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摘 要：最新一轮的课程改革从学生的终身发展角度出发，客观分析了师生关系、教学策略、教学模式等各个教学因素，发现只有让小学生自主参与数学学习，使其通过探究、实践、创新等有意义学习活动来组织数学教学，才能真正构建有效课堂。因此，小学数学教师必须要全面优化学生的课堂参与行为，促使学生成为数学学习的主人公。本文将从创设问题情境，改善学生思维状态;完善课堂探究，突出学生学习活动;组织趣味教学，培养学生学习兴趣三个角度来分析新课改下小学数学教师应该如何提高学生的课堂参与度。
关键词：小学数学;学生参与;策略分析
常规的小学数学教学比较看重的是课堂上的知识容量，关心的是小学生的应试水平，而这就使得小学数学教师错误地选择了灌输式教学法，认为只有讲全、讲透，小学生就能内化数学知识。但是，如果小学生难以调动自己的已知经验，习惯通过听讲、接受等机械学习方式来获取数学知识，那么他們将过度依赖教师，无法根据个人需求展开自主学习。针对这些现实问题，小学数学教师必须要汲取经验教训，及时根据学生的智能水平去设计以学生为中心的数学课堂教学活动，以便让小学生们及时实现有效学习，引导学生归纳学习经验，促使小学生在数学学习中形成可持续发展的关键能力。
一、创设问题情境，改善学生思维状态
要想让小学生自主参与数学学习，小学数学教师首先要做的便是全面调动小学生的思维能力，引导小学生积极归纳已有认知经验，以便使其自主展开数学探究。对此，小学数学教师可以积极创设问题情境，利用一些易于激发小学生数学学习兴趣的问题串去改善小学生的学习状态，使其自主思考数学知识，由此提高小学生的学习能力。
例如，在“克、千克的认识”一课教学中，笔者就积极利用生活资源创设了问题情境，以便引导小学生自主思考“克、千克的认识”一课知识。具体问题如下所示：
问题一：世界上最小的鸟类是蜂鸟，刚刚出生的蜂鸟还不到一克重。
问题二：一盒牙膏大约为30克，一根火腿肠大约为45克，而一袋大米大约为10千克。
问题三：刚刚出生的小朋友基本上是在二三千克之间。
这三个问题以小学生的生活经验为主，所以大多数小学生都能积极迁移自己的生活经历，由此优化自身的思维状态，而这就便于小学生带着疑问去探究本课知识，促使小学生真正实现自主学习。比如，有的学生在观察问题二时，发现大米的重量为“10千克”，而牙膏、火腿肠则分别为“30克”与“45克”，与自己的生活经验不符，因为大米比牙膏、火腿肠更重。对此，笔者引导学生观察了“千克”与“克”这两个重量单位，使其对“千克与克的关系”产生了好奇。然后，笔者就引导本班学生学习了“克、千克的认识”一课知识，使其建立了“1000克=1千克”的单位换算概念。然后，学生再去分析问题二，则可切实理解题意，了解本课知识的实用性。
二、完善课堂探究，突出学生学习活动
常规的小学数学教学并不十分看重小学生的学习行为，将重点放在了教师身上，而这就导致小学生失去了自主学习数学知识的机会，无法通过有意义学习活动去归纳数学学习技巧。为此，新课改所提出的探究教学则可切实改变小学生的数学学习状态，关注的是小学生的自主学习需求与能动探究水平，认为小学生才是建构数学知识意义的主体。因此，小学数学教师要积极完善课堂探究计划，不断突出小学生的学习行为，促使小学生在数学学习过程中实现全面进步。
例如，在“两三位数乘一位数的笔算（不进位）”一课教学中，笔者就展示了几道练习题，比如23×3、321×3等等，鼓励小学生积极利用自己所积累的数学运算学习经验去探究本课知识，引导小学生自主总结乘法规律。比如，有的小学生利用加法、乘法的内在联系，将乘法算式转化为连加运算，由此得出了具体结论。有的小学生则积极观察了教材例题的运算过程，利用竖式计算这一常规算法计算了乘法结果，梳理了两三位数乘以一位数的笔算规律。然后，各个小学生则可主动走到讲台上，展示自己的解题思路，观察不同解法所得到的具体结果，由此质疑各个解题方法的科学性。然后，笔者会认真观察小学生的数学计算过程，及时切入教师指导，整理两三位数乘以一位数（不进位）一课重点知识，由此总结有效的数学结论，切实优化了学生的数感与运算经验。
