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摘 要：在新课改的大环境下，越来越多的教师开始钻研新的教学方法，学案式教学就是一种能够有效提高教学质量和教学效率的教学方式。与传统课堂教学方式相比，学案式教学更能够调动学生的学习主动性，让教学活动更加顺利的进行，本文将就信息技术在学案式课堂教学中的应用展开探讨。
关键词：信息技术；课堂教学；学案式教学
学案就是教师在充分了解教材、大纲和学生学习情况的基础上，根据教学目标和学生需求，为学生设计的能够自主学习的导学材料。学案的作用是在一定程度上代替教师在课堂教学中的作用，教师应该充分发挥多媒体和实物教具的作用，积极了解学生反馈，创造良好的课堂教学氛围，引导学生自主创新学习。本文系2016年贵州省教育科学院规划立项课题研究论文（课题编号：2016 B 089）。
“‘361’教学模式”的核心理念是将课堂教学分为三个教学环节、六个教学步骤和一个教学总目标：①环节一为“导、学”引领阶段；②环节二为“查、评”巩固阶段；③环节之三为“教、练”提高。三环节采用的是形式环环相扣；内容由浅入深，逐层深入；课堂需自主与合作探究，评价应师生配合、协调行进。三环节犹如三节台阶一级以一级为基础进行，即第一环节是第二环节的基础，第二环节又是第三环节的基础。同一环节的两步骤也必须是前一节为基础，后一节在前一节的基础进行。
1学案式教学的作用分析
1.1改变了传统的知识传递方式
传统课堂教学大多是教师以教材为主要工具，讲解教材内容，学生被动接受的过程，教师在其中起到加工知识和传递知识的作用，这个过程中学生缺乏主动性，不能自主探索和自主学习。而利用学案可以在教材、教师和学生之间建立新的关系，教材可以传授陈述性知识，而学案可以传授策略性知识，教师则注重培养学生的情感和价值观，这样能够实现学生的全面发展。
1.2弥补了教材的不足
长期以来，学生对教材的利用都是阅读教材，然后将从教材中得到的知识应用到题目之中，更像是生搬硬套，中间缺少思考和发现的过程。长此以往，对学生的创造性思维的培养是非常不利的，学生习惯了“模板”式的知识使用方式，当遇到比较创新的题目时就觉得无从下手。在信息技术课教学中，由于不少学生对计算机相关的知识了解不足，很难形成系统的知识结构，而学案能够为学生提供信息技术的背景知识和文化知识，让学生了解学习重难点，并且可以从教材知识中延伸出一系列新问题，以此引导学生自主学习和探索，弥补教材知识的不足。
1.3满足学生的个性化需求
传统教学方式是“一刀切”，不同水平和能力的学生，接受知识的难度和数量是相同的，这就导致一些成绩优秀的学生无法继续延伸知识面，而成绩较差的学生感到学习困难重重。利用学案教学法，学案能够给学生提供自学的指导和工具，能够将教师从讲台上解放出来，针对学生进行一对一指导，培养学生的探索精神，让学生感受到教师的关怀，建立学习自信心，充分发掘每个学生的潜力。
1.4能够促进师生的合作交流
学案是以学生实际需求为基础编写的材料，教师可以根据学生需求和自己对教学的理解，创造性的改变学案内容和形式，让学案内容更加丰富，也更符合学生的认知规律。师生之间可以通过沟通交流，了解学案设计需要设计的重点，让学案在学生自主学习中更好的发挥作用。
2学案式教学在信息技术教学中的应用
2.1设计学案，课前预习
预习就是对将要学习的知识进行预热，预习的过程也是自主学习的过程，学生在预习中，可以独立的发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中，学生对要学的知识有了初步的了解和记忆，在后续的课堂教学中能够更准确的把握教学重难点。但是在实际教学中，不少学生都不重视信息技术的预习环节，认为预习只需要看看课本就行了，课前预习起不到什么作用。实践证明，学生根据预习的流程学习知识，教师设计学案对学生的预习方法进行指导，在课堂学习中学习效果将有较大的提高，学习兴趣和主动性都被激发出来。
