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摘 要： 学讲计划在高中信息技术学科中的有效运用，应当结合学科特点，既让学生“学进去”，又让他们“讲出来”，同时在自主参与和师生互动活动中增强理解与掌握效果，充分体现学讲计划对信息技术学科的促进功能。
关键词： 高中信息技术 学讲计划 运用研究
在高中信息技术教学工作中，科学运用学讲计划，改变传统教学中陈旧落后的模式，为信息技术教学注入生机与活力，以促进教学工作顺利开展。笔者结合信息技术学科特点，将学讲计划有效融入教学工作，取得显著成效，本文对此做简要论述。
一、教学环节“向前一步”，鼓励学生充分开展自学
学讲计划中的“学”是非常重要的环节，其意义不仅在于学生学到了什么，更为重要的是让学生学会自我学习，在教师开展课堂教学之前实施自学，对要学习研究的内容做到初步熟悉，为接下来的学习及活动奠定基础。高中生已经在小学与初中阶段初步接触了信息技术学科，有了一定的基础，信息技术学科内容对他们而言并不陌生，可为课前预习活动提供良好条件。如在WORD或者WPS相关内容教学中，教师可以要求学生在课前进行自主学习研究，既可以利用家庭电脑进行初步研究，又可以集中开放电脑房为住校生提供便利条件。学生可以对照电脑操作页面提示，对指定文档进行操作处理，如改变字体字号，按照要求设定行间距字间距，对页面进行设置，等等。这些简单的操作完全可以要求学生在课前自主研究，课堂教学环节建立在学生课前预习的基础之上，不仅对学生之间的相互交流帮助更为有效，而且可以将课堂时间更多地用于难点问题的指导和探究。
二、课堂之中“退后一步”，引导学生实施自主探究
高中信息技术课程教学以上机操作为主，这样的教学条件与教学模式并不影响学讲计划在信息技术教学中的实际运用。教师在教学中既要体现对学生操作的指导，更要搭建平台让学生自主探究，深入研究及和同学相互交流，主动将自己理解与掌握的内容与同学探讨，主动讲出来，通过自主探究方式实现学习目标。如在收发电子邮件相关内容的教学中，教师可以在对学生进行指导的基础上，主动寻找申请电子邮箱及运用电子邮箱的步骤与方法，小组之内进行交流研讨，并以“一对一”、“兵教兵”的方式进行互动，已经掌握较好的学生对小组内其他学生进行帮助，掌握薄弱的学生还可以向其他学生请教，如何正确申请各类电子邮箱，正确运用电子邮箱等。在学生自主探究过程中，教师不必立即走上前台，注重给予学生自主学习空间，保护他们思维的积极性与学习主动性，只有学生在掌握方面出现较大难点的时候再介入，予以画龙点睛式指导，才能保证学生深入地“学进去”和高效地“讲出来”。
三、成果交流“缓滞一步”，指导学生学会自我完善
学习成果交流活动是对学习成效进行深化巩固的环节，小组成员需要将学习探究活动中形成的共同成果在全班交流，属于更高层次和更大范围内的“讲出来”。每一个小组都可以推荐一名学生演示本小组学习成果，接受大家的评点和补充完善。信息技术学习成果交流活动展示具有一定的特殊性，小组可以安排学生走上讲台，在教师主机上进行演示操作，投影上同步显示相关内容。学生演示过程中，教师不必提早介入，即使学生在演示操作中出现了一些不够完善的地方，也可以交给学生自行完善与补充，重在以此为契机培养学生思维能力。对于学生演示中出现的问题，教师可以对学生进行启发引导，鼓励他们寻找出相关问题，要求学生主动发言进行补充与完善，并要求学生自己总结问题所在，分析解决方案等。组织学生进行学习成果交流过程中，教师一定要给予学生充分的自主，创设自主空间让学生发现问题、解决问题，这一过程是对全班学生进行指导与巩固的过程。
四、质疑拓展“推动一步”，支持学生深化理解巩固
