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【摘要】技能竞赛是检验职业教育办学质量的重要环节之一，本文以H职校物流服务与管理专业《物流实训》课程为例进行分析，提出该课程在教学中存在的问题，并结合基于技能竞赛的教学特点，创新构建教学模式，提升教学质量。
【关键词】技能竞赛;物流实训;教学模式;构建
随着教学诊断与改进工作的推进，中等职业学校不断提高课堂教学尤其是实训课堂的有效性，以更好提升人才培养质量。技能竞赛作为教育质量体现的重要指标，已得到中职学校的广泛关注，但笔者查阅相关文献了解到把技能竞赛融入到实训课堂的探索还较少。
一、中职物流实训教学的现状与问题分析
为了更好了解中职课堂教学的情况，以中职学校物流实训课程的课堂教学为例，设置了问卷，并对物流管理专业学生随机抽样进行问卷调查，共发放87份问卷，实际收回 87份，并与部分教师进行访谈，通过统计分析，较深入地解了教学现状，并从中发现了一些问题。
（一）教学形式单一，评价标准不完善
在调查中了解到，大部分学生认为教学的形式单一，且教材理论性相对强，所开展的教学对学生缺乏吸引力，即使部分教师运用信息技术，但遗憾的是，这些教师设计的课件往往是简单技术的堆积，没能运用好这些多媒体平台提高实训效果。也存在个别教师过分依赖于信息技术，课堂上，学生绝大部分时间都在计算机上进行软件操作或完成作业，学生间的分享交流少，造成课堂气氛沉闷。同时，实训课程的评价标准设不完善，学生的成绩评定还是以期末理论考试为主。
（二）实训项目设置不合理，实训效果有待提高
在实践操作内容安排的调查中，认为不合理的学生占 83%，通过了解，在H职校物流实训课程实训项目的设置中，大多局限在基础知识的训练和理解，如学习第三方物流的知识时，则主要通过学生收集第三方物流企业的信息作为实训的项目，而对于配送业务的实训关注少，也忽视了学生的后续发展，这样不利于学生的技能水平提升，也不利于吸引学生的学习兴趣。同时实训课程全部都按2节课设置，对于那些具有操作连续性、需要素材支持的实训项目则在实训时间上会显得非常紧张，从而造成实训效果不理想，学生未能很好掌握物流实际工作中的技巧和经验。
（三）实训设备欠缺，实训工位不足
在对该校实训的设备、设施配置情况满意度调查中，有67%的学生认为一般;在对现在实训室的建设能满足实训需要调查中，占63%的学生认为紧张;关于对所在的专业实训室使用满意度调查中，有65%的学生认为一般。 通过调查了解到，由于开设中职物流实训课程的相关专业在很多中职学校被定为文科类专业，再加上资金投入的不足，普遍中职学校物流实训都存在实训工位不足，设备落后的问题，这样在实训课堂上相当部分学生往往只能通过观摩等形式进行学习，对专业技能的实训不够深入。
（四）中职生的基础学科较差，主动学习意识不够
通过对部分教师的访谈及分析，较好地掌握了中职学生所存在的普遍问题：自尊心强，但又因为基础学科的成绩不理想，以至于不够自信，学习动力不足，目标缺失，容易自暴自弃，克服困难决心差，所以导致主动学习的能力不高，责任意识不强;学生思维不够活跃，在学习中普遍缺乏思考和分析能力，创造性能力还有待提高。
二、基于技能竞赛的教学模式内涵分析
基于技能竞赛的教学模式是，以技能竞赛项目基础，通过比赛的形式进行分享和展示，并运用竞赛规程对教学效果进行评价。使技能竞赛与课堂教学有机融合，着力培养学生的专业综合能力。
（一）与传统实训课程教学模式的区别
传统实训课程教学一般都是采用课堂上教师讲授知识，学生课堂上听教师讲授，课下完成作业，这种方式中学生只能被动学习。而技能竞赛驱动下的教学模式则具有以下特点：
1.有利于激发学生的学习动机
在教学中，教师根据学生争强好胜的心理特点和教材内容有目的有计划地设计问题，在宣布比赛规则后，由学生去阅读教材和分析问题，展开讨论，分工合作完成，并根据竞赛的结果给予奖励分数，以此激发学生参与学习的动机，提高学生的课堂参与度，增加课堂生气，使学生怀着一种积极的心态投入到学习中。
2.技能竞赛项目驱动，系统评价
在教学导入时，以技能竞赛项目任务为基础，通过创设情景，引起学生的学习兴趣，让学生在学习中锻炼自己。并依托技能竞赛的理念进行评价，所设置的评价项目包括课前学习，小组讨论，竞赛任务的完成情况，成果展示，及团队合作等内容。
（二）与常规技能竞赛环境下的区别
