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如何让初中思想品德教学从繁杂的理论中抽身而出，从而进入活泼、灵动、摇曳生姿的学习新时空，需要教师理念的转变、视阈的洞开和高度的坚守。教师可以多一些情境创设，多一些自主自悟，多一些拓展延伸，让学生在多样化的学习方式中悟理、辩理、明理，让“理”在不同的场域中渐次深入。
一、课初，在情境中悟理
现代教育提倡“优雅而有趣的学习”，如何做到“有趣”呢？我认为，上课伊始，就要让学生在愉悦的情境中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。为了让学生更快地理解那些晦涩难懂的政治理论，教师可以引领学生在情境中“登高望远”“开枝散叶”“茅塞顿开”，以此让学生的学习过程更加“优雅而有趣”。
例如，在人教版八年级思想品德《隐私和隐私权》的教学中，可以安排以下学习环节：
多媒体出示情境：（1）某电影明星被有关部门检查她的收入状况，发现有偷税漏税现象。（2）寒冷的深夜，小强一家人已经休息，派出所以“扫黄打非”为名，在无“搜查证”的情况下，要求小强家打开房门接受检查，小强的父母要不要开门？小组讨论构成隐私的条件和范围究竟是什么。
这样的情境从正反两方面入手，从“正常曝光收入状况”和“非正常深夜检查”的辨析入手，让学生在情境中悟理，在情境中升华，让那些难以言传又不得不言传的枯燥的含义渐渐清晰起来。而随后，对“隐私中的前提条件和范围”的辩论，好像“拨开水藻露出一眼小活泉”，学生对隐私问题的兴趣大大增强，其探究力、学习力和延伸力也“水涨船高”，课堂也必将焕发新的生机。
二、课中，在自主中辩理
好课的标准之一就是“是否把学生放在了课堂的正中心”，也就是是否做到了“以生为本”。很多道理，让教师强行灌注，不见得有效果，但当学生在自主探究中明白了，课堂知识便能长久地贮存在学生的记忆库中。为此，教师需要适当放权，为学生腾出施展思维拳脚的更大的舞台和空间。
例如，就“隐私就是丑事吗？”“孩子不应向父母隐瞒任何私事，这种说法对吗？”“学生年龄小，怎么可能有隐私呢？”等展开讨论，让学生充分发表自己的看法，自主自悟。事实证明，正是带着对“隐私就是丑事吗”的及时追问，学生对诸如“隐私的范围”“隐私与丑事的区别”“隐私也是一个人最基本的权利”等问题有了深刻认识。
值得注意的是这些辩论都应该放手让学生在自主状态下独立思考，而不是教师“包办一切”；应该体现个性化和多样化，而不能让多个学生都发出同一种声音，正所谓：“多一点自主、有时间辩理；多一点自主，有机会悟理；多一点自主，有能力明理。”
三、课末，在拓展中明理
《隐私和隐私权》教材中有很多现成的例子，但这并不代表教师要亦步亦趋、墨守成规。特别是在课末，教师应该创编与文本相关的辨析题、论述题、拓展题，让学生在拓展中明理，在拓展中升华，在拓展中从理论走向实践，从“泛泛而谈”走向“脚踏实地”。
仍以《隐私和隐私权》的教学为例，课末可以进行这样的拓展：
1.在银行柜台前设置一米线保护的是公民的哪项权利？为什么？
2.网友曝光抽“天价烟”、戴名牌表的房管局长周久耕的收入及财产状况是否侵犯周久耕的隐私权？为什么？
3.分小组合作调查、交流、商谈，模拟制定出有关中学生隐私保护的相关条文，每小组制定一到两条，最后汇总形成“***班隐私保护条例”，并监督班级成员必须遵守。