学生在信息技术学习中既要接受来自教师的指导，又要和同学进行交流互动，将自己学习的体会与成果和小组其他成员进行甄别与完善，另外要对存在的问题与难点进行质疑，借助更多同学、集体的力量，以及和教师开展互动，解决信息技术学习中遇到的各种问题。这一环节是在教师指点与学生自主学习基础上，筛选出难点内容进行提升与完善的过程。如在运用照片编辑器处理图像等内容教学中，学生在学习与操作相关环节学习结束之后，对自己或者本小组在图像处理方面存在的难点进行筛选，在班级内提出来共同研究。在这一章节的内容教学中，学生就提出艺术效果巧妙处理等难点问题，这也是学生共同面临的难题。对此，笔者要求一些掌握较好的学生进行示范操作，每一步操作之后都进行相应讲解，最后进行总结点评，在全班再一次巩固和深化这部分内容的学习。学生在质疑过程中表达了自己学习的困惑，教师鼓励学生自主解决的基础上，更进行了方法技巧与规律的推动深化，有助于学生增强理解掌握效果。
五、检测总结“拓展一步”，增强学生灵活掌握效果
检测反馈是对学生进行学习成效检查的环节，原则上通过提问、观察或者检测等方式，对学生的学习进度与成效进行分析，帮助学生明白学习目标达成度。在这一环节，信息技术学科有自己的特殊性，这与学科特点有关，教师要对检测方式灵活掌握，较为科学的方法是设置一组运用探究实践操作内容，将要检测的知识点与技能操作目标融合进去，活学活用对学生进行检测分析，有助于学生学以致用能力的培养。另外，总结反思环节要体现师生两个层面，教师需要对教学成效及其中的方法技巧进行总结，同样需要学生对学习成效及其中的方法方式进行总结反思，以不断完善自身学习活动。
综上所述，在高中信息技术教学中，教师一定要注重结合学科特点实施学讲计划，让学生充满激情地学进去，科学完善地讲出来，让学生在信息技术学习中充分开动脑筋，训练动手操作能力，最终实现信息技术综合素养提升。
参考文献：
[1]丁峰平.中学计算机教学存在问题及对策浅议[J].信息技术，2013.
[2]马军.如何搞好信息技术课教学[J].新课程，2013.
关键词： 高中信息技术 学讲计划 运用研究
在高中信息技术教学工作中，科学运用学讲计划，改变传统教学中陈旧落后的模式，为信息技术教学注入生机与活力，以促进教学工作顺利开展。笔者结合信息技术学科特点，将学讲计划有效融入教学工作，取得显著成效，本文对此做简要论述。
一、教学环节“向前一步”，鼓励学生充分开展自学
学讲计划中的“学”是非常重要的环节，其意义不仅在于学生学到了什么，更为重要的是让学生学会自我学习，在教师开展课堂教学之前实施自学，对要学习研究的内容做到初步熟悉，为接下来的学习及活动奠定基础。高中生已经在小学与初中阶段初步接触了信息技术学科，有了一定的基础，信息技术学科内容对他们而言并不陌生，可为课前预习活动提供良好条件。如在WORD或者WPS相关内容教学中，教师可以要求学生在课前进行自主学习研究，既可以利用家庭电脑进行初步研究，又可以集中开放电脑房为住校生提供便利条件。学生可以对照电脑操作页面提示，对指定文档进行操作处理，如改变字体字号，按照要求设定行间距字间距，对页面进行设置，等等。这些简单的操作完全可以要求学生在课前自主研究，课堂教学环节建立在学生课前预习的基础之上，不仅对学生之间的相互交流帮助更为有效，而且可以将课堂时间更多地用于难点问题的指导和探究。
二、课堂之中“退后一步”，引导学生实施自主探究