预习能够让学生提前进入自主学习状态，预习过程中学生之间也可以通过沟通交流解决遇到的问题，培养自己合作探究和自主学习的能力，有助于培养学生良好的学习习惯。
2.2相互讨论发现问题
在信息技术教学中，探究式教学方式比传统教学方式效果更好，因为探究式教学能够有效激发学生的学习主动性，学习内容和学习方式更加开放和多样化，教师和学生都不会感到枯燥。信息技术需要以计算机知识为基础，通过学案式教学方式，让学生在实践中掌握知识和技能，对信息技术的学习兴趣大大提高了。调查显示，在探究活动中，学生的动手能力得到了显著增强，自学能力也有很大提高，知识面更加宽广，学习效果得到了显著改善。
2.3突出重难点，提高探究意识
以问题为导向的探究学习方式，能够解决目前信息技术教学存在的效率不高、效果不佳等问题，有助于培養学生的操作能力，对于学生的可持续发展和全面发展都有重要作用。教师要对信息技术新课标和教学内容进行深入分析，结合教学重难点、教学存在的问题等，设计基于问题解决的学案，引导学生发现生活中和学习中存在的问题，或者教师设计问题情境，引导学生自主探究，培养学生解决问题的能力。
3结束语
综上，学案教学模式的应用，要求教师具有更高水平的备课能力，同时也要有创新的教学理念，在以人为本教学思想的引导下，充分结合教学方法、学习方法和教材三种教学工具，设计能够引导学生合作学习、自主学习的学案，并在课堂教学中贯穿学案教学法。学案要突出教学重难点，并且尽量做到形式和内容的多样化，通过对学生进行引导、启发和点拨，促进学生完成学习目标，让学生真正成为课堂教学的主体。
参考文献
[1]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017，（03）：58.
[2]胡玉萍.初中信息技术课堂电子导学案的应用初探[J].新课程研究，2015，（10）：37.
[3]李婷.浅谈如何构建导学案为载体的信息技术课堂[J].关爱明天，2014，（08）：62.
关键词：信息技术；课堂教学；学案式教学
学案就是教师在充分了解教材、大纲和学生学习情况的基础上，根据教学目标和学生需求，为学生设计的能够自主学习的导学材料。学案的作用是在一定程度上代替教师在课堂教学中的作用，教师应该充分发挥多媒体和实物教具的作用，积极了解学生反馈，创造良好的课堂教学氛围，引导学生自主创新学习。本文系2016年贵州省教育科学院规划立项课题研究论文（课题编号：2016 B 089）。
“‘361’教学模式”的核心理念是将课堂教学分为三个教学环节、六个教学步骤和一个教学总目标：①环节一为“导、学”引领阶段；②环节二为“查、评”巩固阶段；③环节之三为“教、练”提高。三环节采用的是形式环环相扣；内容由浅入深，逐层深入；课堂需自主与合作探究，评价应师生配合、协调行进。三环节犹如三节台阶一级以一级为基础进行，即第一环节是第二环节的基础，第二环节又是第三环节的基础。同一环节的两步骤也必须是前一节为基础，后一节在前一节的基础进行。
1学案式教学的作用分析
1.1改变了传统的知识传递方式
传统课堂教学大多是教师以教材为主要工具，讲解教材内容，学生被动接受的过程，教师在其中起到加工知识和传递知识的作用，这个过程中学生缺乏主动性，不能自主探索和自主学习。而利用学案可以在教材、教师和学生之间建立新的关系，教材可以传授陈述性知识，而学案可以传授策略性知识，教师则注重培养学生的情感和价值观，这样能够实现学生的全面发展。
1.2弥补了教材的不足
