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[摘要] 高职商务英语专业课程思政建设的任务是在梳理各类课程性质的基础上，深入挖掘教学中的思政元素，发挥各门课程的协同育人作用，将价值塑造融于知识传授和能力培养之中，达到潜移默化的育人效果。通过个案调查研究，深入分析高职商务英语专业课程思政建设中面临的问题，有针对性地提出通过教师、教材、教法的改革创新，构建高职商务英语专业课程思政育人的系统性和整体性。
[关键词] 课程思政;商务英语专业;改革路径
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0022-02
进入新时代以来，我国职业教育受到前所未有的重视，教育教学改革持续深化，取得了显著成绩。全国高校思政工作会议的召开为高职商务英语专业的教学改革指明了新的方向，提出了更高的要求。新时代高职商务英语专业教学改革的方向是将思想政治教育贯穿于教学的全过程，各门课程都要各尽所能地发挥好思政育人功能。最终目的是构建整体性系统化的高职商务英语专业课程思政人才培养体系，培养出服务区域经济高质量发展的高素质复合型商务人才。
一、高职商务英语专业课程思政面临的困境
（一）专业课教师思政能力不足
在课程思政教学中，专业课教师是课程思政的主导者、实施者和评价者[1]。思政元素的发掘、融入、评价等教学的各个环节，都需要专业课教师拥有较为系统、广泛、与时俱进的思政知识。因此，专业课教师思政能力的强弱决定着课程思政实施的成功与否。专业课教师普遍存在以下三方面的问题：（1）教学设计环节，发掘思政元素的能力不足，无法从课程内容中准确地提炼思政元素。（2）教学实施环节，将专业课程内容与思政内容融为一体的技巧和能力欠缺。（3）考核评价环节，对学生思政方面的评价缺乏指导性和深入性。
（二）专业课程之间缺乏协同性
高职商务英语专业课程可分为公共基础课程和专业课程两大类，其中专業课程又分为专业基础课、专业核心课、专业选修课和专业实践课。课程思政教学要求这些不同种类、不同性质的课程都要“守好一段渠，种好责任田”[2]，发挥好每门课程的育人作用。但笔者发现，大部分教师将课程思政的重点放在课程思政元素的发掘以及与专业课程内容之间的融入上，忽视了各门课程之间思政元素的关联性和统一性，致使课程思政教学缺乏整体性和系统性。在各门课程的思政目标、思政内容、讲授方式、课时分配以及评价标准上存在孤立混乱的现象，这就导致在课程思政教学中，在纵向上缺乏深度，呈现随意化、表面化，在横向上缺乏协同，呈现孤立化、碎片化[3]。没有形成整个高职商务英语专业课程思政的有机统一和系统性整体。
（三）教材问题
孙有中认为外语教材是外语教学的根本依托，应为外语课程思政提供融于语言材料之中的思政原料，设计贯穿于语言习得之中的思政体验[4]。当前课程思政在教材方面主要存在以下问题：（1）现有的高职商务英语专业教材没有很好地凸显思政元素。高职商务英语专业使用的教材更多是基于工作岗位的职业技能训练和职业素养培养，无法全面地达到课程思政的要求。现有的教材中大部分没有明确提出课程思政的教学目标，需要依靠教师自身去发掘和设计思政元素，既增加了教师的备课负担，又导致课程思政内容的随意性。（2）就课程思政而言，专业课各类教材之间缺乏整体性和系统化。高职商务英语专业课程教材可分为基础类、职业类和实践类。但目前这些类别的教材普遍缺乏思政指向性。没有根据教材的性质很好地融入和凸显思政内容，思政元素只是碎片化地隐匿于教材之中。
二、高职商务英语专业课程思政改革路径
（一）创新专业课教师提升课程思政能力的途径
