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摘要：朗读教学一直是农村小学语文教学的短板，我们试图找出我们这里农村孩子朗读中存在的问题，并制定相应的指导方法，实际指导学生的朗读，让学生形成语感，去感受汉字的韵律美，体验朗读的快乐。使我们的语文课堂成为有声有色的课堂，同时也让学生认识中华文化的丰厚博大，培养他们热爱祖国语言文字的情感。
关键词：农村小学 朗读 现状 策略
普通话是我们的交际语言，世界上说汉语的人数是最多的，只有说好普通话才可以与人很好的沟通。对于小学生来说，要说好普通话，在读书期间就要学好语文，学会正确、流利、有感情地朗读。
《语文课程标准》针对小学不同年龄阶段，也提出了不同的阅读要求。
可是对于农村小学生来说，朗读能力普遍很低，朗读教学一直是农村小学语文教学的短板，要做到流利有感情的朗读，除了纠正方言，更需要技巧的指导，以便学生形成语感，去感受汉字的韵律美，体验朗读的快乐。
2013年8月份以来，我和几位语文老师组成了课题组，选取课题——《农村小学朗读的现状及对策的研究》，对农村小学生朗读情况进行了研究。
经过两年的课题研究，现将结果汇报如下。
一、朗读中存在的问题
（一）时间不足
霍姆林斯基经过多年的调查研究发现：小学阶段学生最少需要大声读200小时，默读2000小时以上，才能达到正确、流利有感情地朗读。才能形成阅读感知能力。分配到小学的日常的授课中，每节课最少要有效朗读15分钟。
可是在农村的学校学生每天课上朗读时间普遍少于10分钟，回家后朗读的作业就是没有作业，70%的学生不读。
（二）朗读的目的性不够明确
有时候一篇文章，学生（甲）读了学生（乙）读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，只是有口无心地“念着经”。
（三）学生拖长音唱书或炒豆读情况严重
齐读时，因为要读齐，读的快的要等读的慢的，就出现了托长音唱书的现象，也有的学生是因为对文本不熟，边读边思考，也就会托长音唱书，久而久之，就形成了摇头晃脑唱书的朗读法。如果此时老师提醒学生加快语速，学生就会像炒豆似的毫无停顿地读下去。
（四）基本语气把握不准
对于句子的高低、快慢、断连、轻重、虚实把握不好。只要是读文本，不论什么文体，语速不变、轻重不变、高低不变。轻声加上了声调。
（五）基本情感把握不好
有一次，在读《窃读记》时，学生因为把握不准作者情感的变化，还曾闹出了笑话，当读到“啊，原来它在这里。”一句时，孩子们把“啊”读的很尖、很紧张，当我把孩子们读的声音模仿给上高中的女儿时，女儿捧腹地说“好像被谁打了发出的惊叫。”
（六）缺乏及时评估与反馈
学生存在形形色色的问题，主要原因还是老师在学生出现情况时没有及时反馈、指导。或者是评价不及时、不到位造成的。
二、问题的归因分析
（一）学校忽视朗读能力的培养
由于受"应试"教育影响，一些学校为了追求升学率，把语文课上的大量时间用来做习题、分析课文，认为只要学生学习成绩优异，朗读的好坏与否都无关紧要。因此，朗读这项基本功的训练成了语文教学中长期存在的薄弱环节，学生朗读能力越来越低。
（二）老师、学生对朗读的重视不够
老师在备课时忽略了朗读，上课对学生朗读技巧指导的少。学生得不到老师的肯定，存在的问题得不到及时纠正。学生由于学业负担重，再加上朗读的作业不像书面作业易于检查，致使孩子们有70%朗读作业不认真读。好多学生读课文是“小和尚念经——有口无心”。
（三）朗读时间严重不足
一节40分钟的课，学生用来朗读的时间不足10分钟，甚至有的时候整节课都是老师在滔滔不绝地讲啊讲。
三、提高农村小学朗读能力的策略
（一）通过理论学习，转变观念
积极学习有关朗读的理论知识和朗读技巧，并不时派老师到兄弟学校取经。让教师在成就学生的同时也成就自己。
