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【摘要】现代教育理论倡导以学生为主体，教师的作用体现在组织、指导并帮助和促进学生主动学习，充分发挥学生的积极性、主动性、合作性和创造性，从而使学生最有效地摄取知识，达到最优的教学效果。“两先两后” 小组合作教学模式，体现的是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。注重培养学生合作学习的意识，促使学生在教学活动中主动交流信息，达到共同进步的目的，并在教学过程中发挥最佳的教学效果。
【关键词】小学英语;“两先两后 小组合作”;分组实施;有效教学
随着“两先两后” 小组合作教学模式在我镇全面实施铺开，我校也如火如荼地开展了有效教学课改活动“两先两后” 小组合作教学模式。为了更好地开展这一课堂教学活动，切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作的探究能力，让学生成为自主学习的主人，下面就如何实施“两先两后” 小组合作教学模式，提高英语教学质量的构建和实施谈一些具体的做法。所谓“两先两后”，就是先学，后教。即课前先让学生根据老师制定的导学案进行组内合作学习，课堂上老师要有针对性地对学生学习反馈情况进行各项课堂活动。
一、“两先两后” 小组合作教学模式最重要的是有效分组
《英语课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习英语的重要方式。因此，“两先两后” 小组合作教学在今天的英语教学领域中有着越来越重要的作用。要实施“两先两后” 小组合作就必须要进行有效分组。
首先，教师要科学地调配每个小组成员。在确定好小组长之后，要明确小组长的职责，充分发挥小组长在小组成员中交流讨论，收集信息等组织管理作用;其次是划分小组要兼顾学生的学习成绩、性格特点、语言表达能力等方面的差异性，同时设立奖励机制来调动学困生的学习积极性，为他们运用语言表达自我提供更多的机会，从而形成小组成员之间的凝聚力，促进小组成员的共同进步;再次是小组讨论，反馈结束后，教师要及时作归纳整理，并及时引导学生进行有效反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。
在英语课堂教学活动过程中我是更加注重“两先两后” 小组合作教学模式。英语毕竟是一门语言科，交流是主要途径，交流离不开合作。其主要目的：一是英语教学的目的是培养学生的交际能力，开展合作学习能很好地提高小学生的英语交际能力。二是目前在农村小班化教学是难以推行的，因此，开展合作学习，对提高小学英语课堂大班教学效率是一种有效途径。
二、实施小组合作，在英语课堂中的有效作用
（一）小组合作，互学，互促进
比如，在英语课堂上，教师进行单词听写，为了更快能够检查学生对词汇的掌握情况，学生完成单词听写之后，教师指导小组之间学生进行交叉批改，教师也可以拿一名优生的听写内容作示范，批改完成之后，各小组长进行反馈听写情况作记录、汇报，并进行加分。学生课余做好听写订正。其目的是：1.通过交流，让知识更牢固，从而也解放了教师。小学英语教师通常要带两个班，而且班额大，一般达五十多人;2.加强学生的注意力;3.比学赶帮，增强自信心，从而获得成功感。
语言是枯燥的。在英语课堂上也离不开读。课堂上单纯听老师读或听课文录音跟读，也检查不到学生学习情况，只有开展小组合作，才能让更多的学生活起来。其中英语课堂上少不了就是朗读，小组合作分角色朗读表演，可以检查学生对语言的掌握程度，同时加强学生的注意力，还减少了一些平时少开口或者不愿意开口的情况，慢慢地让学生尝到了成功带来的喜悦，小组合作不仅能促进学生学习的主动性，而且还增强学生的自信心。
（二）小组合作学习，促进自主交流
小组合作交流活动是英语课堂上必不可少的环节。小学生注意力不强，课堂上采取小组合作交流活动有利于促进小学生思维发展，又能很好地消除学生的心理负担。在小组合作中，孩子们的年龄，心理特征差别不大，可以畅所欲言。
例如，通过学习一段短文，并要求根据短文内容提出相关的问题，并在小组内进行解决问题。在“两先两后” 小组合作教学模式过程中，学生通过教师所设计的导学练习，组内先进行自学解答。这时，小组长会引导小组成员提出问题或要求组员回答问题。比如，文段中的时间，地点，人物，事件等，都是学生应该知道的。通过长期的训练，学生的阅读能力也大大提高了。
