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摘 要：为了满足素质教育的要求，幼儿园开展了区域游戏活动，在实施的过程中遇到一些问题，如学生多、活动空间过小等，为了区域游戏活动在幼儿园更好地开展，应该发挥社会各界的作用，集思广益，共同探讨解决方案，通过社会各界的共同努力使区域游戏活动更好地在幼儿园中进行下去。
关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略
近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。
一、当前开展区域游戏的阻碍因素
1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格
由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。
2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备
由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。
3.幼儿园招生人数多，不能为幼儿提供足够的活动空间
幼儿园为了更好地发展，往往招生时招收的人数是过量的，导致幼儿的活动区域供不应求，过量的人数对正常的教学活动安排造成了很大的困扰，许多活动根本排不开，再加上活动的设备有限，不得不放弃幼儿的区域活动。
二、解决方案
1.区域游戏的设计和安排应符合幼儿的需求
设置区域游戏时应考虑幼儿的实际情况，不同年级幼儿的游戏任务应不同。例如，小班幼儿的年纪较小，完成任务的能力弱，缺乏实际操作能力，应安排一些简单容易完成的任务，安排两至三个区域游戏即可。中班的幼儿经过一年的时间学习，积累了一定的实践操作能力，对设备比小班的学生熟悉，应该适当地增加区域游戏的数量，不仅使他们能更好地增加动手操作能力，还能锻炼思考问题的能力和团结合作意识。而大班幼儿经过两年的学习时间，不仅操作能力强，独立思考的能力及语言组织和表达能力都得到了一定的锻炼，可以安排更高级的任务。再给大班安排区域游戏时，不仅要给他们增加游戏的数量，还应给他们安排更高难度的任务。例如，教师可以给学生安排搭房子的游戏，在这个游戏过程中，大、中、小三班可以分工合作，小班的幼儿承担搬运的任务，负责运送搭房子所需的材料，而中班的幼儿可以帮助大班的幼儿将材料叠高，搭出房子的框架。大班的幼儿完成最后一步，将房子的顶部和四周围拢起来，完成搭建房子的最后一步。通过这种合作方式，每个人都各司其职，很好地完成了自己负责的部分，不仅锻炼了能力，还节约了空间。
2.进行区域游戏过程中需要教师亲身示范
即使幼儿在实际操作过程中积累了经验，但它们毕竟是孩子，不能预见到游戏过程中可能发生的危险。因此，在进行游戏过程前教师应该亲身示范，一方面可以让学生明白什么是正确的操作步骤，另一方面也可以提前发现游戏中的潜在危险，保障幼儿的安全。例如，中班的幼儿在学习单数和双数时，老师可以设置数学游戏，选择一些带有数字和圆点的卡片自己练习。这不仅增加了课堂的趣味性，同时提高了学习效率。
3.合理地利用空间开设多样的区域游戏
目前，大部分幼儿园的室内活动场地有限，需要上课的班级较多，这需要老师合理地利用有限的空间安排幼儿进行区域活动。为了解决这个问题，班级之间可以展开合作。例如，幼儿园可以通过区域插卡的方式限制区域内的人数，当发现本班的卡位已经插满时，可以去其他班级的区域活动，对本班的活动没有兴趣的幼儿可以选择其他感兴趣的区域进行游戏。這样不仅满足了大家的要求，还节省了空间。这种合作模式可以培养幼儿的合作意识，提高社交能力。
在幼儿园开设区域游戏活动符合现代教育的需求，对幼儿的身心发展有重要的意义，这种教育方式不仅能更好地了解幼儿自己，还能根据每个人的差异因材施教，充分地发挥自身的长处弥补自己的不足，使之成为更完美的学生。
参考文献：
[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（4）.
[2]戴天娇.尊重差异，给孩子一片发展的天：基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015.