1.竞赛的主体及外部环境不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的主体是全班同学，每人都要参与竞赛，或小组比赛或个人比賽，而外部环境主要是本班的教室或实训室，观众主要是全班的同学。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的主体则是由各班各校各市选拔出来的尖子生进行竞赛。
2.竞赛的目及奖励力度的不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的目的是服务教学，通过竞赛使学生快乐成长，掌握专业技能，而其对学生的奖励力度有限。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的目的是展示各学校的水平，甚至个别还存在很强的功利性，当然在这环境下奖励力度也非常高。
3.竞赛的持续性和形式不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛是贯穿于学期教学的全过程，要求学生开展竞赛的次数多，形式也多样，可以是理论知识抢答，可以是演示比拼，还可以是设备操作比赛等。而常规技能竞赛环境下，竞赛往往一年才举行一次，并且竞赛的形式比较单一。
三、基于技能竞赛的教学模式构建
（一）理论依据
基于技能竞赛的教学模式构建是以快乐教育、教育心理学化和“五步教学法”理论为基础：
1.快乐教育理论倡导以学生为教育的中心，帮助学生正确对待成功与失败。而基于技能竞赛的教学模式是以学生为中心，通过小组间的竞赛，达到学生自我提升的效果，并在教学中培养学生的意志品格。 2.裴斯泰洛齐将教育和教学工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化。基于技能竞赛的教学模式发挥作用的关键在于学生能够通过竞赛满足渴望被同学和老师认可，渴望知识、成绩与被尊重满足一系列的心理需求。
3.杜威倡导的“五步教学法”内容包括创设情境，自主学习，提出假设，实施任务，检验假设等环节，这为技能竞赛驱动下教学模式的构建提供了理论依据，基于技能竞赛的教学模式的设置是建立在“五步教学法”的基础之上。
（二）基于技能竞赛的教学模式的操作步骤
该教学模式由“竞赛项目任务驱动，知识导航（赛前训练），技能比拼，考核评价和巩固提升”等环节组成。在教学中实施演示竞赛、技能竞赛及知识抢答比赛等竞赛形式，提高学生学习的自主性和能动性，有利于学生自主及独立学习能力的培养。
1.竞赛项目任务驱动环节，在教学导入时，通过创设情景，设置竞赛项目任务，驱动学生的学习兴趣，使学生带着任务去学习，并学习中去解决问题，从而很好地锻炼自己，提高自己的专业技能。
2.知识导航（赛前训练）环节，这一环节根据竞赛规程和竞赛内容的需要，学习基于竞赛项目的知识点及相关理论知识，以更好地解决课程的教学目标、重点难点。
3.技能比试环节，在教学中通过设置实操竞赛、知识抢答竞赛、分案设计比赛、任务优化等多种竞赛形式，使学生掌握企业所需的专业技能，巩固所学知识，增加课堂生气，让学生怀着一种积极的心态投入到学习中。
4.考核评价环节，以技能竞赛理念为基础，构建考核评价标准，在技能比试环节后通过对课前学习情况的汇报、知识学习和比赛训练的情况、竞赛任务的完成情况、成果的展示、及团队合作等内容进行综合评价。
5.巩固提升环节，这一环节主要是进行课堂的小结、巩固所学知识、作业的布置及知识的延伸拓展，通过巩固提升环节，加强学生对知识的理解。
四、结语
通过把技能竞赛融入到课堂教学中，有效地对中职物流实训课程的教学进行了一次全新的教学改革体驗。基于技能竞赛所构建的教学模式，寓学于赛，从而激发学生学习的积极性与主动性，让学生在团队中学习、在竞赛中学习。使学生不仅学到理论知识、提升操作技能，更重要的是锻炼学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力，真正实现以学生为中心的教学理念。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知 （教职成厅[2015]2号） [Z].2015-6-23.
[2]郭军明.竞赛式教学法理论与实践[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（08）：141-142.
[3]胡娟.斯宾塞的“快乐教育”理念对我国教育改革的启发[J].边疆经济与文化，2008（01）：116-118.
[4]张利利.裴斯泰洛齐教育心理学化的启示[J].西安社会科学，2010，28（01）：165-166.
