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【摘要】诗歌是通过形象思维，用凝练、形象和富有韵律节奏的语言，抒发主观情感，反映社会生活的文学样式。我国是世界上诗歌创作最发达的国家之一，被誉为“诗的国度”我国有一部完整而辉煌的“诗史”。诗歌教学不仅能提高学生的鉴赏能力、想象能力、审美能力而且还能陶冶情操、培养个性、增强民族自豪感。
【关键词】中学诗歌教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0084-01
一、诗歌教学的要求
任何一种文体教学，都要知道“教什么”，“怎么教”，诗歌教学也不例外。诗歌教学首先要知道诗歌教学的内容和要求。
1．了解诗歌类别
诗歌类别复杂，种类繁多。按时代可分为旧诗、新诗，旧诗包括四言诗、骚体诗、乐府诗、格律诗、词、曲等；按内容可分抒情待、叙事诗、说理诗等；按形式可分为自由诗、格律诗、民歌、诗剧、散文诗等等。诗歌教学可采用“点面结合，以点带面”的方法进行教学。具体地说，就是我们可把课本所选的诗歌作为“点”，以此连“线”、组成“面”。如读《伐檀》、《硕鼠》以了解《诗经》，读《涉江》以了解《楚辞》，读《孔雀东南飞》以了解汉乐府，谈《大江东去》以了解词，读《南祖还乡》以了解曲，读《致橡树》以了解新诗。
2．体验诗歌情感
诗歌最基本的特征是“强烈的抒情”。陆机说；“诗缘情。”严羽说：“诗者吟咏性情也。”朱蔗说：“诗本性情。”现代诗人臧克家说得更明白：“诗歌亦文艺领域里独树一帜，旗帜上标着两个大字：抒情。”由此可见，诗歌教学要以帮助学生体验诗歌情感为重要任务。
3．重视诗歌想象
高尔基曾说：“没有想象，便没有艺术。”诗歌是语言的艺术，没有想象便没有诗歌。
什么是想象呢？所谓想象即人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的思维过程，是我们人类思维活动的特殊形式。想象包括没有特殊目的、不自觉的无意想象和有一定目的性、自觉性的有意想象。诗歌创作属于“有意想象”。
想象是诗歌抒情的翅膀。我们在重视诗歌情感的同时，也要重视作者是如何通过“想象”进行抒情的。一般而言，作者抒情往往凭借“联想”和“创造性想象”。所谓“联想”即由当前感知的事物想到相关的另一事物的思维，一般可分为“对比联想”、“接近联想”和“相似联想”；所谓“创造性想象”是指以记忆、联想为基础进行“艺术加工”而创造出新形象的思维，这是诗歌创作的主要形式。
4．分析诗歌意境
诗歌的意境是有意象构成的。所谓“意象”，具体地说，即“意之象”，包括“意”和“象”两个方面及由两者结合而产生只有新涵义的情境，如初中课文《乡愁》（余光中)中的“邮票”、“坟墓”、“海峡”，所谓“意境”是指作者把自己的思想情感通过生动的画面表现出来的达到“内情”与“外物”相统一，而具有艺术感染力的境界。意境是意象构成的，意象是意境构成的“艺术细胞”，两者是全部与局部、整体与部分的关系。
以柳宗元的《江雪》为例：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”作者把天寒地冻(意象)，人鸟绝迹(意象)的雪景垂钓(合称“境”)与自己遭到贬斥以后孤独无援的心情(意)融为一体，创造了一种凄凉孤寂的境界，这便是意境。
5．品体诗歌节奏
节奏是指能够准确地表达思想感情的有规律的停顿。诗歌讲究节奏，如郭沫若说的“没有节奏使不是诗”：品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才能感受诗歌所表现出来的音乐美。例如“白日——依山——尽。黄河——入海——流。”是三顿式节奏，我们只有准确朗读品体语言节奏，才能真正享受诗歌带来的“韵律美”。另外，诗歌节奏还通过“平仄”、“对仗”、“押韵”等形式表现，教学时也要注意。
6．学习诗歌语言