[3]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
编辑 李琴芳
关键词：区域活动；幼儿园教学；解决策略
近些年来，国家特别重视幼儿教育，颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为幼儿教育提供了保障，开展区域活动教育是《3-6岁儿童学习与发展指南》实施的主要手段，开设此活动的目的是从小锻炼幼儿的动手能力和思维能力，通过这个活动，幼儿不仅可以在游戏中获得快乐，还能锻炼实际操作能力，对幼儿以后形成正确的人生价值观有重要的帮助。
一、当前开展区域游戏的阻碍因素
1.幼儿园对活动区域的建设及管理不合格
由于当前正处于教育方式转型阶段，部分地区不能正确地对待新的教育理念，在区域活动上依然沿用从前的模式，盲目地增加区域游戏，一味地让幼儿接受，没有考虑到这些游戏是否真的适合幼儿的发展。造成这种现象的原因主要有两点：一是教师对区域活动缺乏正确的认识，认为幼儿应该尽可能地参加各种各样的游戏，觉得这样对他们的发展有好处，没有考虑到幼儿的实际情况与需要。二是教师对幼儿缺乏了解，不能准确地了解每个幼儿的优势与劣势。教师没有结合幼儿的实际情况，有时指导得过多，不能锻炼幼儿的独立分析能力，有时放任幼儿自己探索，对于活动缺乏正确的指导，使区域活动的优势不能充分发挥出来。
2.教学工具陈旧，缺乏高端教学设备
由于地理条件的限制，许多幼儿园没有多余的经费购买和更新教学设备，导致许多教学设备一用就是好多年，容易损坏，导致幼儿失去亲手操作的兴趣。许多幼儿园购买了高端的设备，以幼儿自我约束能力不强、容易损坏设备等理由，只允许幼儿远远地看，不允许他们动手操作或只是老师操作，导致幼儿不能学到实际的东西。
3.幼儿园招生人数多，不能为幼儿提供足够的活动空间
幼儿园为了更好地发展，往往招生时招收的人数是过量的，导致幼儿的活动区域供不应求，过量的人数对正常的教学活动安排造成了很大的困扰，许多活动根本排不开，再加上活动的设备有限，不得不放弃幼儿的区域活动。
二、解决方案
1.区域游戏的设计和安排应符合幼儿的需求
设置区域游戏时应考虑幼儿的实际情况，不同年级幼儿的游戏任务应不同。例如，小班幼儿的年纪较小，完成任务的能力弱，缺乏实际操作能力，应安排一些简单容易完成的任务，安排两至三个区域游戏即可。中班的幼儿经过一年的时间学习，积累了一定的实践操作能力，对设备比小班的学生熟悉，应该适当地增加区域游戏的数量，不仅使他们能更好地增加动手操作能力，还能锻炼思考问题的能力和团结合作意识。而大班幼儿经过两年的学习时间，不仅操作能力强，独立思考的能力及语言组织和表达能力都得到了一定的锻炼，可以安排更高级的任务。再给大班安排区域游戏时，不仅要给他们增加游戏的数量，还应给他们安排更高难度的任务。例如，教师可以给学生安排搭房子的游戏，在这个游戏过程中，大、中、小三班可以分工合作，小班的幼儿承担搬运的任务，负责运送搭房子所需的材料，而中班的幼儿可以帮助大班的幼儿将材料叠高，搭出房子的框架。大班的幼儿完成最后一步，将房子的顶部和四周围拢起来，完成搭建房子的最后一步。通过这种合作方式，每个人都各司其职，很好地完成了自己负责的部分，不仅锻炼了能力，还节约了空间。
2.进行区域游戏过程中需要教师亲身示范
即使幼儿在实际操作过程中积累了经验，但它们毕竟是孩子，不能预见到游戏过程中可能发生的危险。因此，在进行游戏过程前教师应该亲身示范，一方面可以让学生明白什么是正确的操作步骤，另一方面也可以提前发现游戏中的潜在危险，保障幼儿的安全。例如，中班的幼儿在学习单数和双数时，老师可以设置数学游戏，选择一些带有数字和圆点的卡片自己练习。这不仅增加了课堂的趣味性，同时提高了学习效率。
3.合理地利用空间开设多样的区域游戏
目前，大部分幼儿园的室内活动场地有限，需要上课的班级较多，这需要老师合理地利用有限的空间安排幼儿进行区域活动。为了解决这个问题，班级之间可以展开合作。例如，幼儿园可以通过区域插卡的方式限制区域内的人数，当发现本班的卡位已经插满时，可以去其他班级的区域活动，对本班的活动没有兴趣的幼儿可以选择其他感兴趣的区域进行游戏。這样不仅满足了大家的要求，还节省了空间。这种合作模式可以培养幼儿的合作意识，提高社交能力。
在幼儿园开设区域游戏活动符合现代教育的需求，对幼儿的身心发展有重要的意义，这种教育方式不仅能更好地了解幼儿自己，还能根据每个人的差异因材施教，充分地发挥自身的长处弥补自己的不足，使之成为更完美的学生。
参考文献：
[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（4）.
[2]戴天娇.尊重差异，给孩子一片发展的天：基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015.
[3]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
编辑 李琴芳