爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的核心是问题，有了问题，思维才有动力，才有方向。小学如何培养学生的问题意识，也就是培养学生发现问题、提出问题的能力，是学生数学素养的一种能力。要慢慢实现这一价值追求，我们老师应该把握课程目标、放大格局，站在学生需求的角度，给足空间，设置悬念，激发孩子们的想象力，营造一种轻松的学习氛围、一种思考的氛围、一种自主创造的氛围，从多种角度深挖，让学生的发“问”成为流水般的自然。下文以北师大版二年级下册“数学好玩”中的“重复的奥妙”一课为例展开叙述。
　　一、玩中主动思考，生疑而问
　　问是学生学习的动力，是学生学习的起点，是点燃智慧的火花。课始，先让同学们玩个记忆王游戏，边玩边想这个游戏中藏了什么数学奥妙？
　　师：屏幕呈现两组数据，你们能在5秒钟之内把他们记住吗？
　　第一组：345345345345……
　　第二组：654354364365……
　　师：看完了这两组数据，你记住了哪一组？是什么？
　　师：玩这个游戏，告诉了我们什么呢？
　　生：345345是有规律的、重复的很好记，而第二组没有规律很难记。
　　师：345345345345……这样的数以345为一组不断重复出现。
　　数字记忆游戏是孩子们感兴趣的，孩子们在游戏、对比中发现规律、便于记忆，学生能够在玩中学，自主感知，提出初步的学习主题。
　　二、紧扣生活情境，“问”上核心
　　教材中呈现的主情境图是蒙古族同胞们正载歌载舞庆祝节日的画面。
　　师：请同学们仔细、有序地观察会场图，你有怎样的发现呢？和同桌说一说。
　　生1：灯笼是一个大一个小。
　　师：能说得更加完整吗？比如，灯笼是按一个大一个小的规律排列的。
　　师：谁也像这样说说其他物品的排列规律。
　　生1：彩旗的颜色是按两面红一面蓝的规律排列的。
　　生2：气球是按两黄一红排列的。
　　生3：柱子是两圈黄一圈红色进行排列的。
　　对于这些规律孩子们能够从简单到复杂的规律说出来，进行迁移举一反三。因此进一步设问：“对于这些物品的排列规律，你有什么想说的呢？”孩子们便不自主地展开提问。生：我发现他们的排列都是有重复规律的，他们的排列一样，有的不一样，老师，我们可以把它们重复的现象进行分类吗？这样以“一”得“多”，也就是以一个问题中辐射到多个问题，孩子们能够从排列规律中，自主寻找本节课的核心问题。
　　三、有效设计问题，“问”有所思
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法。先看灯笼，师：你能不能想办法把灯笼的规律用自己喜欢的方式用10秒的时间记录在纸上，写好就举手，看谁写得最快！这时学生被逼急了，就发问：“这不可能，除了不画图，我可以寻找到更快的方法。”孩子们便开始动笔跃跃欲试。有的孩子想到了圆形、有的想到了用打钩、打钗等，这时候学生的方法便反应到用画圆、符号等来替代，从而在实际操作中享受多样创造数学的体验，也让孩子逼有所问。反馈时有的学生用大圆圈表示大灯笼、小圆圈表示小灯笼。有的以打节奏的方式，大声表示大灯笼，小声表示小灯笼。还有的用动作表示等，孩子们的想象力如此丰富。接着教师让学生对比画图、数字、文字、符号这4种表达方式，设下疑虑。师：“此时你在思考什么呢？”有的学生问“哪一种表示更快、简洁”呢？也有的学生问“同一个物品可以用不同的方式来表示吗？等等。让学生体会在多种感官的体会下，感知同一个物品可以用不同的方式来表示，用怎样的方式更简洁。这个环节孩子都能举一反三、寻找最适合、喜欢的方法来表示，为了提高学生的思维能力，此环节还可以重组教材，设置反面教材，可以出示一些没有规律的灯笼，让孩子思考：看到这些灯笼，你想做什么？生：我想重新排列，让他们有规律地排列，人们看得更加清楚。师：如果想让灯笼有规律变化，你应该怎样创造？
　　四、及时解疑，“问”有所寻
　　问题是思维的开始，解疑则是思维提升、创新的过程。
　　师：如果接着继续摆花盆，会怎样呢？其他规律如果也继续下去，下一个应是什么？再下一个呢？你能像老师这样试着问一问同桌吗？
　　师：通过说一说，说得完吗？你想告诉同学们什么呢？
　　生1：可以用什么办法来表示说不完呢（省略号）为什么呢？
　　师：用省略号更加简洁，同时重复现象至少出现两组才能配上省略号，当我们发现不断重复的规律后，你又在思考什么呢？
　　生2：我想知道灯笼的规律，第25个应该是什么颜色？
　　师：除了用数数的办法，还有什么办法？
　　生3：用有余数除法来解决，先找出几个一组，算算有几组，剩下的几个，从头数起，想想排在第几。
　　此环节教师提供多种观察、思考、语言表达的时机，引导学生主动参与学习，大胆推断下一个会是什么，引发学生“说不完”，生发用什么办法来表示，进而理解省略号的作用，全方位地体会不断重复的奥妙，从新的角度去观察、引发思考，甚至拓展到更远、更深的数学问题。
　　五、开阔数学视野，“问”活课堂
　　教材中，除了对主情境图中重复现象的观察、分析外，我还让学生提前调查生活中的重复现象。课堂上这个环节最为激动，孩子们收集了很多数学信息，当学生提到时钟的24时是重复的现象时，我赶紧展示钟面的画面，让学生观察、思考：“你还发现了什么？”
　　生1：我发现一个数字一个空格，一直重复的规律。
　　生2：我发现时间不停地转，白天12小時和晚上12小时不停地交换进行。
　　师：是呀，时间就是这么一圈一圈地转动着。除了时间还有别的规律吗？
　　生3：每个星期也是这样的规律。
　　师：怎样说呢？
　　生4：今天是星期二，明天是星期三，然后星期四、五、六，最后又回到了星期二。
　　师：真行，是的，这就是周而复始，一周一周地重复着。
　　生5：一年有四个季節，春夏秋冬也是交替重复着。
　　生6：老师，窗帘上的凹凸是重复现象吗？窗户的开关是重复现象吗？
　　生7：老师，你今天穿的裙子有很多重重的图案。等等
　　师：对于这些重复出现的现象，你想接着研究什么呢？
　　生：我想研究今年是猴年，下一个猴年在什么时候？要怎样计算呢？
　　此环节课前让孩子调查生活中的重复现象，学生收集足够多的素材，给这堂课起着画龙点睛的作用，大大调控了课堂节奏，孩子们把数学知识与生活紧密结合在一起，能够寻找许多重复现象，与同学共同分享数学的乐趣，孩子们的思绪万千，联想丰富，能够把重复的现象由“教材”变通到“生活”，由“静止”到“运动”，由“简单”到“复杂”，在不断地惊喜中“发现”，寻找重复的“美”，孩子们的思考达到极致，调动整个课堂氛围，充分开阔了他们的数学视野，碰撞出更多的数学问题。