[5]石丽军，林瑞华.论杜威“五步教学法”在成人教学中的运用[J].中国成人教育，2014（15）：139-141.
[6]林永辉.信息技术环境下中职物流课程实施竞赛式教学模式探讨[J].广东教育（职教版），2017（2）：115—116.
【关键词】技能竞赛;物流实训;教学模式;构建
随着教学诊断与改进工作的推进，中等职业学校不断提高课堂教学尤其是实训课堂的有效性，以更好提升人才培养质量。技能竞赛作为教育质量体现的重要指标，已得到中职学校的广泛关注，但笔者查阅相关文献了解到把技能竞赛融入到实训课堂的探索还较少。
一、中职物流实训教学的现状与问题分析
为了更好了解中职课堂教学的情况，以中职学校物流实训课程的课堂教学为例，设置了问卷，并对物流管理专业学生随机抽样进行问卷调查，共发放87份问卷，实际收回 87份，并与部分教师进行访谈，通过统计分析，较深入地解了教学现状，并从中发现了一些问题。
（一）教学形式单一，评价标准不完善
在调查中了解到，大部分学生认为教学的形式单一，且教材理论性相对强，所开展的教学对学生缺乏吸引力，即使部分教师运用信息技术，但遗憾的是，这些教师设计的课件往往是简单技术的堆积，没能运用好这些多媒体平台提高实训效果。也存在个别教师过分依赖于信息技术，课堂上，学生绝大部分时间都在计算机上进行软件操作或完成作业，学生间的分享交流少，造成课堂气氛沉闷。同时，实训课程的评价标准设不完善，学生的成绩评定还是以期末理论考试为主。
（二）实训项目设置不合理，实训效果有待提高
在实践操作内容安排的调查中，认为不合理的学生占 83%，通过了解，在H职校物流实训课程实训项目的设置中，大多局限在基础知识的训练和理解，如学习第三方物流的知识时，则主要通过学生收集第三方物流企业的信息作为实训的项目，而对于配送业务的实训关注少，也忽视了学生的后续发展，这样不利于学生的技能水平提升，也不利于吸引学生的学习兴趣。同时实训课程全部都按2节课设置，对于那些具有操作连续性、需要素材支持的实训项目则在实训时间上会显得非常紧张，从而造成实训效果不理想，学生未能很好掌握物流实际工作中的技巧和经验。
（三）实训设备欠缺，实训工位不足
在对该校实训的设备、设施配置情况满意度调查中，有67%的学生认为一般;在对现在实训室的建设能满足实训需要调查中，占63%的学生认为紧张;关于对所在的专业实训室使用满意度调查中，有65%的学生认为一般。 通过调查了解到，由于开设中职物流实训课程的相关专业在很多中职学校被定为文科类专业，再加上资金投入的不足，普遍中职学校物流实训都存在实训工位不足，设备落后的问题，这样在实训课堂上相当部分学生往往只能通过观摩等形式进行学习，对专业技能的实训不够深入。
（四）中职生的基础学科较差，主动学习意识不够
通过对部分教师的访谈及分析，较好地掌握了中职学生所存在的普遍问题：自尊心强，但又因为基础学科的成绩不理想，以至于不够自信，学习动力不足，目标缺失，容易自暴自弃，克服困难决心差，所以导致主动学习的能力不高，责任意识不强;学生思维不够活跃，在学习中普遍缺乏思考和分析能力，创造性能力还有待提高。
二、基于技能竞赛的教学模式内涵分析
基于技能竞赛的教学模式是，以技能竞赛项目基础，通过比赛的形式进行分享和展示，并运用竞赛规程对教学效果进行评价。使技能竞赛与课堂教学有机融合，着力培养学生的专业综合能力。
（一）与传统实训课程教学模式的区别
传统实训课程教学一般都是采用课堂上教师讲授知识，学生课堂上听教师讲授，课下完成作业，这种方式中学生只能被动学习。而技能竞赛驱动下的教学模式则具有以下特点：
1.有利于激发学生的学习动机
在教学中，教师根据学生争强好胜的心理特点和教材内容有目的有计划地设计问题，在宣布比赛规则后，由学生去阅读教材和分析问题，展开讨论，分工合作完成，并根据竞赛的结果给予奖励分数，以此激发学生参与学习的动机，提高学生的课堂参与度，增加课堂生气，使学生怀着一种积极的心态投入到学习中。
2.技能竞赛项目驱动，系统评价
在教学导入时，以技能竞赛项目任务为基础，通过创设情景，引起学生的学习兴趣，让学生在学习中锻炼自己。并依托技能竞赛的理念进行评价，所设置的评价项目包括课前学习，小组讨论，竞赛任务的完成情况，成果展示，及团队合作等内容。
（二）与常规技能竞赛环境下的区别
1.竞赛的主体及外部环境不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的主体是全班同学，每人都要参与竞赛，或小组比赛或个人比賽，而外部环境主要是本班的教室或实训室，观众主要是全班的同学。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的主体则是由各班各校各市选拔出来的尖子生进行竞赛。
