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◆摘 要：语法学习注重“形式—意义—使用”三维目标；“外显意识增强式”任务模式讲授语法，以任务设置为依托，结合听说读写各项能力训练，通过呈现大量语言材料，有利于刺激学生思维、语言知识积累和语言能力培养。
◆关键词：“外显意识增强式”；英语语法；现在进行时
一、引言
Larsen-Freeman（2003）提出三维语法模式，即语法教学应包括“形式—意义—使用”三方面。随着英语学科核心素养愈演愈烈，最受推崇的PPP教学模式和交际法教学模式的不足显而易见。PPP教学重形式和语言知识，牺牲了学习者语言学习能力和思维品质；交际法重意义，强调语言运用能力，忽视语言形式。基于此，外显意识增强式任务模式兼顾形式、意义和使用为一体，平衡学习者语言知识的积累和学习能力的培养。
二、“外显意识增强式”任务模式的提出
“外显意识增强式”任务模式的提出。外显意识增强式任务模式的提出源于探讨意识提升（简称C-R）的概念。根据Sharwood Smith（1988）的定义，意识提升是指“有意图地将学习者的注意力吸引到目标语的语法特征上”。Rod Ellis （1994）探讨意识提升主要特征，发展了意识提升手段，并在提出了外显意识增强式任务模式（简称ECT），指出教师在教授某一语法现象的时候，呈现大量的语言现象，用意识提升的方法促进语法教学。国内首次提出“外显意识增强式”任务模式的是戴炜栋。戴炜栋，任庆梅（2006）提到：增加外显语法信息的渠道，提高学习者对语言形式的注意度，是促进语言理解和输出的有效途径，即外显意识增强式任务模式。
ECT模式更符合人类的认知心理特点，表现了对学习过程，认知表征的建立和学习者“内部大纲”的关注，为语法教学研究提供了新视角。下面，笔者以现在进行时（第一课时）为例，探讨“外显意识增强式”模式在初中英語语法教学的具体教学过程。
三、“外显意识增强式”任务模式在现在进行时中的课例
Step 1：Greetings and brainstorming 热身（头脑风暴）
1.Play the song “I’m sailing”.
2.Free talk about the activities on weekends.
[设计意图]
导入选取学生感兴趣的英文歌，活跃学生思维，为学生“有意注意”语言材料提供可能性；谈论周末活动复习上节课内容同时，为本节课现在进行时的运用提供动词短语素材，引出下面环节的情景设计。
Step 2：Listening and reading
1.Watch a video and answer the questions.
eg： Q1.What is Sammy doing？
2.Reading：Jenny and Laura.
Jenny and Laura are talking on the phone.
3.Listening：Watch a small video and find what the teachers are doing.
[设计意图]
以听说和阅读为载体，呈现大量含有现在进行时的目标语语言材料，以问题引导和任务设置为依托，有意图将学生的注意力引导到输入的目标语的语言形式上，通过真实的情景设计让学生领悟目标语的语言意义和使用。
Step 3：Tasks
1.Observe the sentences and summarize the structure.
2.Play a guessing game——What are they doing？
3.Group Work：现在分词变化。
[设计意图]
通过罗列上环节呈现的大量语言形式材料，引导学生观察含有现在进行时的句子，总结现在进行时基本结构，并进行简单的操练巩固。猜测游戏旨在刺激学生反复使用句型，既提高学生英语兴趣、降低学生课堂焦虑感、又降低任务难度、提高学生课堂参与度。
Step 4：Oral Composition
What can you see in the zoo？What are they doing？
[设计意图]
与第二环节中的“zoo”首尾呼应，再次通过情景创设，链接初中口头作文题型，要求在理解现在进行时语言形式和语言意义的基础上，以“说”提高语法的运用能力；丰富了语法输出形式。
Step 5：Summary and Homework
1.Summarize the language points.
2.Homework： write a passage.
[设计意图]
利用思维导图，总结并归纳本节课有关现在进行时需要掌握的重点知识。书面表达，作为课堂输出的延伸环节。
四、教学启示
语法教学向来都是常新常议的话题。在学科英语核心素养的大背景下，将语言知识、学习能力、思维品质和文化素养四个维度与英语语法教学结合具有一定的操作性和可行性。语法教学应以听说读写等综合能力提升为出发点，选取承载有利于培养文化素养的内容作为目标语法材料，培养学生的语法学习能力和语言能力。教师应以英语学科核心素养为指向标，提高自身素养，巧妙融合个性化学习方式和多元化教学模式，探索新的语法教学模式。
参考文献
[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1）：7-15.
