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摘 要：在绘本研究中，就如何开展绘本教学展开了思考：从尊重孩子的兴趣入手，如何选材并吃透教材是上好绘本课的前提；挖掘画面细节，有效提问是上好绘本课的关键；根据对绘本的价值分析，做出不同的处理，是绘本课堂的精髓。
关键词：绘本研究；选材；提问；精髓；成长
绘本作为一种独特的儿童文学，是幼儿与老师最感兴趣的读本，绘本独有的魅力可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动，让孩子达到爱看书、乐看书、会看书的境界。
一、慧眼识宝
1.绘本的选择应考虑幼儿的阅读水平
小班孩子的阅读能力相对水平比较低，通常他们更喜欢书中人物的形象，而对故事情节不是十分感兴趣。他们对故事的理解也仅仅停留在初层知识性内容的水平上。中班的孩子有一定的阅读基础，它们能基本理解故事内容，但是缺乏对故事深层次的理解和解决问题的能力。大班的孩子理解和接受能力较强，他们的想象力丰富、组织能力也较高。因此在选材时教师应该根据孩子的年龄特点，有针对性地为他们精选读本。当然，还要将孩子的实际阅读水平与幼儿的生活经验结合起来选材。
2.绘本的内容能引起幼儿阅读的兴趣
故事内容应该是贴近幼儿生活，是与他们所熟悉的事情能产生共鸣的内容，例如《爸爸，你给我月亮吗？》《逃家小兔》等这些故事，内容大多有描写亲情的、有讲述人与人相处之道的，同时故事的发展和结束就像是一个线路图，还有令人满意的事件高潮，故事里的人物塑造非常有趣，天马行空般的变化激发了孩子的阅读欲望，是幼儿非常感兴趣的素材。
3.绘本的画面能激发幼儿的阅读兴趣
画面的视觉具体体现在构图、色彩等方面。首先，构图要带有一定的夸张成分，很好地处理高低对比关系以及使用散点构图等，这样能使幼儿的注意力集中到主要人物和情节上，促进幼儿对故事的理解。其次，要恰当地运用色彩，独特的色彩运用能给人一种惊奇的视觉美。如，《母鸡萝丝去散步》的故事教学，通过动静画面的交替、孩子们精彩的推理分析，很快掌握了故事，总结出了故事中不同人物的形象特点，能让孩子们沉浸在精彩的画面里快乐不已。
二、金玉良言
陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”实践中我们在教学中应注意以下几个方面：
1.过多式提问
在提问中我们往往会过多地启发幼儿，结果导致幼儿回答问题琐碎，整个故事显得很长，时间超时。在老师的这种牵引下，最终幼儿会丧失问题意识。这就要求老师要正确认识提问的功效和作用。
2.层次偏低式提问
在提问中我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等口头提问语，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答，形成幼儿思维的虚假活泼，也就抑制了幼儿对深层次问题的思考。
3.不平等状态提问
教学中我们喜欢请“能干”的幼儿回答，而忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。所以，教师在教学策略上应采用多种互动模式，如师幼互动、生生互动等，这样在老师的精心组织下，孩子们会获得更大的满足，使每位幼儿都有享受表达的乐趣。
三、挖掘价值
1.在繪本学习中提升孩子的语文素养
透过阅读，孩子无形中便能培养出精湛的语文能力。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点。如，丰富相应的词汇，学习一定的句式等，无形中培养幼儿精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
2.在绘本学习中让孩子感受美的熏陶
好的绘本构图、色彩能使阅读者在视觉上产生愉悦，能把孩子带入美好的故事情节中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。另外，各种图标的认识可以培养幼儿的观察能力及想象能力。
3.在绘本学习中让孩子插上想象的翅膀
优秀的绘本能让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充和延伸。如，大班绘本《当我睡不着的时候》，其中画面中的各种巨人的滑稽形象，可使幼儿产生丰富的想象与表达，体验感受，让他们沉浸在愉悦之中。
通过两年的研究我们发现孩子们的观察、语言表达、想象能力、看图讲述以及分析推理等能力都有了质的飞跃。我们的老师在绘本领域里有了自己的想法与创意。虽然我们只走出了稚嫩的第一步，但留给我们的却是许多宝贵的经验财富，因此我们的研究不会从此止步，今后在绘本的组织策略上还有待于我们去探索，相信只要尽情遨游在绘本教学的海洋中不断锻炼打磨、更新观念、大胆创新、积淀理论素养，定能让绘本教学在我园绽放魅力之花，使更多的教师研修自我、提升自我，让绘本研究真正成为我们专业化成长的摇篮。
参考文献：
[1]南美英.会阅读的孩子更成功[M].江西美术出版社，2007-05.