课程思政是一项系统的渗透性工作，需要专业教师不断提升专业育人的能力，补充思政教育的素材，营造思政教育的场景，构建“德绩结合”的评价方式[5]。专业课教师自身思想政治素质的高低决定着课程思政教学改革的成败。在思政元素的发掘与设计中，课程思政教学方法的运用与创新方面，都需要专业课教师拥有良好的思政素质和水平。因此，高职商务英语专业课程思政的改革需要从提升专业课教师的思政素养和思政教学能力着手。首先，专业课教师要积极主动地重视自我提高和自我完善。充分利用此次课程思政改革的时机，广泛摄取中华优秀传统文化，不断提高宪法法治知识水平，深化职业理想和职业道德，为思政元素的发掘和课堂教学做好知识技能的储备。其次，学校要进行顶层设计，出台积极的政策措施，鼓励专业课教师通过各种途径提高课程思政能力和水平。例如，可以从学校层面积极组织教师赴其他院校参观学习，通过交流学习的方式不断提高专业课教师课程思政的教学能力。学校还可以聘请课程思政方面的专家学者亲自来学校指导专业课教师的课程思政教学。另外，学校还要鼓励专业课教师积极参加由出版社、各类协会、各级教指委组织的课程思政培训项目。最后，学校要搭建良好的沟通平台，鼓励思想政治课教师与专业课教师组建团队，在课程思政教学设计、课堂教学等方面开展互助协作，共同发掘和建设课程思政教学资源库。
（二）积极开发与时俱进的专业课程思政教材
在课程思政的背景下，教材资源的开发要紧跟新时代步伐，在教材的开发中既要保持专业知识技能的不断更新，又要注重思想政治教育的与时俱进。黄运亭认为一本好的专业课教材不需要教师费尽心思去挖掘思政元素，专业课教师可以将重点放在教学过程中运用恰当的方法潜移默化地完成思政任务[6]。因此，教材的开发者应注意以下两点：（1）加快专业课程教材资源的思政化建设。编写教材时，要有明确的思政目标定位。专业教师的思政挖掘能力毕竟有限，参差不齐。将思政元素融入专业教材的每一单元，明确每一单元的知识目标、技能目标和思政目标。这样既可以将教师从繁重的课程思政元素中发掘解放出来，使教师把更多的精力投入到课堂教学活动的设计实施之中，达到在专业技能传授的同时润物无声地完成思政教育的目的，又可以避免因教师思政能力的差异导致思政目标定位不准确和思政元素发掘的随意性。（2）专业教材开发建设要注重系统性。宏观上，各类专业课程之间要根据课程性质的不同，设定不同的课程思政培养目标，将各类思政元素恰当地融入各类专业课程中。微观上，在教材每一单元思政目标的设定和思政元素的嵌入上，也要考虑各单元之间的连贯性和整体性，这样才能促进高职商务英语专业课程思政教学的整体性和体系化建设。 （三）构建协同互补的课程思政育人新模式
1.公共基础课与专业课程思政的有效衔接
高职商务英语专业课程要做好与法律基础、中华优秀传统文化、职业素养等公共基础课程的相互衔接。以公共基础课程为依托，按照教学计划，将每学期开设的专业课程与公共基础课程进行有效衔接，根据专业课程的性质，依托公共基础课程的教学内容，发掘专业课程中的思政元素。例如，在大学一年级开设的中华优秀传统文化这门课程，就可以与商务英语阅读课程相衔接，重点发掘阅读课程中有关中华优秀传统文化方面的思政元素。这样做的优势是可以在时间和空间上做到公共基础课程与专业课程的同向同行，相互融合。不但避免了专业课教师发掘思政元素的盲目性，又做到了专业课程与公共基础课程的互相促进，互为补充，达到协同育人的目的。
2.商务英语专业各门课程之间协同互补