高中信息技术课程教学以上机操作为主，这样的教学条件与教学模式并不影响学讲计划在信息技术教学中的实际运用。教师在教学中既要体现对学生操作的指导，更要搭建平台让学生自主探究，深入研究及和同学相互交流，主动将自己理解与掌握的内容与同学探讨，主动讲出来，通过自主探究方式实现学习目标。如在收发电子邮件相关内容的教学中，教师可以在对学生进行指导的基础上，主动寻找申请电子邮箱及运用电子邮箱的步骤与方法，小组之内进行交流研讨，并以“一对一”、“兵教兵”的方式进行互动，已经掌握较好的学生对小组内其他学生进行帮助，掌握薄弱的学生还可以向其他学生请教，如何正确申请各类电子邮箱，正确运用电子邮箱等。在学生自主探究过程中，教师不必立即走上前台，注重给予学生自主学习空间，保护他们思维的积极性与学习主动性，只有学生在掌握方面出现较大难点的时候再介入，予以画龙点睛式指导，才能保证学生深入地“学进去”和高效地“讲出来”。
三、成果交流“缓滞一步”，指导学生学会自我完善
学习成果交流活动是对学习成效进行深化巩固的环节，小组成员需要将学习探究活动中形成的共同成果在全班交流，属于更高层次和更大范围内的“讲出来”。每一个小组都可以推荐一名学生演示本小组学习成果，接受大家的评点和补充完善。信息技术学习成果交流活动展示具有一定的特殊性，小组可以安排学生走上讲台，在教师主机上进行演示操作，投影上同步显示相关内容。学生演示过程中，教师不必提早介入，即使学生在演示操作中出现了一些不够完善的地方，也可以交给学生自行完善与补充，重在以此为契机培养学生思维能力。对于学生演示中出现的问题，教师可以对学生进行启发引导，鼓励他们寻找出相关问题，要求学生主动发言进行补充与完善，并要求学生自己总结问题所在，分析解决方案等。组织学生进行学习成果交流过程中，教师一定要给予学生充分的自主，创设自主空间让学生发现问题、解决问题，这一过程是对全班学生进行指导与巩固的过程。
四、质疑拓展“推动一步”，支持学生深化理解巩固
学生在信息技术学习中既要接受来自教师的指导，又要和同学进行交流互动，将自己学习的体会与成果和小组其他成员进行甄别与完善，另外要对存在的问题与难点进行质疑，借助更多同学、集体的力量，以及和教师开展互动，解决信息技术学习中遇到的各种问题。这一环节是在教师指点与学生自主学习基础上，筛选出难点内容进行提升与完善的过程。如在运用照片编辑器处理图像等内容教学中，学生在学习与操作相关环节学习结束之后，对自己或者本小组在图像处理方面存在的难点进行筛选，在班级内提出来共同研究。在这一章节的内容教学中，学生就提出艺术效果巧妙处理等难点问题，这也是学生共同面临的难题。对此，笔者要求一些掌握较好的学生进行示范操作，每一步操作之后都进行相应讲解，最后进行总结点评，在全班再一次巩固和深化这部分内容的学习。学生在质疑过程中表达了自己学习的困惑，教师鼓励学生自主解决的基础上，更进行了方法技巧与规律的推动深化，有助于学生增强理解掌握效果。
五、检测总结“拓展一步”，增强学生灵活掌握效果
检测反馈是对学生进行学习成效检查的环节，原则上通过提问、观察或者检测等方式，对学生的学习进度与成效进行分析，帮助学生明白学习目标达成度。在这一环节，信息技术学科有自己的特殊性，这与学科特点有关，教师要对检测方式灵活掌握，较为科学的方法是设置一组运用探究实践操作内容，将要检测的知识点与技能操作目标融合进去，活学活用对学生进行检测分析，有助于学生学以致用能力的培养。另外，总结反思环节要体现师生两个层面，教师需要对教学成效及其中的方法技巧进行总结，同样需要学生对学习成效及其中的方法方式进行总结反思，以不断完善自身学习活动。
综上所述，在高中信息技术教学中，教师一定要注重结合学科特点实施学讲计划，让学生充满激情地学进去，科学完善地讲出来，让学生在信息技术学习中充分开动脑筋，训练动手操作能力，最终实现信息技术综合素养提升。
参考文献：
[1]丁峰平.中学计算机教学存在问题及对策浅议[J].信息技术，2013.
[2]马军.如何搞好信息技术课教学[J].新课程，2013.