[2]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊，2009（12）.
关键词：绘本研究；选材；提问；精髓；成长
绘本作为一种独特的儿童文学，是幼儿与老师最感兴趣的读本，绘本独有的魅力可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动，让孩子达到爱看书、乐看书、会看书的境界。
一、慧眼识宝
1.绘本的选择应考虑幼儿的阅读水平
小班孩子的阅读能力相对水平比较低，通常他们更喜欢书中人物的形象，而对故事情节不是十分感兴趣。他们对故事的理解也仅仅停留在初层知识性内容的水平上。中班的孩子有一定的阅读基础，它们能基本理解故事内容，但是缺乏对故事深层次的理解和解决问题的能力。大班的孩子理解和接受能力较强，他们的想象力丰富、组织能力也较高。因此在选材时教师应该根据孩子的年龄特点，有针对性地为他们精选读本。当然，还要将孩子的实际阅读水平与幼儿的生活经验结合起来选材。
2.绘本的内容能引起幼儿阅读的兴趣
故事内容应该是贴近幼儿生活，是与他们所熟悉的事情能产生共鸣的内容，例如《爸爸，你给我月亮吗？》《逃家小兔》等这些故事，内容大多有描写亲情的、有讲述人与人相处之道的，同时故事的发展和结束就像是一个线路图，还有令人满意的事件高潮，故事里的人物塑造非常有趣，天马行空般的变化激发了孩子的阅读欲望，是幼儿非常感兴趣的素材。
3.绘本的画面能激发幼儿的阅读兴趣
画面的视觉具体体现在构图、色彩等方面。首先，构图要带有一定的夸张成分，很好地处理高低对比关系以及使用散点构图等，这样能使幼儿的注意力集中到主要人物和情节上，促进幼儿对故事的理解。其次，要恰当地运用色彩，独特的色彩运用能给人一种惊奇的视觉美。如，《母鸡萝丝去散步》的故事教学，通过动静画面的交替、孩子们精彩的推理分析，很快掌握了故事，总结出了故事中不同人物的形象特点，能让孩子们沉浸在精彩的画面里快乐不已。
二、金玉良言
陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”实践中我们在教学中应注意以下几个方面：
1.过多式提问
在提问中我们往往会过多地启发幼儿，结果导致幼儿回答问题琐碎，整个故事显得很长，时间超时。在老师的这种牵引下，最终幼儿会丧失问题意识。这就要求老师要正确认识提问的功效和作用。
2.层次偏低式提问
在提问中我们发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等口头提问语，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答，形成幼儿思维的虚假活泼，也就抑制了幼儿对深层次问题的思考。
3.不平等状态提问
教学中我们喜欢请“能干”的幼儿回答，而忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。所以，教师在教学策略上应采用多种互动模式，如师幼互动、生生互动等，这样在老师的精心组织下，孩子们会获得更大的满足，使每位幼儿都有享受表达的乐趣。
三、挖掘价值
1.在繪本学习中提升孩子的语文素养
透过阅读，孩子无形中便能培养出精湛的语文能力。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点。如，丰富相应的词汇，学习一定的句式等，无形中培养幼儿精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
2.在绘本学习中让孩子感受美的熏陶
好的绘本构图、色彩能使阅读者在视觉上产生愉悦，能把孩子带入美好的故事情节中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。另外，各种图标的认识可以培养幼儿的观察能力及想象能力。
3.在绘本学习中让孩子插上想象的翅膀
优秀的绘本能让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充和延伸。如，大班绘本《当我睡不着的时候》，其中画面中的各种巨人的滑稽形象，可使幼儿产生丰富的想象与表达，体验感受，让他们沉浸在愉悦之中。
通过两年的研究我们发现孩子们的观察、语言表达、想象能力、看图讲述以及分析推理等能力都有了质的飞跃。我们的老师在绘本领域里有了自己的想法与创意。虽然我们只走出了稚嫩的第一步，但留给我们的却是许多宝贵的经验财富，因此我们的研究不会从此止步，今后在绘本的组织策略上还有待于我们去探索，相信只要尽情遨游在绘本教学的海洋中不断锻炼打磨、更新观念、大胆创新、积淀理论素养，定能让绘本教学在我园绽放魅力之花，使更多的教师研修自我、提升自我，让绘本研究真正成为我们专业化成长的摇篮。
参考文献：
[1]南美英.会阅读的孩子更成功[M].江西美术出版社，2007-05.
[2]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊，2009（12）.