（二）营造氛围，调动师生激情
我们采用了“请进来”“走出去”的办法。我校相继进行了同课异构、送教下乡等活动。多次进行教研，探索門径。
（三）多进行朗读方法指导
1.创设情境激发朗读兴趣
叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……我们要让学生克服不愿读、不敢读的心理上的障碍，创设情境，鼓励学生敢于尝试，去体验朗读的快乐。
2.加强教师示范引领
我们的言传身教大大胜于说教，虽然我们读的不是很好，但我们的示范作用远远胜于光盘等音频。和学生一起去体验文本中的人物内心。带学生去享受生活、理解生活、看待生活，让学生的心灵变得细腻柔软。
3.给足时间
每天利用好课前15分钟的课前读时间，上课保证每节课不少于15分钟的朗读或默读，每篇课文要求在家大声读3～5遍。
4.开展丰富多彩的实践活动
每周开展一次实践活动——或为朗诵会、或为故事会、或为演讲比赛、或为课本剧表演等。多给学生们创造展示自我的平台。
5.教师备课中体现朗读指导
老师要吃透教材，在备课时也要备朗读。如果教师在授课的过程中注重朗读，渗透朗读方法的指导，学生们就会通过亲身感受，获得了新知，个性发展的会越来越充分、自然也就学习劲头十足。
6.掌握基本情感
一篇文章的感情基调是愉快、忧愁、高兴……都要把握准，如《窃读记》中，作者的情感变化为“惦念→高兴→担忧”，不同的段落要读出情感的变化，才能理解好文章的中心。
7.把握基本语气
对于语调的高低、快慢、断连、轻重、虚实要把握好。重点指导词的断连、重音的读法、变调等朗读技巧。尤其是“重读”，大部分学生理解成重重的读，其实，轻轻地读、拖长音读、也是重读。
书读百遍，其义自见。朗读，可以帮学生理解文本、发展思维和陶冶情感。朗读，会使无声的书面语言变为有声有色的口头语言。
老师们、同学们：请让琅琅书声传遍校园吧，还语文课堂以“有声有色”的课堂好吗？
参考文献：
杨再隋 呼唤本色语文净化教育理念[z] By： 泡语文 2006-12-6
于永正 语文课堂的“亮点”在哪里？[D]
关键词：农村小学 朗读 现状 策略
普通话是我们的交际语言，世界上说汉语的人数是最多的，只有说好普通话才可以与人很好的沟通。对于小学生来说，要说好普通话，在读书期间就要学好语文，学会正确、流利、有感情地朗读。
《语文课程标准》针对小学不同年龄阶段，也提出了不同的阅读要求。
可是对于农村小学生来说，朗读能力普遍很低，朗读教学一直是农村小学语文教学的短板，要做到流利有感情的朗读，除了纠正方言，更需要技巧的指导，以便学生形成语感，去感受汉字的韵律美，体验朗读的快乐。
2013年8月份以来，我和几位语文老师组成了课题组，选取课题——《农村小学朗读的现状及对策的研究》，对农村小学生朗读情况进行了研究。
经过两年的课题研究，现将结果汇报如下。
一、朗读中存在的问题
（一）时间不足
霍姆林斯基经过多年的调查研究发现：小学阶段学生最少需要大声读200小时，默读2000小时以上，才能达到正确、流利有感情地朗读。才能形成阅读感知能力。分配到小学的日常的授课中，每节课最少要有效朗读15分钟。
可是在农村的学校学生每天课上朗读时间普遍少于10分钟，回家后朗读的作业就是没有作业，70%的学生不读。
（二）朗读的目的性不够明确
有时候一篇文章，学生（甲）读了学生（乙）读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，只是有口无心地“念着经”。
（三）学生拖长音唱书或炒豆读情况严重
齐读时，因为要读齐，读的快的要等读的慢的，就出现了托长音唱书的现象，也有的学生是因为对文本不熟，边读边思考，也就会托长音唱书，久而久之，就形成了摇头晃脑唱书的朗读法。如果此时老师提醒学生加快语速，学生就会像炒豆似的毫无停顿地读下去。
