摘 要： 语文阅读要有目的地进行训练，精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣；读问结合，以问促读；循序渐进，由浅入深，才能达到预期目的。
　　关键词： 小学语文教学 阅读教学 训练方法
　　
　　“以读为本”是中国古代语文教学的主要手段，我国从宋代起就用“堂上琅琅，终日不绝”来形容课堂上的读书之声，现在提倡“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，可见从古至今都非常重视“读”的训练。因此，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学是当前小学语文教学的主要趋向。
　　一、有目的地读。
　　每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。
　　二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就像一顿美餐，让你垂涎三尺，想要美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’是我们大家再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就如我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天空怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们独立阅读课文，并寻找答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　三、读问结合，以问促读
　　教学中不能“满堂问”，但课堂上少不了必要的提问，关键在于教师要精心设计问题，这些问题要有一定的深度。读问结合，学生一边读一边想，努力从读中寻找答案，以问促读，使学生集中精力去读，逐步养成边读边思考的良好阅读习惯。如在教学第五册《爬天都峰》时，我提出了这样的问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？这个问题具有思考性，必须通过认真读书，联系上下文，动脑思考后，才能得到正确答案：因为“我”与素不相识的“老爷爷”互相鼓励，从对方身上汲取力量，一起登上天都峰，所以要互相道谢。有意识地让学生带着问题读，认真思考，有利于阅读理解能力的提高。
　　四、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过于深奥会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助阅读读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确阅读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确阅读解一句话的含义。三年级时我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章；能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。
　　五、精講多读，读出情感
　　在教学阅读中，学生最反感的是老师无休止地讲授，就像一个妈妈，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学阅读中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读书的重要性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位，起着理解课文内容、发展语言、陶冶情操的重要作用。阅读训练的方法还很多，我们需要在长期的教学阅读中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。