【摘要】 新的历史课程标准与过去的历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。在历史教学中落实情感、态度和价值观目标，要创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德；利用传统节日及纪念日进行专题教育，进行情感、态度价值观教育；制定有关情感、态度价值观教育的试题，充分发挥历史教育价值功能。
　　【关键词】 新课改；历史教学；情感；态度；价值观
　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0267-01
　　
　　突显情感、态度和价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
　　新的课程标准与过去历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下方面：培育民族精神和爱国主义情感；培养对人文主义精神的理解；树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是中学历史教学不可或缺的重要环节。
　　当前新课改还处于摸索时期，在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞的特殊时期，难免会出现一些问题，在落实情感、态度和价值观目标的过程中也不可避免出现一些问题。在情感、态度和价值观教育中普遍出现的问题是陷入贴标签式的情感教育。具体表现为一些教师注重形式化，脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感、态度和价值观教育，这种教学方式不仅空洞、生硬，也是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，认为你是在生搬硬套政治理论，使历史教学中这部分教育失去原有的价值，造成事与愿违。
　　笔者认为从教书育人的机制看，情感、态度和价值观教育应该是师生相互学习、交流与相互感动的过程，应该是通过教师的引导使学生在无意识心理机制下自觉形成正确的认识，师生间产生心灵共鸣，从而达到思想的升华；应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。作为历史教师，我们应该采取灵活多样的教学形式，适当的教学方法，加深学生的情感、态度和价值观教育，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。以下是笔者在历史教学实践中落实情感、态度和价值观目标的实践：
　　1 创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德
　　历史学科有其特有的特点，在《历史课程标准（实验）》中明确规定，历史教学的目标：“通过历史课程的学习，使学生学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验，随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史兴趣的同时，让学生在一个生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。
　　创设历史情境的办法很多，教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片，播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景，使学生在通过直观、感性的认识使心灵受到熏陶和震撼和精神的升华，实现教学目的。
　　2 利用传统节日及纪念日进行专题教育，进行情感、态度价值观教育
　　新课程改革中特别提到要积极开发并合理利用校内外各种课程资源的问题。教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛的利用校内外的一切资源进行教学，同样，情感态度价值观的教育也不能仅仅依靠45分钟的课堂教学来解决，对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明。我们可以结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量进行情感、态度和价值观教育。
　　当然，除了开展纪念日活动外，我们也应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解尊重各民族各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。在情感、态度价值观的教育中，采用灵活多样的教学形式，使教学避免了生硬的说教和武断的灌输，真正起到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。
　　3 制定有关情感、态度价值观教育的试题，充分发挥历史教育价值功能
　　新课程标准中规定，在高中历史教学中教学的目标不仅仅是认知发展，关注知识和技能，同时也应关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。而对情感、态度价值观的培养，不仅要依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感、态度价值观主题的试题（以下简称“情感试题”），既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，也是推进新课程改革的需要。
　　情感型试题的制定，不是一步到位的，而是一个比较复杂的命题过程：①要有一个正确的认识，情感型试题是起于历史知识的再认、再现，行于对历史知识的分析、比较、概括和评价，从而得出历史规律性认识，获取历史感悟，最终以此理解现实，指导学生生活和学习，把握和预测未来。②确立试题的主题，情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，对学生发展至关重要的历史认识和感悟，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，健全人格，也要有利于树立正确的人生观和价值观。③寻找试题的切入点。选择适当的历史知识点。④构建试题框架。历史知识是基于情感、态度价值观的基础和载体，试题测试也主要通过对历史知识的操作来完成。这些问题的设置充分体现出由知识到能力，再到情感、态度价值观的构成轨迹，具有层次性，其目的在于全面测试知识与能力，过程与方法和情感、态度价值观三维教学目的。⑤完善推敲与修订，保证试题的连贯性和问题的正确性。主要考虑的问题在于问题的设置是否出现科学性的错误，是否能够全面体现作者的命题意图，问题是否完整，最后所设置的开放性问题是否具有可操作性等，通过这些方面的考虑，力求做到尽善尽美，充分保证试题的质量。
　　从采用多种教学方式进行情感教育到制定情感型试题考查学生的接受情况，及时了解教学的反馈信息，其目的都是为了更好的贯彻执行新课标中对情感、态度价值观教学的目标和要求。