高职商务英语专业课程可分为专业基础课、专业核心课、专业选修课和专业实践课四类。各类别的专业课程在进行思政元素发掘和思政目标的设计时，要根据专业课程的特点和性质做到各有侧重，分门别类地差异化处理思政元素和教学内容。首先，专业基础课是以英语语言基础知识传授和能力训练为重点的课程。这类课程侧重通识性和文化性，要注重融入中华优秀传统文化，通过中外文化的对比，使学生树立传承和弘扬中华优秀传统文化的自信。其次，专业核心课程具有较强的职业性，这类课程的思政教育以培养新时代工匠精神和职业精神为目标。重点发掘与职业岗位相关的职业道德、职业理想、法治教育等思政元素。通过典型案例，在传授专业技能的同时塑造学生的职业精神。再次，专业选修课作为专业课程的补充，具有自主性和实用性的特点，学生会根据自己的能力和兴趣进行选择。这类课程的思政元素要以职业心理健康教育、劳动教育等实用性为主，培养学生良好的思想道德修养和法治理念。最后，专业实践课程作为商务英语专业人才培养的最后一环，具有综合性和实践性的特点。该环节是对前三类课程教学成果的检验和升华，是职业院校教学中必不可少的环节。这类课程是对践行社会主义核心价值观的检验和实践再教育。在实践教学中要重点发掘爱党、爱国、爱社会主义的思政元素，培养学生过硬的政治素养，铸造学生优秀的职业道德和职业理想。
三、结语
当前，课程思政建设已深入人心，课程思政改革也已取得初步成效，但高职商务英语专业课程思政体系化尚未建立，各类课程之间缺乏协同性，教师在课堂教学中融合显性教育和隐性教育的方法还不足，全员全程全方位的育人模式还需不断改进和完善。总之，高职商务英语专业课程思政建设还需不断创新和完善，高职商务英语专业要以此次改革为契机，进一步提高人才培养质量。
参考文献：
[1]杨静.高职商务英语课程与德育融合的探索与实践[J].焦作大学学报，2019（1）：83-84.
[2]教育部.關于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20 200603_462437.html，2021-2-21.
[3]张莹.课程思政在高职英语专业中的实施路径：以天津职业大学为例[J].天津职业大学学报，2019，28（3）：33-38.
[4]孙有中.课程思政视角下的高校外语教材设计[J].外语电化教学，2020（6）：46-51.
[5]鲍建军.高职应用英语专业课程思政育人实施途径：基于浙江外向型企业的调研[J].天津职业大学学报，2019，28（3）：44-47.
[6]黄运亭，黄瑞芳.课程思政视域下大学英语教材建设的改革探索：以《新时代大学互动英语》为例[J].长江师范学院学报，2020，36（6）：94-99.
[关键词] 课程思政;商务英语专业;改革路径
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0022-02
进入新时代以来，我国职业教育受到前所未有的重视，教育教学改革持续深化，取得了显著成绩。全国高校思政工作会议的召开为高职商务英语专业的教学改革指明了新的方向，提出了更高的要求。新时代高职商务英语专业教学改革的方向是将思想政治教育贯穿于教学的全过程，各门课程都要各尽所能地发挥好思政育人功能。最终目的是构建整体性系统化的高职商务英语专业课程思政人才培养体系，培养出服务区域经济高质量发展的高素质复合型商务人才。
一、高职商务英语专业课程思政面临的困境
（一）专业课教师思政能力不足
在课程思政教学中，专业课教师是课程思政的主导者、实施者和评价者[1]。思政元素的发掘、融入、评价等教学的各个环节，都需要专业课教师拥有较为系统、广泛、与时俱进的思政知识。因此，专业课教师思政能力的强弱决定着课程思政实施的成功与否。专业课教师普遍存在以下三方面的问题：（1）教学设计环节，发掘思政元素的能力不足，无法从课程内容中准确地提炼思政元素。（2）教学实施环节，将专业课程内容与思政内容融为一体的技巧和能力欠缺。（3）考核评价环节，对学生思政方面的评价缺乏指导性和深入性。
（二）专业课程之间缺乏协同性