从“明辨是非”到“亲自实践”，教学由理论向行动转变，正所谓内化为信念，外显于行动。当思想品德教学沿着这样的维度展开和挺进的同時，洞开了学生的多重视阈，这样的境界正是新课程所孜孜以求的理想境界。
（作者单位：甘肃省永昌县红山窑中学）
（责任编辑 张 妤）
一、课初，在情境中悟理
现代教育提倡“优雅而有趣的学习”，如何做到“有趣”呢？我认为，上课伊始，就要让学生在愉悦的情境中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。为了让学生更快地理解那些晦涩难懂的政治理论，教师可以引领学生在情境中“登高望远”“开枝散叶”“茅塞顿开”，以此让学生的学习过程更加“优雅而有趣”。
例如，在人教版八年级思想品德《隐私和隐私权》的教学中，可以安排以下学习环节：
多媒体出示情境：（1）某电影明星被有关部门检查她的收入状况，发现有偷税漏税现象。（2）寒冷的深夜，小强一家人已经休息，派出所以“扫黄打非”为名，在无“搜查证”的情况下，要求小强家打开房门接受检查，小强的父母要不要开门？小组讨论构成隐私的条件和范围究竟是什么。
这样的情境从正反两方面入手，从“正常曝光收入状况”和“非正常深夜检查”的辨析入手，让学生在情境中悟理，在情境中升华，让那些难以言传又不得不言传的枯燥的含义渐渐清晰起来。而随后，对“隐私中的前提条件和范围”的辩论，好像“拨开水藻露出一眼小活泉”，学生对隐私问题的兴趣大大增强，其探究力、学习力和延伸力也“水涨船高”，课堂也必将焕发新的生机。
二、课中，在自主中辩理
好课的标准之一就是“是否把学生放在了课堂的正中心”，也就是是否做到了“以生为本”。很多道理，让教师强行灌注，不见得有效果，但当学生在自主探究中明白了，课堂知识便能长久地贮存在学生的记忆库中。为此，教师需要适当放权，为学生腾出施展思维拳脚的更大的舞台和空间。
例如，就“隐私就是丑事吗？”“孩子不应向父母隐瞒任何私事，这种说法对吗？”“学生年龄小，怎么可能有隐私呢？”等展开讨论，让学生充分发表自己的看法，自主自悟。事实证明，正是带着对“隐私就是丑事吗”的及时追问，学生对诸如“隐私的范围”“隐私与丑事的区别”“隐私也是一个人最基本的权利”等问题有了深刻认识。
值得注意的是这些辩论都应该放手让学生在自主状态下独立思考，而不是教师“包办一切”；应该体现个性化和多样化，而不能让多个学生都发出同一种声音，正所谓：“多一点自主、有时间辩理；多一点自主，有机会悟理；多一点自主，有能力明理。”
三、课末，在拓展中明理
《隐私和隐私权》教材中有很多现成的例子，但这并不代表教师要亦步亦趋、墨守成规。特别是在课末，教师应该创编与文本相关的辨析题、论述题、拓展题，让学生在拓展中明理，在拓展中升华，在拓展中从理论走向实践，从“泛泛而谈”走向“脚踏实地”。
仍以《隐私和隐私权》的教学为例，课末可以进行这样的拓展：
1.在银行柜台前设置一米线保护的是公民的哪项权利？为什么？
2.网友曝光抽“天价烟”、戴名牌表的房管局长周久耕的收入及财产状况是否侵犯周久耕的隐私权？为什么？
3.分小组合作调查、交流、商谈，模拟制定出有关中学生隐私保护的相关条文，每小组制定一到两条，最后汇总形成“***班隐私保护条例”，并监督班级成员必须遵守。
从“明辨是非”到“亲自实践”，教学由理论向行动转变，正所谓内化为信念，外显于行动。当思想品德教学沿着这样的维度展开和挺进的同時，洞开了学生的多重视阈，这样的境界正是新课程所孜孜以求的理想境界。
（作者单位：甘肃省永昌县红山窑中学）
（责任编辑 张 妤）