（三）小组合作学习，增强诵读语感，提高有效记忆
英语每周课时较少，课堂上是没有大量的时间让学生记忆词汇和积累句子的。因此，单词的识记和文段的背诵一般都安排在课后完成。组内成员由各组的小组长负责，小组长由科代表负责，科代表由老师负责。一个班一般有九小组，六个科代表。实行层级式管理，每个人都知道自己的职责。这样组长在组织督促成员互相朗读并完成之后进行签名，登记，记录积分。在老师的指导下，先完成科代表的诵读或背诵工作，再进行小组长，最后才轮到小组成员。诵读或背诵课文时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地提高口语水平。
下面笔者设计了班级英语课开展小组合作活动情况评价表。目的是通过每次小组活动记录学习情况，及时反馈信息，做到及时表场，以优生促动后进生，达到比学赶帮的目的。笔者把全班分成九个小组，附小组评价表之一，如下：
每个组都有两名学优生，两名或以上中等和一至两名的学困生组成。各自有自己的职责，两名学优生主要是带动本组进行开展各项活动，如上面所述的课堂活动（提出问题、回答问题、诵读、表演、背诵）等。老师根据记录表登记情况鞭策落后学生和表扬进步学生。
通过采用“两先两后” 小组合作教学模式进行教学，自主参与率高，班内形成比学赶帮潮，学生的学习热情高涨，学生的合作意识和自主学习能力大大提高了，通过合作学习，学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了自信心，学生学习的积极性明显提高了。
经过多个学期的实施，笔者班担任的班级英语（2015年——2018年间担任的班级英语进入镇前列。）连续三年来，六年级三科期末统考成绩分别进入区前二十名。而笔者所教的班级比同级组的其它三个班的平均分、优秀率和合格率高。“两先两后 小组合作”教学模式，在英語教学过程中还在不断地摸索和完善，其真正的意义在于解放教师，同时使学生乐学，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]罗忠明.基础教育《英语教学大纲》与《英语课程标准》的比较研究[D].西南师范大学，2002.
[2]卢惠玉.合作学习在初中英语中的应用[J].考试周刊，2013（50）.
[3]朱媛.小组合作学习在小学英语教学中的应用探讨[J].湖南科技大学， 2015.
【关键词】小学英语;“两先两后 小组合作”;分组实施;有效教学
随着“两先两后” 小组合作教学模式在我镇全面实施铺开，我校也如火如荼地开展了有效教学课改活动“两先两后” 小组合作教学模式。为了更好地开展这一课堂教学活动，切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主合作的探究能力，让学生成为自主学习的主人，下面就如何实施“两先两后” 小组合作教学模式，提高英语教学质量的构建和实施谈一些具体的做法。所谓“两先两后”，就是先学，后教。即课前先让学生根据老师制定的导学案进行组内合作学习，课堂上老师要有针对性地对学生学习反馈情况进行各项课堂活动。
一、“两先两后” 小组合作教学模式最重要的是有效分组
《英语课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习英语的重要方式。因此，“两先两后” 小组合作教学在今天的英语教学领域中有着越来越重要的作用。要实施“两先两后” 小组合作就必须要进行有效分组。
首先，教师要科学地调配每个小组成员。在确定好小组长之后，要明确小组长的职责，充分发挥小组长在小组成员中交流讨论，收集信息等组织管理作用;其次是划分小组要兼顾学生的学习成绩、性格特点、语言表达能力等方面的差异性，同时设立奖励机制来调动学困生的学习积极性，为他们运用语言表达自我提供更多的机会，从而形成小组成员之间的凝聚力，促进小组成员的共同进步;再次是小组讨论，反馈结束后，教师要及时作归纳整理，并及时引导学生进行有效反思，帮助学生整理和内化语言知识，在实践中逐步完善和巩固所学知识。