（四）基本语气把握不准
对于句子的高低、快慢、断连、轻重、虚实把握不好。只要是读文本，不论什么文体，语速不变、轻重不变、高低不变。轻声加上了声调。
（五）基本情感把握不好
有一次，在读《窃读记》时，学生因为把握不准作者情感的变化，还曾闹出了笑话，当读到“啊，原来它在这里。”一句时，孩子们把“啊”读的很尖、很紧张，当我把孩子们读的声音模仿给上高中的女儿时，女儿捧腹地说“好像被谁打了发出的惊叫。”
（六）缺乏及时评估与反馈
学生存在形形色色的问题，主要原因还是老师在学生出现情况时没有及时反馈、指导。或者是评价不及时、不到位造成的。
二、问题的归因分析
（一）学校忽视朗读能力的培养
由于受"应试"教育影响，一些学校为了追求升学率，把语文课上的大量时间用来做习题、分析课文，认为只要学生学习成绩优异，朗读的好坏与否都无关紧要。因此，朗读这项基本功的训练成了语文教学中长期存在的薄弱环节，学生朗读能力越来越低。
（二）老师、学生对朗读的重视不够
老师在备课时忽略了朗读，上课对学生朗读技巧指导的少。学生得不到老师的肯定，存在的问题得不到及时纠正。学生由于学业负担重，再加上朗读的作业不像书面作业易于检查，致使孩子们有70%朗读作业不认真读。好多学生读课文是“小和尚念经——有口无心”。
（三）朗读时间严重不足
一节40分钟的课，学生用来朗读的时间不足10分钟，甚至有的时候整节课都是老师在滔滔不绝地讲啊讲。
三、提高农村小学朗读能力的策略
（一）通过理论学习，转变观念
积极学习有关朗读的理论知识和朗读技巧，并不时派老师到兄弟学校取经。让教师在成就学生的同时也成就自己。
（二）营造氛围，调动师生激情
我们采用了“请进来”“走出去”的办法。我校相继进行了同课异构、送教下乡等活动。多次进行教研，探索門径。
（三）多进行朗读方法指导
1.创设情境激发朗读兴趣
叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……我们要让学生克服不愿读、不敢读的心理上的障碍，创设情境，鼓励学生敢于尝试，去体验朗读的快乐。
2.加强教师示范引领
我们的言传身教大大胜于说教，虽然我们读的不是很好，但我们的示范作用远远胜于光盘等音频。和学生一起去体验文本中的人物内心。带学生去享受生活、理解生活、看待生活，让学生的心灵变得细腻柔软。
3.给足时间
每天利用好课前15分钟的课前读时间，上课保证每节课不少于15分钟的朗读或默读，每篇课文要求在家大声读3～5遍。
4.开展丰富多彩的实践活动
每周开展一次实践活动——或为朗诵会、或为故事会、或为演讲比赛、或为课本剧表演等。多给学生们创造展示自我的平台。
5.教师备课中体现朗读指导
老师要吃透教材，在备课时也要备朗读。如果教师在授课的过程中注重朗读，渗透朗读方法的指导，学生们就会通过亲身感受，获得了新知，个性发展的会越来越充分、自然也就学习劲头十足。
6.掌握基本情感
一篇文章的感情基调是愉快、忧愁、高兴……都要把握准，如《窃读记》中，作者的情感变化为“惦念→高兴→担忧”，不同的段落要读出情感的变化，才能理解好文章的中心。
7.把握基本语气
对于语调的高低、快慢、断连、轻重、虚实要把握好。重点指导词的断连、重音的读法、变调等朗读技巧。尤其是“重读”，大部分学生理解成重重的读，其实，轻轻地读、拖长音读、也是重读。
书读百遍，其义自见。朗读，可以帮学生理解文本、发展思维和陶冶情感。朗读，会使无声的书面语言变为有声有色的口头语言。
老师们、同学们：请让琅琅书声传遍校园吧，还语文课堂以“有声有色”的课堂好吗？
参考文献：
杨再隋 呼唤本色语文净化教育理念[z] By： 泡语文 2006-12-6
于永正 语文课堂的“亮点”在哪里？[D]