2.竞赛的目及奖励力度的不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的目的是服务教学，通过竞赛使学生快乐成长，掌握专业技能，而其对学生的奖励力度有限。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的目的是展示各学校的水平，甚至个别还存在很强的功利性，当然在这环境下奖励力度也非常高。
3.竞赛的持续性和形式不同
在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛是贯穿于学期教学的全过程，要求学生开展竞赛的次数多，形式也多样，可以是理论知识抢答，可以是演示比拼，还可以是设备操作比赛等。而常规技能竞赛环境下，竞赛往往一年才举行一次，并且竞赛的形式比较单一。
三、基于技能竞赛的教学模式构建
（一）理论依据
基于技能竞赛的教学模式构建是以快乐教育、教育心理学化和“五步教学法”理论为基础：
1.快乐教育理论倡导以学生为教育的中心，帮助学生正确对待成功与失败。而基于技能竞赛的教学模式是以学生为中心，通过小组间的竞赛，达到学生自我提升的效果，并在教学中培养学生的意志品格。 2.裴斯泰洛齐将教育和教学工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化。基于技能竞赛的教学模式发挥作用的关键在于学生能够通过竞赛满足渴望被同学和老师认可，渴望知识、成绩与被尊重满足一系列的心理需求。
3.杜威倡导的“五步教学法”内容包括创设情境，自主学习，提出假设，实施任务，检验假设等环节，这为技能竞赛驱动下教学模式的构建提供了理论依据，基于技能竞赛的教学模式的设置是建立在“五步教学法”的基础之上。
（二）基于技能竞赛的教学模式的操作步骤
该教学模式由“竞赛项目任务驱动，知识导航（赛前训练），技能比拼，考核评价和巩固提升”等环节组成。在教学中实施演示竞赛、技能竞赛及知识抢答比赛等竞赛形式，提高学生学习的自主性和能动性，有利于学生自主及独立学习能力的培养。
1.竞赛项目任务驱动环节，在教学导入时，通过创设情景，设置竞赛项目任务，驱动学生的学习兴趣，使学生带着任务去学习，并学习中去解决问题，从而很好地锻炼自己，提高自己的专业技能。
2.知识导航（赛前训练）环节，这一环节根据竞赛规程和竞赛内容的需要，学习基于竞赛项目的知识点及相关理论知识，以更好地解决课程的教学目标、重点难点。
3.技能比试环节，在教学中通过设置实操竞赛、知识抢答竞赛、分案设计比赛、任务优化等多种竞赛形式，使学生掌握企业所需的专业技能，巩固所学知识，增加课堂生气，让学生怀着一种积极的心态投入到学习中。
4.考核评价环节，以技能竞赛理念为基础，构建考核评价标准，在技能比试环节后通过对课前学习情况的汇报、知识学习和比赛训练的情况、竞赛任务的完成情况、成果的展示、及团队合作等内容进行综合评价。
5.巩固提升环节，这一环节主要是进行课堂的小结、巩固所学知识、作业的布置及知识的延伸拓展，通过巩固提升环节，加强学生对知识的理解。
四、结语
通过把技能竞赛融入到课堂教学中，有效地对中职物流实训课程的教学进行了一次全新的教学改革体驗。基于技能竞赛所构建的教学模式，寓学于赛，从而激发学生学习的积极性与主动性，让学生在团队中学习、在竞赛中学习。使学生不仅学到理论知识、提升操作技能，更重要的是锻炼学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力，真正实现以学生为中心的教学理念。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知 （教职成厅[2015]2号） [Z].2015-6-23.
[2]郭军明.竞赛式教学法理论与实践[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（08）：141-142.
[3]胡娟.斯宾塞的“快乐教育”理念对我国教育改革的启发[J].边疆经济与文化，2008（01）：116-118.
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[6]林永辉.信息技术环境下中职物流课程实施竞赛式教学模式探讨[J].广东教育（职教版），2017（2）：115—116.