诗歌的语言凝练含蓄，形象生动。诗歌用字讲究准、少、妙，如李渔说诗歌“字唯其少，意唯其高”。诗歌的语言还讲究各种表现手法，如赋比兴，如夸张、象征、重复等等。诗歌教学中，指导学生学习诗歌语言，有助于提高学生语言运用能力和形象思维能力。
二、 诗歌的教学方法
1．传统吟诵法
诗歌教学法，古代教育家最重“吟诵”，认为只有拿腔拿调地诵读才能品其妙处，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是也。现代教育家也推重诵读，认为通过诵读可以了解节奏，培养语感；通过诵读，可以体验情绪，探究意境。诗歌教学中，教师首先要善于表情范读，然后要精心指导学生诵读。
2.讲读结合法
任何类别的诗歌，均可用讲读法教学。但教学的重点不同，讲读的内容可以各有侧重。如文言诗，一般以讲为主，辅以朗读和背诵。可以讲背景，讲生平，讲重点。这种讲，要精当，要形象。为此，可用描述法讲，也可用形象延伸法讲。
3．韵律欣赏法
诗歌之所以好懂、好听、好记，主要原因是诗人注意用韵，有一定节奏。教学诗歌，就要指导学生细心体会这声韵和节律，欣赏它的音乐美。入选教材的诗歌，以现代新诗为主。尽管新诗写起来比较自由，有它自己的特点，但在艺术上仍有共性。
4．朗读竞赛法
朗读竞赛也是以“读”助教的方法，主要是通过学生之间的竞赛，促进朗读水平和鉴赏能力的提高。朗读竞赛可以个人与个人比，可以组与组、班与班比，也可以男女同学比，也可以组织全校的朗读比赛。
5.创作练习法
“学以致用”是古训。我们学习诗歌，除了了解诗歌常识，培养健康的审美观外，更主要在于学写诗歌。我们在教学诗歌的同时，更要学生了解诗歌的特征，体味诗歌的“诗情画意”，学习诗歌的写法，进行练习。练习诗作可从仿写开始，仿写可仿结构、仿语言、仿题材、仿主题、仿方法、仿韵律。如学习《致橡树》可仿写《致木棉》，学习《陋室铭》可仿写《教室铭》等等。除仿写外，还可以让学生练习写作一些小诗，以提高学习写诗的兴趣。
参考文献：
[1]倪文锦主编．高中语文新课程教学法．北京：高等教育出版社，2004.
[2]王尚文．语感论．上诲：上海教育出版杜，2000.
[3]周庆元．语文教育研究概论．长沙：湖南人民出版社，2005.
[4]李海林．言语教学论．上海：上海教育出版社，2000.
[5]王荣生．语文科课程论基础．上海：上海教育出版社，2003.
[6]王丽．中国语文教育忧思录．北京；教育科学出版社，1999.
[7]孔庆东．审视中学语文教育．汕头：汕头大学出版社，2004.
【关键词】中学诗歌教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0084-01
一、诗歌教学的要求
任何一种文体教学，都要知道“教什么”，“怎么教”，诗歌教学也不例外。诗歌教学首先要知道诗歌教学的内容和要求。
1．了解诗歌类别
诗歌类别复杂，种类繁多。按时代可分为旧诗、新诗，旧诗包括四言诗、骚体诗、乐府诗、格律诗、词、曲等；按内容可分抒情待、叙事诗、说理诗等；按形式可分为自由诗、格律诗、民歌、诗剧、散文诗等等。诗歌教学可采用“点面结合，以点带面”的方法进行教学。具体地说，就是我们可把课本所选的诗歌作为“点”，以此连“线”、组成“面”。如读《伐檀》、《硕鼠》以了解《诗经》，读《涉江》以了解《楚辞》，读《孔雀东南飞》以了解汉乐府，谈《大江东去》以了解词，读《南祖还乡》以了解曲，读《致橡树》以了解新诗。
2．体验诗歌情感
诗歌最基本的特征是“强烈的抒情”。陆机说；“诗缘情。”严羽说：“诗者吟咏性情也。”朱蔗说：“诗本性情。”现代诗人臧克家说得更明白：“诗歌亦文艺领域里独树一帜，旗帜上标着两个大字：抒情。”由此可见，诗歌教学要以帮助学生体验诗歌情感为重要任务。
3．重视诗歌想象
高尔基曾说：“没有想象，便没有艺术。”诗歌是语言的艺术，没有想象便没有诗歌。
什么是想象呢？所谓想象即人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的思维过程，是我们人类思维活动的特殊形式。想象包括没有特殊目的、不自觉的无意想象和有一定目的性、自觉性的有意想象。诗歌创作属于“有意想象”。