高职商务英语专业课程可分为公共基础课程和专业课程两大类，其中专業课程又分为专业基础课、专业核心课、专业选修课和专业实践课。课程思政教学要求这些不同种类、不同性质的课程都要“守好一段渠，种好责任田”[2]，发挥好每门课程的育人作用。但笔者发现，大部分教师将课程思政的重点放在课程思政元素的发掘以及与专业课程内容之间的融入上，忽视了各门课程之间思政元素的关联性和统一性，致使课程思政教学缺乏整体性和系统性。在各门课程的思政目标、思政内容、讲授方式、课时分配以及评价标准上存在孤立混乱的现象，这就导致在课程思政教学中，在纵向上缺乏深度，呈现随意化、表面化，在横向上缺乏协同，呈现孤立化、碎片化[3]。没有形成整个高职商务英语专业课程思政的有机统一和系统性整体。
（三）教材问题
孙有中认为外语教材是外语教学的根本依托，应为外语课程思政提供融于语言材料之中的思政原料，设计贯穿于语言习得之中的思政体验[4]。当前课程思政在教材方面主要存在以下问题：（1）现有的高职商务英语专业教材没有很好地凸显思政元素。高职商务英语专业使用的教材更多是基于工作岗位的职业技能训练和职业素养培养，无法全面地达到课程思政的要求。现有的教材中大部分没有明确提出课程思政的教学目标，需要依靠教师自身去发掘和设计思政元素，既增加了教师的备课负担，又导致课程思政内容的随意性。（2）就课程思政而言，专业课各类教材之间缺乏整体性和系统化。高职商务英语专业课程教材可分为基础类、职业类和实践类。但目前这些类别的教材普遍缺乏思政指向性。没有根据教材的性质很好地融入和凸显思政内容，思政元素只是碎片化地隐匿于教材之中。
二、高职商务英语专业课程思政改革路径
（一）创新专业课教师提升课程思政能力的途径
课程思政是一项系统的渗透性工作，需要专业教师不断提升专业育人的能力，补充思政教育的素材，营造思政教育的场景，构建“德绩结合”的评价方式[5]。专业课教师自身思想政治素质的高低决定着课程思政教学改革的成败。在思政元素的发掘与设计中，课程思政教学方法的运用与创新方面，都需要专业课教师拥有良好的思政素质和水平。因此，高职商务英语专业课程思政的改革需要从提升专业课教师的思政素养和思政教学能力着手。首先，专业课教师要积极主动地重视自我提高和自我完善。充分利用此次课程思政改革的时机，广泛摄取中华优秀传统文化，不断提高宪法法治知识水平，深化职业理想和职业道德，为思政元素的发掘和课堂教学做好知识技能的储备。其次，学校要进行顶层设计，出台积极的政策措施，鼓励专业课教师通过各种途径提高课程思政能力和水平。例如，可以从学校层面积极组织教师赴其他院校参观学习，通过交流学习的方式不断提高专业课教师课程思政的教学能力。学校还可以聘请课程思政方面的专家学者亲自来学校指导专业课教师的课程思政教学。另外，学校还要鼓励专业课教师积极参加由出版社、各类协会、各级教指委组织的课程思政培训项目。最后，学校要搭建良好的沟通平台，鼓励思想政治课教师与专业课教师组建团队，在课程思政教学设计、课堂教学等方面开展互助协作，共同发掘和建设课程思政教学资源库。
（二）积极开发与时俱进的专业课程思政教材
在课程思政的背景下，教材资源的开发要紧跟新时代步伐，在教材的开发中既要保持专业知识技能的不断更新，又要注重思想政治教育的与时俱进。黄运亭认为一本好的专业课教材不需要教师费尽心思去挖掘思政元素，专业课教师可以将重点放在教学过程中运用恰当的方法潜移默化地完成思政任务[6]。因此，教材的开发者应注意以下两点：（1）加快专业课程教材资源的思政化建设。编写教材时，要有明确的思政目标定位。专业教师的思政挖掘能力毕竟有限，参差不齐。将思政元素融入专业教材的每一单元，明确每一单元的知识目标、技能目标和思政目标。这样既可以将教师从繁重的课程思政元素中发掘解放出来，使教师把更多的精力投入到课堂教学活动的设计实施之中，达到在专业技能传授的同时润物无声地完成思政教育的目的，又可以避免因教师思政能力的差异导致思政目标定位不准确和思政元素发掘的随意性。（2）专业教材开发建设要注重系统性。宏观上，各类专业课程之间要根据课程性质的不同，设定不同的课程思政培养目标，将各类思政元素恰当地融入各类专业课程中。微观上，在教材每一单元思政目标的设定和思政元素的嵌入上，也要考虑各单元之间的连贯性和整体性，这样才能促进高职商务英语专业课程思政教学的整体性和体系化建设。 （三）构建协同互补的课程思政育人新模式
