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摘 要：在小学语文教学中，教师要选择恰当的时机使用好信息技术，培养学生自主、合作、探究地学习；把握重点，突破难点，创造性地使用教材，全方位地调动学生的思维，充分发挥学生视觉和感知的作用，变抽象为具体，化难为易，使学生主动、积极地学习，从而优化课堂教学，提高语文教学质量。
关键词：教材；学习；时机；多媒体；信息技术
当今社会，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的运用，传统的教学模式和教育方法已不能适应教学改革的需要。由于信息技术声像结合，图文并茂，形象直观，在课堂教学中，受到师生的喜爱，不仅化静为动，化抽象为具体，还充分展示了课文的背景、情节、景物，成了学校课堂教学的重要手段之一，助力了学生的全面发展。
一、教师要创造性地使用教材
教师在语文教学中，要充分挖掘信息技术的优势来优化课堂教学，创造性地使用教材，而不是“教教材”。教师要利用多媒体教学，节省板书的时间，把更多的时间和精力集中到启发、引导、解决课文的重点和难点等的训练上；教师要利用多媒体的直观、形象的特点，培养学生在声像并茂、动静结合、栩栩如生的情景教学中，使学生学到真才实学，从而培养学生的学习兴趣；教师要利用信息技术鲜明的直观形象，让学生加深对课文内容的理解，促使学生认真地分析、思考、判断、理解，提高学生解决问题的能力；教师要利用多媒体展示课文中的有关文字、图片、声音、动画等，尽可能地让学生从这些感知材料中深入理解课文的内容，使学生对学习的语文知识入脑入心，记好、记牢，从而有效地提高课堂教学效率。
二、培养学生自主、合作、探究学习
自主、合作、探究学习是新课标理念的重要内涵，目的就是要使学生变被动学习为主动学习，培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题的能力及具有探索问题的精神。有人认为，合作学习就是小组学习，其实并非是这样。因为合作学习需要教师为学生创设合作学习的氛围，激发学生进行合作学习的欲望。而今，信息技术在飞速发展，为学生进行合作学习创造了良好的条件，比如我班建立了微信群，我作为微信群的群主，经常利用空余时间参与到学生和家长的中间，一方面深入了解学生的学习动态和家长的意见建议，一方面监督学生自主、合作学习的情况，并对学生的学习过程进行客观的评价，指导学生按老师的要求进行学习，使教学真正落到实处。
在语文教学中，教师要指导学生多读、多写、多记，而利用多媒体指导学生进行拓展阅读十分重要，因为每学期仅仅靠学习语文课本上的知识来提高学生的语文素养是远远不够的。利用课外时间进行阅读，是课内阅读的补充和延伸，因为课外阅读能助力学生的进一步发展。学生广泛的课外阅读是课堂阅读教学的补充，对学生个性的发展，自主、合作、探究学习能力的提升，能起到极大的帮助作用。在语文教学过程中，我根据课文教学的内容，认真设计和布置学生的课内外作业，指导学生进行课外阅读。我班有一部分学生十分喜欢利用网络查找完成老师布置的课后阅读作业。比如学完《草原》一课，我就设计了选做作业：“喜欢阅读的你，推荐你阅读老舍的代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《龙须沟》中的部分章节，从而了解我国现代著名作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家老舍写的文章。我班学生对此次布置的作业很感兴趣，也很乐于完成。信息技术给我们的语文教学带来了前所未有的改革，我们要把使用信息技术作为培养学生自主、合作、探究学习的工具，激发学生的情感，促使学生自觉、自愿地学习。在教学中，教师要围绕语文教材的特点，把握运用信息技术的最好时段，切实发挥信息技术在语文教学中的辅助作用，进一步提高小学语文教学的课堂教学效率。
三、把握重点，突破难点
