【摘要】自主预习是一种习惯，也是一种能力。学生预习习惯的培养，对学生的学习效率的提高有很大帮助，对精彩课堂气氛的营造十分重要。对于可塑性非常强的小学生来说，用形式多样的方法培养预习习惯更加重要。
　　【关键词】预习；课堂；精彩笔者长期从事小学语文教学工作，以前一直认为小学语文特别是中低年级的重点，就是字词等最基础的知识。所以，不需要特别的手段，培养学生的特殊能力，只要抓住学生，多下功夫背、写就可以了。但自从学习《新课标》和“高效课堂”的相关经验以后，我发现了对学生的技能、能力和情感培养才是语文教学的根本。要想达到课程标准，就得让自己的课堂精彩，才能取得高效。这些，就让我认识到“预习”是学习的必要基础。因为预习是学生统一学习课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，创建精彩课堂，并最终提高课堂教学的效率服务。于是在县教育局的指导下，我校申报了《培养农村小学生预习习惯的研究》。经过一段时间的研究与探索，我发现通过对学生预习习惯的培养你，学生的学习效率有了很大的提高，课堂气氛特别的浓厚，教学活动特别的精彩。这些，都源于我从以下方面加强了学生预习习惯的培养：
　　1利用文本本身的精彩激发兴趣
　　因为预习所涉及的范围比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中涉及的重要人、事、景、物等很多内容。学生能够把握这些内容，了解这些内容的知识性、趣味性，就可以激发学生的阅读兴趣。为此，我们让学生每人准备一个“读书笔记本”，把精彩内容分类摘抄，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，又能提高学生阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，为创造精彩课堂打下坚实的基础。如我每在教学之前，都要比赛谁所掌握的相关资料最多、最精彩，并以此激发学生的兴趣。
　　2设计完整预习过程培养能力
　　在指导预习的时候，我总要根据单元导读，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
　　2.1“导读”内容的指导使用。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
　　2.2预习常用方法的明确。读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　2.3利用预习基础，精读课文发现问题加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
　　此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“比喻句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。
　　 2.4准备充分减轻课堂压力。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。在交流反馈是，学生因为思考准备充分发言特别积极，课堂自然精彩，教学效率自然奇高。
　　“凡事预则立，不预则废”，要想让自己的课堂精彩、高效，就先得让学生充分预习。所以，在以后的工作中，我会紧紧围绕学校研究课题，探索更多有效的方法，扎扎实实地从培养学生的预习习惯开始，让学生的预习落到实处，让我们的课堂更加精彩、高效。