三、组织趣味教学，培养学生学习兴趣
不得不承认的是，数学学科本身并不吸引小学生，因为数学知识十分抽象，逻辑性很强，但是小学生本身是以感性认知与形象思维为主要思考模式的，二者存在客观矛盾，所以小学生的数学学习欲望并不强烈。对此，小学数学教师应该要积极组织趣味性教学活动，借助小学生本身十分喜爱的实践活动、数学游戏、数学故事等直观资源去优化小学生的数学学习感官，以便切实激发出小学生的数学学习兴趣，让小学生真正实现有效学习。
例如，在“两三位数乘以一位数的口算和估算”一课教学中，笔者就设计了一个“口算接龙”的游戏，即笔者会展示一个乘法算式，由坐在第一排第一列的小学生口算，得出具体结论;然后，由这名同学负责设计一个乘法算式，再由下一位同学回答;依次进行。实践证明，多数小学生都能在数学游戏中集中自己的注意力，积极参与数学探究与数学运算，所以小学生可以很好地优化自己的运算能力，便于小学生及时实现数学进步。另外，笔者也经常以“运算炸弹”的游戏来组织数学计算活动。具体游戏规则为：每十个学生为一组，笔者会利用手机确定炸弹周期，学生需轮流计算相关算式，得出正确结果之后将手机传递给下一个学生;如果在学生还未得出答案时，“炸弹”爆炸，那么学生则需接受“弹脑嘣”的惩罚，并退出游戏。这个游戏会营造出紧张的比赛氛围，便于学生集中自己的注意力，积极调用自己的计算经验，由此实现有效学习。
总而言之，在小学数学教学中提高小学生的课堂参与度是为了引导小学生实现自主学习，改善小学生的数学学习状态与数学学习方法。因此，小学数学教师要积极优化学生的学习行为，全力保障小学生的主体权益。
参考文献：
[1]柳冠军.激发参与热情 打造“学讲”课堂——小学数学“学讲”课堂提升学生参与度笔谈[J].数学学习与研究，2018（22）：62.
[2]杨丽.小学数学参与式教学实践研究[D].扬州大学，2018.
关键词：小学数学;学生参与;策略分析
常规的小学数学教学比较看重的是课堂上的知识容量，关心的是小学生的应试水平，而这就使得小学数学教师错误地选择了灌输式教学法，认为只有讲全、讲透，小学生就能内化数学知识。但是，如果小学生难以调动自己的已知经验，习惯通过听讲、接受等机械学习方式来获取数学知识，那么他們将过度依赖教师，无法根据个人需求展开自主学习。针对这些现实问题，小学数学教师必须要汲取经验教训，及时根据学生的智能水平去设计以学生为中心的数学课堂教学活动，以便让小学生们及时实现有效学习，引导学生归纳学习经验，促使小学生在数学学习中形成可持续发展的关键能力。
一、创设问题情境，改善学生思维状态
要想让小学生自主参与数学学习，小学数学教师首先要做的便是全面调动小学生的思维能力，引导小学生积极归纳已有认知经验，以便使其自主展开数学探究。对此，小学数学教师可以积极创设问题情境，利用一些易于激发小学生数学学习兴趣的问题串去改善小学生的学习状态，使其自主思考数学知识，由此提高小学生的学习能力。
例如，在“克、千克的认识”一课教学中，笔者就积极利用生活资源创设了问题情境，以便引导小学生自主思考“克、千克的认识”一课知识。具体问题如下所示：
问题一：世界上最小的鸟类是蜂鸟，刚刚出生的蜂鸟还不到一克重。
问题二：一盒牙膏大约为30克，一根火腿肠大约为45克，而一袋大米大约为10千克。
问题三：刚刚出生的小朋友基本上是在二三千克之间。
