摘 要:教师深陷教学误区,束缚了学生创新能力的发展,不利于培养创新型人才,进而影响了国家民族的兴旺发达。因此必须更新观念,树立新的教育观、质量观、人才观,使教育能启迪学生创新之芽,结出丰硕的创新之果。
　　关键词:教学误区培养创新精神
　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0128-02
　　
　　江泽民指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”为了迎接新世纪的挑战,教育必须确定新的目标,必须改变人们对教育的看法,教育的新概念应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力,也应有利于挖掘出隐藏在人们身上的财富。
　　但现实中中国一直沿袭传统的教育模式,其结果如何呢？众所周知,中国学生书本知识很好,理论基础也不错,但学生动手能力差,创新精神不足,而美国学生成绩不如中国学生,但他们身上富有创新精神,不断创造出一些惊人成就。中学阶段是培养学生的想象力、创造力,开展创造性学习的最佳时机,无论从国家的前途命运,还是教育教学现状,或是学生的发展特点分析看,培养学生的创新精神是十分必要的,但常规教学之囿束缚了学生创新力的发挥,那么传统教学模式中究竟存在什么样的教学误区,我们该怎样走出教学误区,开展创造性教育呢？
　　
　　1 教学误区
　　1.1 教条式教学
　　教师在上课期间以不容置疑的结论式口吻将教材观点逐条列出,大声向学生宣布,学生未能看到更不能亲身感受一些知识形成的思维过程,只能被动地接受教师们的灌输,长此以往就失去了独立思考和探索的机会和勇气,养成了唯唯诺诺的性格,在“是与不是”的思维导向下,教师没说的不敢说,教师没做的更不敢做,即使自己有独到见解也压抑在肚子里不敢说。专业课的新工艺、新方法层出不穷,而教师在课堂上却一味照讲课本上现成的经验、工艺方法,由于脱离工作实际,学生一踏上工作岗位就会处于茫然状态,对革新创造工作无所适从。
　　1.2 雄辩式教学
　　采取这种教学方式的教师通常知识丰富,思维敏捷,逻辑严密,口齿伶俐,在讲台上睥睨一切,陶醉在自己暴风骤雨的说教和激烈的自我辩论中,课堂成了教师的一言堂,结果给学生造成了不同程度的损失:因课堂环境的不平等、不宽容而无法独立思考,失去了主动参与的机会和勇气,不能形成建立在长期训练的基础上的辩证思维习惯,更难达到知、情、意、行的统一。实践证明,雄辩式的教学以教师为课堂中心,使课堂成为教师展示才华的舞台,是不能培养学生的创造性思维。
　　1.3 育婴式教学
　　这种教学方式是指教师不相信学生在学习上有创造的潜能,只研究教法不研究学法,将现成的知识当成面包一样,嚼烂后硬吐给学生,使学生失去了自己动脑、主动学习的机会,而成为被束缚在襁褓中的婴儿。教师这种只在自己身上挖掘潜力而不在学生身上开启潜能的做法,不仅不能满足学生的求知欲,不能使其体验到探索与发现的乐趣,相反会使学生得“厌食症”。须知,创造力是人所特有的能力,但它是以潜能方式存在的,必须经过人的自觉开发和积极运用才能发挥作用。学生的创造潜能如受束缚和压抑,或至少是未能得到必要的保护、开发和发挥,其创造的能力和愿望就会萎缩和衰退。
　　1.4 封闭式教学
　　专业课的不少内容属于实践内容,应该直接走到工厂去讲解,不少知识需要到实践中去体会、去发展,但不少教师只满足于在课堂上传授知识,不要求学生参加社会实践,不指导学生自己动手搜集处理信息,结果教师在讲台上开机器、讲条条、使理论和实践严重脱节,课堂教学成了纸上谈兵,久而久之,学生养成了被动的学习品格,很难适应工作岗位的要求。
　　凡此种种,压抑了个性的发展,不利于发挥学生的创造力。因此,必须走出教学误区,培养学生的创新精神。
　　
　　2 如何培养学生的创新精神
　　2.1 更新教育观念,培养学生的创新意识
　　传统教育观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑,教师就是教育的主宰者,而学生是知识的被动接受者,于是教师在教学中只拘泥于课本,照本宣科,把学生当成了知识的存储器,使大多学生高分低能,由于按照统一规格要求学生,学生的个性很难发挥出来,为此要更新教育观念,需做到以下几点。
　　(1)树立新的教育观。