长期以来，学生对教材的利用都是阅读教材，然后将从教材中得到的知识应用到题目之中，更像是生搬硬套，中间缺少思考和发现的过程。长此以往，对学生的创造性思维的培养是非常不利的，学生习惯了“模板”式的知识使用方式，当遇到比较创新的题目时就觉得无从下手。在信息技术课教学中，由于不少学生对计算机相关的知识了解不足，很难形成系统的知识结构，而学案能够为学生提供信息技术的背景知识和文化知识，让学生了解学习重难点，并且可以从教材知识中延伸出一系列新问题，以此引导学生自主学习和探索，弥补教材知识的不足。
1.3满足学生的个性化需求
传统教学方式是“一刀切”，不同水平和能力的学生，接受知识的难度和数量是相同的，这就导致一些成绩优秀的学生无法继续延伸知识面，而成绩较差的学生感到学习困难重重。利用学案教学法，学案能够给学生提供自学的指导和工具，能够将教师从讲台上解放出来，针对学生进行一对一指导，培养学生的探索精神，让学生感受到教师的关怀，建立学习自信心，充分发掘每个学生的潜力。
1.4能够促进师生的合作交流
学案是以学生实际需求为基础编写的材料，教师可以根据学生需求和自己对教学的理解，创造性的改变学案内容和形式，让学案内容更加丰富，也更符合学生的认知规律。师生之间可以通过沟通交流，了解学案设计需要设计的重点，让学案在学生自主学习中更好的发挥作用。
2学案式教学在信息技术教学中的应用
2.1设计学案，课前预习
预习就是对将要学习的知识进行预热，预习的过程也是自主学习的过程，学生在预习中，可以独立的发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中，学生对要学的知识有了初步的了解和记忆，在后续的课堂教学中能够更准确的把握教学重难点。但是在实际教学中，不少学生都不重视信息技术的预习环节，认为预习只需要看看课本就行了，课前预习起不到什么作用。实践证明，学生根据预习的流程学习知识，教师设计学案对学生的预习方法进行指导，在课堂学习中学习效果将有较大的提高，学习兴趣和主动性都被激发出来。
预习能够让学生提前进入自主学习状态，预习过程中学生之间也可以通过沟通交流解决遇到的问题，培养自己合作探究和自主学习的能力，有助于培养学生良好的学习习惯。
2.2相互讨论发现问题
在信息技术教学中，探究式教学方式比传统教学方式效果更好，因为探究式教学能够有效激发学生的学习主动性，学习内容和学习方式更加开放和多样化，教师和学生都不会感到枯燥。信息技术需要以计算机知识为基础，通过学案式教学方式，让学生在实践中掌握知识和技能，对信息技术的学习兴趣大大提高了。调查显示，在探究活动中，学生的动手能力得到了显著增强，自学能力也有很大提高，知识面更加宽广，学习效果得到了显著改善。
2.3突出重难点，提高探究意识
以问题为导向的探究学习方式，能够解决目前信息技术教学存在的效率不高、效果不佳等问题，有助于培養学生的操作能力，对于学生的可持续发展和全面发展都有重要作用。教师要对信息技术新课标和教学内容进行深入分析，结合教学重难点、教学存在的问题等，设计基于问题解决的学案，引导学生发现生活中和学习中存在的问题，或者教师设计问题情境，引导学生自主探究，培养学生解决问题的能力。
3结束语
综上，学案教学模式的应用，要求教师具有更高水平的备课能力，同时也要有创新的教学理念，在以人为本教学思想的引导下，充分结合教学方法、学习方法和教材三种教学工具，设计能够引导学生合作学习、自主学习的学案，并在课堂教学中贯穿学案教学法。学案要突出教学重难点，并且尽量做到形式和内容的多样化，通过对学生进行引导、启发和点拨，促进学生完成学习目标，让学生真正成为课堂教学的主体。
参考文献
[1]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017，（03）：58.
[2]胡玉萍.初中信息技术课堂电子导学案的应用初探[J].新课程研究，2015，（10）：37.
[3]李婷.浅谈如何构建导学案为载体的信息技术课堂[J].关爱明天，2014，（08）：62.