这三个问题以小学生的生活经验为主，所以大多数小学生都能积极迁移自己的生活经历，由此优化自身的思维状态，而这就便于小学生带着疑问去探究本课知识，促使小学生真正实现自主学习。比如，有的学生在观察问题二时，发现大米的重量为“10千克”，而牙膏、火腿肠则分别为“30克”与“45克”，与自己的生活经验不符，因为大米比牙膏、火腿肠更重。对此，笔者引导学生观察了“千克”与“克”这两个重量单位，使其对“千克与克的关系”产生了好奇。然后，笔者就引导本班学生学习了“克、千克的认识”一课知识，使其建立了“1000克=1千克”的单位换算概念。然后，学生再去分析问题二，则可切实理解题意，了解本课知识的实用性。
二、完善课堂探究，突出学生学习活动
常规的小学数学教学并不十分看重小学生的学习行为，将重点放在了教师身上，而这就导致小学生失去了自主学习数学知识的机会，无法通过有意义学习活动去归纳数学学习技巧。为此，新课改所提出的探究教学则可切实改变小学生的数学学习状态，关注的是小学生的自主学习需求与能动探究水平，认为小学生才是建构数学知识意义的主体。因此，小学数学教师要积极完善课堂探究计划，不断突出小学生的学习行为，促使小学生在数学学习过程中实现全面进步。
例如，在“两三位数乘一位数的笔算（不进位）”一课教学中，笔者就展示了几道练习题，比如23×3、321×3等等，鼓励小学生积极利用自己所积累的数学运算学习经验去探究本课知识，引导小学生自主总结乘法规律。比如，有的小学生利用加法、乘法的内在联系，将乘法算式转化为连加运算，由此得出了具体结论。有的小学生则积极观察了教材例题的运算过程，利用竖式计算这一常规算法计算了乘法结果，梳理了两三位数乘以一位数的笔算规律。然后，各个小学生则可主动走到讲台上，展示自己的解题思路，观察不同解法所得到的具体结果，由此质疑各个解题方法的科学性。然后，笔者会认真观察小学生的数学计算过程，及时切入教师指导，整理两三位数乘以一位数（不进位）一课重点知识，由此总结有效的数学结论，切实优化了学生的数感与运算经验。
三、组织趣味教学，培养学生学习兴趣
不得不承认的是，数学学科本身并不吸引小学生，因为数学知识十分抽象，逻辑性很强，但是小学生本身是以感性认知与形象思维为主要思考模式的，二者存在客观矛盾，所以小学生的数学学习欲望并不强烈。对此，小学数学教师应该要积极组织趣味性教学活动，借助小学生本身十分喜爱的实践活动、数学游戏、数学故事等直观资源去优化小学生的数学学习感官，以便切实激发出小学生的数学学习兴趣，让小学生真正实现有效学习。
例如，在“两三位数乘以一位数的口算和估算”一课教学中，笔者就设计了一个“口算接龙”的游戏，即笔者会展示一个乘法算式，由坐在第一排第一列的小学生口算，得出具体结论;然后，由这名同学负责设计一个乘法算式，再由下一位同学回答;依次进行。实践证明，多数小学生都能在数学游戏中集中自己的注意力，积极参与数学探究与数学运算，所以小学生可以很好地优化自己的运算能力，便于小学生及时实现数学进步。另外，笔者也经常以“运算炸弹”的游戏来组织数学计算活动。具体游戏规则为：每十个学生为一组，笔者会利用手机确定炸弹周期，学生需轮流计算相关算式，得出正确结果之后将手机传递给下一个学生;如果在学生还未得出答案时，“炸弹”爆炸，那么学生则需接受“弹脑嘣”的惩罚，并退出游戏。这个游戏会营造出紧张的比赛氛围，便于学生集中自己的注意力，积极调用自己的计算经验，由此实现有效学习。
总而言之，在小学数学教学中提高小学生的课堂参与度是为了引导小学生实现自主学习，改善小学生的数学学习状态与数学学习方法。因此，小学数学教师要积极优化学生的学习行为，全力保障小学生的主体权益。
参考文献：
[1]柳冠军.激发参与热情 打造“学讲”课堂——小学数学“学讲”课堂提升学生参与度笔谈[J].数学学习与研究，2018（22）：62.
[2]杨丽.小学数学参与式教学实践研究[D].扬州大学，2018.