在英语课堂教学活动过程中我是更加注重“两先两后” 小组合作教学模式。英语毕竟是一门语言科，交流是主要途径，交流离不开合作。其主要目的：一是英语教学的目的是培养学生的交际能力，开展合作学习能很好地提高小学生的英语交际能力。二是目前在农村小班化教学是难以推行的，因此，开展合作学习，对提高小学英语课堂大班教学效率是一种有效途径。
二、实施小组合作，在英语课堂中的有效作用
（一）小组合作，互学，互促进
比如，在英语课堂上，教师进行单词听写，为了更快能够检查学生对词汇的掌握情况，学生完成单词听写之后，教师指导小组之间学生进行交叉批改，教师也可以拿一名优生的听写内容作示范，批改完成之后，各小组长进行反馈听写情况作记录、汇报，并进行加分。学生课余做好听写订正。其目的是：1.通过交流，让知识更牢固，从而也解放了教师。小学英语教师通常要带两个班，而且班额大，一般达五十多人;2.加强学生的注意力;3.比学赶帮，增强自信心，从而获得成功感。
语言是枯燥的。在英语课堂上也离不开读。课堂上单纯听老师读或听课文录音跟读，也检查不到学生学习情况，只有开展小组合作，才能让更多的学生活起来。其中英语课堂上少不了就是朗读，小组合作分角色朗读表演，可以检查学生对语言的掌握程度，同时加强学生的注意力，还减少了一些平时少开口或者不愿意开口的情况，慢慢地让学生尝到了成功带来的喜悦，小组合作不仅能促进学生学习的主动性，而且还增强学生的自信心。
（二）小组合作学习，促进自主交流
小组合作交流活动是英语课堂上必不可少的环节。小学生注意力不强，课堂上采取小组合作交流活动有利于促进小学生思维发展，又能很好地消除学生的心理负担。在小组合作中，孩子们的年龄，心理特征差别不大，可以畅所欲言。
例如，通过学习一段短文，并要求根据短文内容提出相关的问题，并在小组内进行解决问题。在“两先两后” 小组合作教学模式过程中，学生通过教师所设计的导学练习，组内先进行自学解答。这时，小组长会引导小组成员提出问题或要求组员回答问题。比如，文段中的时间，地点，人物，事件等，都是学生应该知道的。通过长期的训练，学生的阅读能力也大大提高了。
（三）小组合作学习，增强诵读语感，提高有效记忆
英语每周课时较少，课堂上是没有大量的时间让学生记忆词汇和积累句子的。因此，单词的识记和文段的背诵一般都安排在课后完成。组内成员由各组的小组长负责，小组长由科代表负责，科代表由老师负责。一个班一般有九小组，六个科代表。实行层级式管理，每个人都知道自己的职责。这样组长在组织督促成员互相朗读并完成之后进行签名，登记，记录积分。在老师的指导下，先完成科代表的诵读或背诵工作，再进行小组长，最后才轮到小组成员。诵读或背诵课文时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地提高口语水平。
下面笔者设计了班级英语课开展小组合作活动情况评价表。目的是通过每次小组活动记录学习情况，及时反馈信息，做到及时表场，以优生促动后进生，达到比学赶帮的目的。笔者把全班分成九个小组，附小组评价表之一，如下：
每个组都有两名学优生，两名或以上中等和一至两名的学困生组成。各自有自己的职责，两名学优生主要是带动本组进行开展各项活动，如上面所述的课堂活动（提出问题、回答问题、诵读、表演、背诵）等。老师根据记录表登记情况鞭策落后学生和表扬进步学生。
通过采用“两先两后” 小组合作教学模式进行教学，自主参与率高，班内形成比学赶帮潮，学生的学习热情高涨，学生的合作意识和自主学习能力大大提高了，通过合作学习，学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了自信心，学生学习的积极性明显提高了。
经过多个学期的实施，笔者班担任的班级英语（2015年——2018年间担任的班级英语进入镇前列。）连续三年来，六年级三科期末统考成绩分别进入区前二十名。而笔者所教的班级比同级组的其它三个班的平均分、优秀率和合格率高。“两先两后 小组合作”教学模式，在英語教学过程中还在不断地摸索和完善，其真正的意义在于解放教师，同时使学生乐学，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]罗忠明.基础教育《英语教学大纲》与《英语课程标准》的比较研究[D].西南师范大学，2002.
[2]卢惠玉.合作学习在初中英语中的应用[J].考试周刊，2013（50）.
[3]朱媛.小组合作学习在小学英语教学中的应用探讨[J].湖南科技大学， 2015.