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哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”
然而，反思以往的语文教学，我们不难发现这样一些问题：学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因在于，我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。为了改变这种状况，我们就要实践生活化的语文教学。生活化的语文教学使我们的教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。那么，怎样才能更好地实践语文教学生活化呢?
1 建立生活化的师生关系
建立良好的师生关系，教师要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长，设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。
2 创建生活化的教学环境
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂、走向社会、走向自然。如在学习《雨点儿》这篇科学童话时，先阅读全文，课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点从云彩里飘落下来；有了雨水的滋润，地上长出红的花、绿的草。先把学生的思路牵引到大自然中去，了解植物生长离不开雨水的滋润，学生问我：“雨点从哪里来的?”“植物是怎样吸收水分的?～大自然没有雨水会怎样?”……学生从自由问课中探索出更多未知的领域，学生愿学、乐学。学生用自己的体验贯穿全文，“雨过天晴，地上长出很多红的花、绿的草，原来的草更绿了、花更红了，蝴蝶在飞舞，昆虫在散步，景色真美丽。”通过《雨点儿》的教学，我感受到：学生思维不应以教师的分析代替，教师应通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，提供机会让他们充分发挥自己的想象、表达和创造能力。对课文进行再度开发，学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。长此以往，学生怎能不发展呢?在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识。“知识延伸，深入生活”，在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真正实现了学生的可持续发展。
3 建设生活化的教学内容
《九年义务教育语文课程标准》明确提出：要建设开放而富有活力的语文课程。生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。
3.1重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。如反映西华地方特色的《走近箕城》，还有根据学生学习生活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》等等。当然，开发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园；学完了写景的文章《桂林山水》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的河水，写写自己身边的河水，学生以此作为语文学习的内容，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为?
3.2挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以人教版语文第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，如《荔枝》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《21世纪社会集锦》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用。就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。
4 构建生活化的教学方式
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科的功能来讲，还需走向生活。如学习《春雨》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通、互补、互相渗透，请学生在种下向日葵种子的时候，观察种子的生长情况，写下观察记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎么种植?怎么记录?许多字又没学过，但这些并没难倒他们，他们会随时向老师、向家长请教，从中受益匪浅。
总之，在语文教学中，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，既要将生活与语文有机地结合起来，融为一体，真正体现学生是学习的主人，又要注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学语文、用语文。
然而，反思以往的语文教学，我们不难发现这样一些问题：学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。究其根本原因在于，我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。为了改变这种状况，我们就要实践生活化的语文教学。生活化的语文教学使我们的教学视角从认知领域拓展到生命领域，使我们的教学目标由机械的语言文字训练过渡到实现生命价值、提升生命意义的高度，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。那么，怎样才能更好地实践语文教学生活化呢?
1 建立生活化的师生关系
建立良好的师生关系，教师要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。比如在平时的交往中，合理尊重学生个人的兴趣习惯，注意保护学生隐私；适当的时候称呼学生的“小名”，营造宽松的教育氛围；和学生一起游戏，融入他们的世界，成为他们的伙伴、朋友、兄长，设立“知心信箱”，分担学生的小秘密等等。当教师和学生的心理距离缩短时，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，教师的教学方式才能产生质的转变，学生的创造潜能才能得到更好的发挥。
2 创建生活化的教学环境
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂、走向社会、走向自然。如在学习《雨点儿》这篇科学童话时，先阅读全文，课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点从云彩里飘落下来；有了雨水的滋润，地上长出红的花、绿的草。先把学生的思路牵引到大自然中去，了解植物生长离不开雨水的滋润，学生问我：“雨点从哪里来的?”“植物是怎样吸收水分的?～大自然没有雨水会怎样?”……学生从自由问课中探索出更多未知的领域，学生愿学、乐学。学生用自己的体验贯穿全文，“雨过天晴，地上长出很多红的花、绿的草，原来的草更绿了、花更红了，蝴蝶在飞舞，昆虫在散步，景色真美丽。”通过《雨点儿》的教学，我感受到：学生思维不应以教师的分析代替，教师应通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，提供机会让他们充分发挥自己的想象、表达和创造能力。对课文进行再度开发，学生已将课堂所学充分应用到实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。长此以往，学生怎能不发展呢?在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识。“知识延伸，深入生活”，在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真正实现了学生的可持续发展。
3 建设生活化的教学内容
《九年义务教育语文课程标准》明确提出：要建设开放而富有活力的语文课程。生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。
3.1重视课程资源的开发和利用。现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生的语文能力的，都可以看作语文教学的内容。我校近年来就结合地方特点以及学校和学生的实际情况，开发了多册校本教材，把那些切合学生生活实际的、充满时代感的、趣味性强的、具有人文价值的文章编选在一起，作为教学内容的补充。如反映西华地方特色的《走近箕城》，还有根据学生学习生活实际及学生的作文改写而成的《班级日记》等等。当然，开发校本教材需要一定的人力和物力，语文教师在平常的教育教学中，依然可以立足课本，将学生引向更广泛的生活天地，挖掘语文学习的内容。比如，学完了民间故事《牛郎织女》，可以引导学生向家长、长辈收集民间故事，然后开个故事会，比比谁收集的故事多，讲得生动，相信那些“葡萄架下”的故事不仅能提高学生的语文素养，而且一定能滋润学生精神的田园；学完了写景的文章《桂林山水》，可以引领学生去读读写山水的文章，看看自己身边的河水，写写自己身边的河水，学生以此作为语文学习的内容，舒畅胸怀，陶冶性灵，抒发情感，何乐而不为?
3.2挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以人教版语文第十一册为例，就选编了大量极富生活趣味的、学生在生活中能听到、见到、说到的内容作为教材内容，如《荔枝》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《童年的发现》《21世纪社会集锦》等。这样的内容既源于学生的生活，又高于学生的生活，教学时善加利用。就能激发学生学习的兴趣，提高语文学习的效率。
4 构建生活化的教学方式
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相渗透。语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。另外，就语文学科的功能来讲，还需走向生活。如学习《春雨》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通、互补、互相渗透，请学生在种下向日葵种子的时候，观察种子的生长情况，写下观察记录。在这过程中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎么种植?怎么记录?许多字又没学过，但这些并没难倒他们，他们会随时向老师、向家长请教，从中受益匪浅。
总之，在语文教学中，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，既要将生活与语文有机地结合起来，融为一体，真正体现学生是学习的主人，又要注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学语文、用语文。