论文部分内容阅读
摘 要：识字教学是小学语文低年级教学的重点。提出理趣识字这一新的识字方法，初构出理趣识字的价值与策略，积极倡导理趣识字。
关键词：识字教学；理趣识字；字理识字；趣味识字
一、理趣识字的概念
“理”是“字理”，“趣”即“情趣”“趣味”，所谓理趣识字即将汉字字理和儿童识字的情趣相统一的一种识字教学方法。它既符合汉字自身的特点和构字规律，又符合儿童的认知规律和心理特点，是一种较为理想和科学的识字方法。
二、理趣识字的策略
理趣识字要求教师应当把握字理识字的度，找寻适合教授汉字字理的字来讲解，使汉字教学充满人文性，同时还要关注学生的认知特点。虽然理趣识字是识字教学的理想状态，但是仍应成为我们每位教师所积极倡导的教学模式。教师可以采取以下几种方式来教学。
1.根据图片，想象变化过程
案例：出自某小学二年级语文课
鹿，象形字。其古文字像一头鹿。鹿做偏旁的字：麝、麋、麒麟等。成语：鹿死谁手、中原逐鹿。
师讲解：指鹿图片，问：这是什么动物呀？（鹿）对呀，我们的祖先可聪明了，能根据鹿的样子造出了“鹿”字，看，这就是最早出现的鹿字（出示鹿的甲骨文），你们说它像不像一只鹿？（像）（师点甲骨文的鹿字引导学生一起说解鹿的每个部位，这是鹿的头，头上长着两个角，这是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根据鹿的样子造出了鹿字，所以它是象形字，后来随着汉字的不断演变依次出现金文、篆书的“鹿”字，再后来，为了便于书写，人们在象形字的基础上，又演变成现在的鹿字。听完鹿字的由来，你有什么好方法记住它呢？说出来跟大家一起分享。
教师出示字谜让学生识记：广字里头把弓收，丢了弓尾比弓头；弓头上边插双箭，射得一物谜中求。
2.根据字理，编写儿歌
趣味学习中也会出现很多儿歌帮助学生来识记字形，但有时会出现教师为了使学生快速识记汉字的书写，而将汉字拆分的面目全非。所以，教师应该将字理编写成儿歌，当然这对教师本身也提出了较高的要求。如果仅仅为了识记儿歌就会可能出现如：“闪”一人门里躲，“傍”一人在身旁……这样的情况虽然无可厚非，没有对错可言，但是笔者认为从长远角度看，这样的形式虽然多样，虽然热闹，短时候可以让学生快乐学习汉字，但丢失了汉字本身的巨大魅力也是很遗憾的。
3.根据字理，自编字谜
猜谜语是学生较为喜欢的一项活动，它不仅可以满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维。在此教师可以将自己了解的字理，学生可理解的字理编成字谜，主要以字的字形结构来编，这样往往可以让字能够在学生脑海里留下深刻的印象。编字谜可以突出学生的主体实践活动，可以发挥学生的创造性思维。
4.猜一猜
让学生猜一猜读音、字义，结合图画理解字义，用动作理解词语的意思，理解后用词语造句。从字的音、形、义三个方面进行教学，充分调动学生动脑、动手的积极性。有效激发学生的好奇心和求知欲，培养学生创造性思维能力，使学生掌握了字形，理解了字义，也能灵活运用所学词语。教师还应注意做到有层次性、有梯度地进行教学，学生容易接受，喜欢学习。“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，可收到事半功倍的效果。”这样有意识地将理、趣结合，可以达到很好的识字效果。
5.联系字形相近词语
一些词语由于关键字的结构近似，学生极易混淆写错，对这些词语只有依据字理析解，才能从根本上分辨清楚它们的正误。如：“姗姗来迟”原义是指像小女子一样行走轻盈缓慢，所以，“姗姗”两字是用女子旁，理解了这样的字理就不会把“姗姗来迟”写成“珊珊来迟”，因为“珊”是形声字，形旁“王”是斜玉旁，与玉石有关，而与人的行走动作则毫无关系。
三、建构理趣识字，促进学生识字兴趣
理趣识字，这一新的识字方法只是一种理论的建构，是对如今多种识字方法的一种力求科学的倡导。这种方法对教师的文学素养要求较高，运用于教学实践，能真正促进学生识字兴趣。所以，在策略与方法上参考了现在字理识字的一些方法并做出改进。期望通过自己的努力，能够让更多的人关注汉字的人文性、历史性。
综上所述，理和趣并存于教师的识字教学之中，更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师要引导学生学习汉字，使其有主动学习汉字的美好愿望，也期望学生能够不要丢掉中华名族的深邃的汉字文化，并且将其发扬光大。
参考文献：
黄亢美.字理析词：依据字理析解词语[J].小学教学研究：教师版，2009（07）.