教师在小学语文教学过程中，有时讲解的问题比较抽象，但是这些抽象的问题也许就是教学的重点，也许就是教学的难点。我有时在给学生讲比较难的问题时，为了让学生弄懂课文的内容，自己口水都讲干了，有的学生还是在坐“飞机”，有的是“知其然而不知所以然”，学习成了学生的负担。在这种情况下，教师如果采用多媒体，将抽象、枯燥的文字，设计为直观、形象、具体的视听资料，对学生进行引导，抓住所讲问题的关键。在教师的指导下，通过分析、思考、归纳，仔细地讲解，就会有效地抓住课文的重点及突破课文的难点。当我在上《詹天佑》这篇课文的时候，在讲“人”字形线路时，我觉得学生理解起来很难。原来这部分的内容与学生的生活实际联系不紧密，不容易理解，很难想象出这是怎样的一种线路。为了让学生较好地进行理解，我就运用多媒体进行教学，把自己设计好的课件在大屏幕上展示出来：当一列火车开到“人”字形岔路口时就倒过来，在这种情况下，后面推的火车头就变成在前面拉了，而原先在前面拉的火车头就变成在后面推了。我班学生在我的引导下，通过认真观看火车沿着“人”字形的线路上陡坡的整个过程，在很短得时间内就理解了这篇课文的意思，取得了很好的教学效果。
四、信息技术的运用要选择恰当的时机
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。我们知道，传统的教学就是教师采用“一本书、一支粉笔、一块黑板”进行教学，因为形式单调，不容易激发学生的学习兴趣。有的教师甚至采用填鸭式、满堂灌的教学方法进行教学，这样的教学手段，已经不能适应时代发展的需要，也不利学生智力的发展。信息技术在我们凉山的实施，为广大学校，包括边远山区的农村学校的学生，也能像外地学校的学生一样享受到优质的教育，为课堂教学注入了新的活力。我认为，学生学习语文知识的过程应该是一种自主构建的过程，语文教师在课堂教学的过程中，利用信息技术时，对时机的选择要恰当。如教师要把握好课件展示的时机，该展示的时候一定要展示，不该展示的时候，就不要展示，尤其是要留給学生充足思考的时间，不要不假思索地使用视频，因为那样会冲淡课文的主题，抓不住教学的重点和难点。值得注意的是，学生是学习的主体，教师起的是主导作用，要让学生成为学习的主体，而不能只是充当观众。为了不分散学生的注意力，教师还要在设计画面时，让学生有一个稳定心态，认真听讲、仔细思考，真正弄懂教师所讲的教学的内容。
（作者单位：四川省西昌市第一小学）
关键词：教材；学习；时机；多媒体；信息技术
当今社会，信息技术在小学语文教学中得到了广泛的运用，传统的教学模式和教育方法已不能适应教学改革的需要。由于信息技术声像结合，图文并茂，形象直观，在课堂教学中，受到师生的喜爱，不仅化静为动，化抽象为具体，还充分展示了课文的背景、情节、景物，成了学校课堂教学的重要手段之一，助力了学生的全面发展。
一、教师要创造性地使用教材
教师在语文教学中，要充分挖掘信息技术的优势来优化课堂教学，创造性地使用教材，而不是“教教材”。教师要利用多媒体教学，节省板书的时间，把更多的时间和精力集中到启发、引导、解决课文的重点和难点等的训练上；教师要利用多媒体的直观、形象的特点，培养学生在声像并茂、动静结合、栩栩如生的情景教学中，使学生学到真才实学，从而培养学生的学习兴趣；教师要利用信息技术鲜明的直观形象，让学生加深对课文内容的理解，促使学生认真地分析、思考、判断、理解，提高学生解决问题的能力；教师要利用多媒体展示课文中的有关文字、图片、声音、动画等，尽可能地让学生从这些感知材料中深入理解课文的内容，使学生对学习的语文知识入脑入心，记好、记牢，从而有效地提高课堂教学效率。
二、培养学生自主、合作、探究学习
自主、合作、探究学习是新课标理念的重要内涵，目的就是要使学生变被动学习为主动学习，培养学生学会发现问题、分析问题、解决问题的能力及具有探索问题的精神。有人认为，合作学习就是小组学习，其实并非是这样。因为合作学习需要教师为学生创设合作学习的氛围，激发学生进行合作学习的欲望。而今，信息技术在飞速发展，为学生进行合作学习创造了良好的条件，比如我班建立了微信群，我作为微信群的群主，经常利用空余时间参与到学生和家长的中间，一方面深入了解学生的学习动态和家长的意见建议，一方面监督学生自主、合作学习的情况，并对学生的学习过程进行客观的评价，指导学生按老师的要求进行学习，使教学真正落到实处。