1.公共基础课与专业课程思政的有效衔接
高职商务英语专业课程要做好与法律基础、中华优秀传统文化、职业素养等公共基础课程的相互衔接。以公共基础课程为依托，按照教学计划，将每学期开设的专业课程与公共基础课程进行有效衔接，根据专业课程的性质，依托公共基础课程的教学内容，发掘专业课程中的思政元素。例如，在大学一年级开设的中华优秀传统文化这门课程，就可以与商务英语阅读课程相衔接，重点发掘阅读课程中有关中华优秀传统文化方面的思政元素。这样做的优势是可以在时间和空间上做到公共基础课程与专业课程的同向同行，相互融合。不但避免了专业课教师发掘思政元素的盲目性，又做到了专业课程与公共基础课程的互相促进，互为补充，达到协同育人的目的。
2.商务英语专业各门课程之间协同互补
高职商务英语专业课程可分为专业基础课、专业核心课、专业选修课和专业实践课四类。各类别的专业课程在进行思政元素发掘和思政目标的设计时，要根据专业课程的特点和性质做到各有侧重，分门别类地差异化处理思政元素和教学内容。首先，专业基础课是以英语语言基础知识传授和能力训练为重点的课程。这类课程侧重通识性和文化性，要注重融入中华优秀传统文化，通过中外文化的对比，使学生树立传承和弘扬中华优秀传统文化的自信。其次，专业核心课程具有较强的职业性，这类课程的思政教育以培养新时代工匠精神和职业精神为目标。重点发掘与职业岗位相关的职业道德、职业理想、法治教育等思政元素。通过典型案例，在传授专业技能的同时塑造学生的职业精神。再次，专业选修课作为专业课程的补充，具有自主性和实用性的特点，学生会根据自己的能力和兴趣进行选择。这类课程的思政元素要以职业心理健康教育、劳动教育等实用性为主，培养学生良好的思想道德修养和法治理念。最后，专业实践课程作为商务英语专业人才培养的最后一环，具有综合性和实践性的特点。该环节是对前三类课程教学成果的检验和升华，是职业院校教学中必不可少的环节。这类课程是对践行社会主义核心价值观的检验和实践再教育。在实践教学中要重点发掘爱党、爱国、爱社会主义的思政元素，培养学生过硬的政治素养，铸造学生优秀的职业道德和职业理想。
三、结语
当前，课程思政建设已深入人心，课程思政改革也已取得初步成效，但高职商务英语专业课程思政体系化尚未建立，各类课程之间缺乏协同性，教师在课堂教学中融合显性教育和隐性教育的方法还不足，全员全程全方位的育人模式还需不断改进和完善。总之，高职商务英语专业课程思政建设还需不断创新和完善，高职商务英语专业要以此次改革为契机，进一步提高人才培养质量。
参考文献：
[1]杨静.高职商务英语课程与德育融合的探索与实践[J].焦作大学学报，2019（1）：83-84.
[2]教育部.關于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20 200603_462437.html，2021-2-21.
[3]张莹.课程思政在高职英语专业中的实施路径：以天津职业大学为例[J].天津职业大学学报，2019，28（3）：33-38.
[4]孙有中.课程思政视角下的高校外语教材设计[J].外语电化教学，2020（6）：46-51.
[5]鲍建军.高职应用英语专业课程思政育人实施途径：基于浙江外向型企业的调研[J].天津职业大学学报，2019，28（3）：44-47.
[6]黄运亭，黄瑞芳.课程思政视域下大学英语教材建设的改革探索：以《新时代大学互动英语》为例[J].长江师范学院学报，2020，36（6）：94-99.