　　教育的本质是一种以促进人的发展、社会发展为目的,以传授知识、经验和文化为手段,培养人的社会活动,教师要改教会为学会,教为主导,学为主体,全方位建构学生的主体地位,不再带着知识走向学生,而是带着学生一起走向知识,走向创新。
　　(2)树立新的人才观。
　　当今社会,经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的,全方位的,因此要树立新的人才观,摒弃只有考上大学才是人才的片面观念,形成只要学生的个性得到完善和发展,素质和能力得到提高,并能通过自己的创造性劳动为社会的发展做出贡献,这样的人都是人才的概念,不拘一格地培养人才。
　　(3)树立新的教育质量观。
　　要建立一套新的教育评价机制:即评价一所学校、一名教师的教学质量高低,决不能单纯从升学人数、考试分数上来衡量,要从培养学生的综合素质上来考察,要改革考试方法,不要用标准答案禁锢学生的思考和探索能力。
　　2.2 创造宽松的课堂气氛,发挥学生的创造性
　　教师要打破传统的师道尊严,树立平等的师生观,为学生成长提供一个平等、宽容、和谐的教学环境,促进学生个性的完善和发展,使学生敢说敢做,课堂上能各抒己见,畅所欲言,要采用讨论式和启发式的教学方法发挥学生的主体作用,使学生不唯书、不唯上,不盲从,不迷信,要鼓励学生独辟蹊径、标新立异,充分发挥其创造潜能。应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法,形成一个互相讨论、互相促进的良好气氛,对学生主动探索的表现,教师一定要适时地给予积极评价,要让学生看到自己的点滴成功,从而产生积极的体验,激起更强的探索创新的积极性,要在课堂上为每个学生提供表现的机会,要承认差异,善于看到不同层次的学生所取得的成绩,通过鼓励、赞扬学生的创新思维和创新行为点燃学生心灵中开拓创新的火花。
　　2.3 启发学生质疑
　　巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙,毫无疑问是问号。”人的创造思维往往是在实际中遇到疑难,遇到问题产生的。一个人的智慧常常体现在不断发现问题和解决问题之中,并在其中得到发展。实践证明,启发学生发现问题揭示矛盾要比学生按教师的思路去解决难题更可贵。有经验的教师往往善于设置疑难,启迪学生的智慧和鼓励学生多问,培养学生主动探索勤于思考的良好习惯。我国著名科学家茅以升曾创造了咨询教学法,即先由学生向教师提出问题,然后再由教师针对学生提出的问题进行讲解,考试也采用了别出心裁的做法:发张白纸给学生,让学生提出问题,根据学生提问题的深度评分。这种方法极大地培养了学生好学好问、勇于探索的精神。
　　2.4 创设学生动手动脑的时间和空间
　　动手能力和创新能力是密切联系在一起的。多动手往往能激发学生创造的欲望和灵感,去寻找创新的门径。在专业课教学中,应大胆引入计算机辅助教学。在课堂上尽量精讲课本理论,大量时间用于交给学生怎样借助计算机辅助教学,学生在多媒体的声音、图像、键盘、鼠标的刺激下,加深了对理论知识的理解程度,通过人机交流,也促进了学生思维能力的提高,为发展学生的创新精神提供了坚实的物质基础和空间。
　　2.5 寻求多种方法解决同一问题(发散性思维)
　　一个创造性活动的全过程要经过分散思维—集中思维—分散思维多次循环才能完成,教学活动应遵循人们的思维过程,才能取得最佳的教学效果。在上专业课时要启迪学生得到多个答案,这就是发散思维的具体表现。因为发散性思维要求对一个问题要启发学生多角度、多层次、全面辩证的思考,所以在这一过程中,教师要以向导身份或同行者的身份与学生一起释疑解难,才能够大大激发学生的创造能力。
　　2.6 开辟第二课堂,培养学生的创新精神
　　第二课堂是在教师的指导下,发展学生的个性特长,开发智力、培养学生的探索精神和应变能力的重要阵地,在开辟第二课堂时,要注意面向多数,多给学生提供动手动脑机会,以便丰富学生的感性知识,培养学生的创新精神。如上专业课时,要带领学生深入到工厂进行实习教学,根据工厂的实际情况,与学生一起研究生产工艺,改革一些生产方法,鼓励学生革新发现,由于能把理论知识和社会实践直接衔接起来,就使学生的创新能力有很大的提高。
　　郑板桥说过:“删繁就简三春树,标新立异二月花”作为一名教育者必须转变观念,启迪学生的创新之花,结出丰硕的创新之果。