作者简介
罗雅碧（1982.07—），性别：女，小学英语教师/小学英语一级教师，学历：本科；单位：广东省中山市横栏镇四沙小学。
◆关键词：“外显意识增强式”；英语语法；现在进行时
一、引言
Larsen-Freeman（2003）提出三维语法模式，即语法教学应包括“形式—意义—使用”三方面。随着英语学科核心素养愈演愈烈，最受推崇的PPP教学模式和交际法教学模式的不足显而易见。PPP教学重形式和语言知识，牺牲了学习者语言学习能力和思维品质；交际法重意义，强调语言运用能力，忽视语言形式。基于此，外显意识增强式任务模式兼顾形式、意义和使用为一体，平衡学习者语言知识的积累和学习能力的培养。
二、“外显意识增强式”任务模式的提出
“外显意识增强式”任务模式的提出。外显意识增强式任务模式的提出源于探讨意识提升（简称C-R）的概念。根据Sharwood Smith（1988）的定义，意识提升是指“有意图地将学习者的注意力吸引到目标语的语法特征上”。Rod Ellis （1994）探讨意识提升主要特征，发展了意识提升手段，并在提出了外显意识增强式任务模式（简称ECT），指出教师在教授某一语法现象的时候，呈现大量的语言现象，用意识提升的方法促进语法教学。国内首次提出“外显意识增强式”任务模式的是戴炜栋。戴炜栋，任庆梅（2006）提到：增加外显语法信息的渠道，提高学习者对语言形式的注意度，是促进语言理解和输出的有效途径，即外显意识增强式任务模式。
ECT模式更符合人类的认知心理特点，表现了对学习过程，认知表征的建立和学习者“内部大纲”的关注，为语法教学研究提供了新视角。下面，笔者以现在进行时（第一课时）为例，探讨“外显意识增强式”模式在初中英語语法教学的具体教学过程。
三、“外显意识增强式”任务模式在现在进行时中的课例
Step 1：Greetings and brainstorming 热身（头脑风暴）
1.Play the song “I’m sailing”.
2.Free talk about the activities on weekends.
[设计意图]
导入选取学生感兴趣的英文歌，活跃学生思维，为学生“有意注意”语言材料提供可能性；谈论周末活动复习上节课内容同时，为本节课现在进行时的运用提供动词短语素材，引出下面环节的情景设计。
Step 2：Listening and reading
1.Watch a video and answer the questions.
eg： Q1.What is Sammy doing？
2.Reading：Jenny and Laura.
Jenny and Laura are talking on the phone.
3.Listening：Watch a small video and find what the teachers are doing.
[设计意图]
以听说和阅读为载体，呈现大量含有现在进行时的目标语语言材料，以问题引导和任务设置为依托，有意图将学生的注意力引导到输入的目标语的语言形式上，通过真实的情景设计让学生领悟目标语的语言意义和使用。
Step 3：Tasks
1.Observe the sentences and summarize the structure.
2.Play a guessing game——What are they doing？
3.Group Work：现在分词变化。
[设计意图]
通过罗列上环节呈现的大量语言形式材料，引导学生观察含有现在进行时的句子，总结现在进行时基本结构，并进行简单的操练巩固。猜测游戏旨在刺激学生反复使用句型，既提高学生英语兴趣、降低学生课堂焦虑感、又降低任务难度、提高学生课堂参与度。
Step 4：Oral Composition
What can you see in the zoo？What are they doing？
[设计意图]
与第二环节中的“zoo”首尾呼应，再次通过情景创设，链接初中口头作文题型，要求在理解现在进行时语言形式和语言意义的基础上，以“说”提高语法的运用能力；丰富了语法输出形式。
Step 5：Summary and Homework
1.Summarize the language points.
2.Homework： write a passage.
[设计意图]
利用思维导图，总结并归纳本节课有关现在进行时需要掌握的重点知识。书面表达，作为课堂输出的延伸环节。
四、教学启示
语法教学向来都是常新常议的话题。在学科英语核心素养的大背景下，将语言知识、学习能力、思维品质和文化素养四个维度与英语语法教学结合具有一定的操作性和可行性。语法教学应以听说读写等综合能力提升为出发点，选取承载有利于培养文化素养的内容作为目标语法材料，培养学生的语法学习能力和语言能力。教师应以英语学科核心素养为指向标，提高自身素养，巧妙融合个性化学习方式和多元化教学模式，探索新的语法教学模式。
参考文献
[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]戴炜栋，任庆梅.语法教学的新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1）：7-15.
作者简介
罗雅碧（1982.07—），性别：女，小学英语教师/小学英语一级教师，学历：本科；单位：广东省中山市横栏镇四沙小学。