关键词：识字教学；理趣识字；字理识字；趣味识字
一、理趣识字的概念
“理”是“字理”，“趣”即“情趣”“趣味”，所谓理趣识字即将汉字字理和儿童识字的情趣相统一的一种识字教学方法。它既符合汉字自身的特点和构字规律，又符合儿童的认知规律和心理特点，是一种较为理想和科学的识字方法。
二、理趣识字的策略
理趣识字要求教师应当把握字理识字的度，找寻适合教授汉字字理的字来讲解，使汉字教学充满人文性，同时还要关注学生的认知特点。虽然理趣识字是识字教学的理想状态，但是仍应成为我们每位教师所积极倡导的教学模式。教师可以采取以下几种方式来教学。
1.根据图片，想象变化过程
案例：出自某小学二年级语文课
鹿，象形字。其古文字像一头鹿。鹿做偏旁的字：麝、麋、麒麟等。成语：鹿死谁手、中原逐鹿。
师讲解：指鹿图片，问：这是什么动物呀？（鹿）对呀，我们的祖先可聪明了，能根据鹿的样子造出了“鹿”字，看，这就是最早出现的鹿字（出示鹿的甲骨文），你们说它像不像一只鹿？（像）（师点甲骨文的鹿字引导学生一起说解鹿的每个部位，这是鹿的头，头上长着两个角，这是它的脖子、身子、前腿、后腿）古人根据鹿的样子造出了鹿字，所以它是象形字，后来随着汉字的不断演变依次出现金文、篆书的“鹿”字，再后来，为了便于书写，人们在象形字的基础上，又演变成现在的鹿字。听完鹿字的由来，你有什么好方法记住它呢？说出来跟大家一起分享。
教师出示字谜让学生识记：广字里头把弓收，丢了弓尾比弓头；弓头上边插双箭，射得一物谜中求。
2.根据字理，编写儿歌
趣味学习中也会出现很多儿歌帮助学生来识记字形，但有时会出现教师为了使学生快速识记汉字的书写，而将汉字拆分的面目全非。所以，教师应该将字理编写成儿歌，当然这对教师本身也提出了较高的要求。如果仅仅为了识记儿歌就会可能出现如：“闪”一人门里躲，“傍”一人在身旁……这样的情况虽然无可厚非，没有对错可言，但是笔者认为从长远角度看，这样的形式虽然多样，虽然热闹，短时候可以让学生快乐学习汉字，但丢失了汉字本身的巨大魅力也是很遗憾的。
3.根据字理，自编字谜
猜谜语是学生较为喜欢的一项活动，它不仅可以满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生的思维。在此教师可以将自己了解的字理，学生可理解的字理编成字谜，主要以字的字形结构来编，这样往往可以让字能够在学生脑海里留下深刻的印象。编字谜可以突出学生的主体实践活动，可以发挥学生的创造性思维。
4.猜一猜
让学生猜一猜读音、字义，结合图画理解字义，用动作理解词语的意思，理解后用词语造句。从字的音、形、义三个方面进行教学，充分调动学生动脑、动手的积极性。有效激发学生的好奇心和求知欲，培养学生创造性思维能力，使学生掌握了字形，理解了字义，也能灵活运用所学词语。教师还应注意做到有层次性、有梯度地进行教学，学生容易接受，喜欢学习。“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，可收到事半功倍的效果。”这样有意识地将理、趣结合，可以达到很好的识字效果。
5.联系字形相近词语
一些词语由于关键字的结构近似，学生极易混淆写错，对这些词语只有依据字理析解，才能从根本上分辨清楚它们的正误。如：“姗姗来迟”原义是指像小女子一样行走轻盈缓慢，所以，“姗姗”两字是用女子旁，理解了这样的字理就不会把“姗姗来迟”写成“珊珊来迟”，因为“珊”是形声字，形旁“王”是斜玉旁，与玉石有关，而与人的行走动作则毫无关系。
三、建构理趣识字，促进学生识字兴趣
理趣识字，这一新的识字方法只是一种理论的建构，是对如今多种识字方法的一种力求科学的倡导。这种方法对教师的文学素养要求较高，运用于教学实践，能真正促进学生识字兴趣。所以，在策略与方法上参考了现在字理识字的一些方法并做出改进。期望通过自己的努力，能够让更多的人关注汉字的人文性、历史性。
综上所述，理和趣并存于教师的识字教学之中，更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。教师要引导学生学习汉字，使其有主动学习汉字的美好愿望，也期望学生能够不要丢掉中华名族的深邃的汉字文化，并且将其发扬光大。
参考文献：
黄亢美.字理析词：依据字理析解词语[J].小学教学研究：教师版，2009（07）.