在语文教学中，教师要指导学生多读、多写、多记，而利用多媒体指导学生进行拓展阅读十分重要，因为每学期仅仅靠学习语文课本上的知识来提高学生的语文素养是远远不够的。利用课外时间进行阅读，是课内阅读的补充和延伸，因为课外阅读能助力学生的进一步发展。学生广泛的课外阅读是课堂阅读教学的补充，对学生个性的发展，自主、合作、探究学习能力的提升，能起到极大的帮助作用。在语文教学过程中，我根据课文教学的内容，认真设计和布置学生的课内外作业，指导学生进行课外阅读。我班有一部分学生十分喜欢利用网络查找完成老师布置的课后阅读作业。比如学完《草原》一课，我就设计了选做作业：“喜欢阅读的你，推荐你阅读老舍的代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《龙须沟》中的部分章节，从而了解我国现代著名作家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家老舍写的文章。我班学生对此次布置的作业很感兴趣，也很乐于完成。信息技术给我们的语文教学带来了前所未有的改革，我们要把使用信息技术作为培养学生自主、合作、探究学习的工具，激发学生的情感，促使学生自觉、自愿地学习。在教学中，教师要围绕语文教材的特点，把握运用信息技术的最好时段，切实发挥信息技术在语文教学中的辅助作用，进一步提高小学语文教学的课堂教学效率。
三、把握重点，突破难点
教师在小学语文教学过程中，有时讲解的问题比较抽象，但是这些抽象的问题也许就是教学的重点，也许就是教学的难点。我有时在给学生讲比较难的问题时，为了让学生弄懂课文的内容，自己口水都讲干了，有的学生还是在坐“飞机”，有的是“知其然而不知所以然”，学习成了学生的负担。在这种情况下，教师如果采用多媒体，将抽象、枯燥的文字，设计为直观、形象、具体的视听资料，对学生进行引导，抓住所讲问题的关键。在教师的指导下，通过分析、思考、归纳，仔细地讲解，就会有效地抓住课文的重点及突破课文的难点。当我在上《詹天佑》这篇课文的时候，在讲“人”字形线路时，我觉得学生理解起来很难。原来这部分的内容与学生的生活实际联系不紧密，不容易理解，很难想象出这是怎样的一种线路。为了让学生较好地进行理解，我就运用多媒体进行教学，把自己设计好的课件在大屏幕上展示出来：当一列火车开到“人”字形岔路口时就倒过来，在这种情况下，后面推的火车头就变成在前面拉了，而原先在前面拉的火车头就变成在后面推了。我班学生在我的引导下，通过认真观看火车沿着“人”字形的线路上陡坡的整个过程，在很短得时间内就理解了这篇课文的意思，取得了很好的教学效果。
四、信息技术的运用要选择恰当的时机
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。我们知道，传统的教学就是教师采用“一本书、一支粉笔、一块黑板”进行教学，因为形式单调，不容易激发学生的学习兴趣。有的教师甚至采用填鸭式、满堂灌的教学方法进行教学，这样的教学手段，已经不能适应时代发展的需要，也不利学生智力的发展。信息技术在我们凉山的实施，为广大学校，包括边远山区的农村学校的学生，也能像外地学校的学生一样享受到优质的教育，为课堂教学注入了新的活力。我认为，学生学习语文知识的过程应该是一种自主构建的过程，语文教师在课堂教学的过程中，利用信息技术时，对时机的选择要恰当。如教师要把握好课件展示的时机，该展示的时候一定要展示，不该展示的时候，就不要展示，尤其是要留給学生充足思考的时间，不要不假思索地使用视频，因为那样会冲淡课文的主题，抓不住教学的重点和难点。值得注意的是，学生是学习的主体，教师起的是主导作用，要让学生成为学习的主体，而不能只是充当观众。为了不分散学生的注意力，教师还要在设计画面时，让学生有一个稳定心态，认真听讲、仔细思考，真正弄懂教师所讲的教学的内容。
（作者单位：四川省西昌市第一小学）