想象是诗歌抒情的翅膀。我们在重视诗歌情感的同时，也要重视作者是如何通过“想象”进行抒情的。一般而言，作者抒情往往凭借“联想”和“创造性想象”。所谓“联想”即由当前感知的事物想到相关的另一事物的思维，一般可分为“对比联想”、“接近联想”和“相似联想”；所谓“创造性想象”是指以记忆、联想为基础进行“艺术加工”而创造出新形象的思维，这是诗歌创作的主要形式。
4．分析诗歌意境
诗歌的意境是有意象构成的。所谓“意象”，具体地说，即“意之象”，包括“意”和“象”两个方面及由两者结合而产生只有新涵义的情境，如初中课文《乡愁》（余光中)中的“邮票”、“坟墓”、“海峡”，所谓“意境”是指作者把自己的思想情感通过生动的画面表现出来的达到“内情”与“外物”相统一，而具有艺术感染力的境界。意境是意象构成的，意象是意境构成的“艺术细胞”，两者是全部与局部、整体与部分的关系。
以柳宗元的《江雪》为例：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”作者把天寒地冻(意象)，人鸟绝迹(意象)的雪景垂钓(合称“境”)与自己遭到贬斥以后孤独无援的心情(意)融为一体，创造了一种凄凉孤寂的境界，这便是意境。
5．品体诗歌节奏
节奏是指能够准确地表达思想感情的有规律的停顿。诗歌讲究节奏，如郭沫若说的“没有节奏使不是诗”：品味诗歌的节奏，欣赏诗歌的韵律，才能感受诗歌所表现出来的音乐美。例如“白日——依山——尽。黄河——入海——流。”是三顿式节奏，我们只有准确朗读品体语言节奏，才能真正享受诗歌带来的“韵律美”。另外，诗歌节奏还通过“平仄”、“对仗”、“押韵”等形式表现，教学时也要注意。
6．学习诗歌语言
诗歌的语言凝练含蓄，形象生动。诗歌用字讲究准、少、妙，如李渔说诗歌“字唯其少，意唯其高”。诗歌的语言还讲究各种表现手法，如赋比兴，如夸张、象征、重复等等。诗歌教学中，指导学生学习诗歌语言，有助于提高学生语言运用能力和形象思维能力。
二、 诗歌的教学方法
1．传统吟诵法
诗歌教学法，古代教育家最重“吟诵”，认为只有拿腔拿调地诵读才能品其妙处，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是也。现代教育家也推重诵读，认为通过诵读可以了解节奏，培养语感；通过诵读，可以体验情绪，探究意境。诗歌教学中，教师首先要善于表情范读，然后要精心指导学生诵读。
2.讲读结合法
任何类别的诗歌，均可用讲读法教学。但教学的重点不同，讲读的内容可以各有侧重。如文言诗，一般以讲为主，辅以朗读和背诵。可以讲背景，讲生平，讲重点。这种讲，要精当，要形象。为此，可用描述法讲，也可用形象延伸法讲。
3．韵律欣赏法
诗歌之所以好懂、好听、好记，主要原因是诗人注意用韵，有一定节奏。教学诗歌，就要指导学生细心体会这声韵和节律，欣赏它的音乐美。入选教材的诗歌，以现代新诗为主。尽管新诗写起来比较自由，有它自己的特点，但在艺术上仍有共性。
4．朗读竞赛法
朗读竞赛也是以“读”助教的方法，主要是通过学生之间的竞赛，促进朗读水平和鉴赏能力的提高。朗读竞赛可以个人与个人比，可以组与组、班与班比，也可以男女同学比，也可以组织全校的朗读比赛。
5.创作练习法
“学以致用”是古训。我们学习诗歌，除了了解诗歌常识，培养健康的审美观外，更主要在于学写诗歌。我们在教学诗歌的同时，更要学生了解诗歌的特征，体味诗歌的“诗情画意”，学习诗歌的写法，进行练习。练习诗作可从仿写开始，仿写可仿结构、仿语言、仿题材、仿主题、仿方法、仿韵律。如学习《致橡树》可仿写《致木棉》，学习《陋室铭》可仿写《教室铭》等等。除仿写外，还可以让学生练习写作一些小诗，以提高学习写诗的兴趣。
参考文献：
[1]倪文锦主编．高中语文新课程教学法．北京：高等教育出版社，2004.
[2]王尚文．语感论．上诲：上海教育出版杜，2000.
[3]周庆元．语文教育研究概论．长沙：湖南人民出版社，2005.
[4]李海林．言语教学论．上海：上海教育出版社，2000.
[5]王荣生．语文科课程论基础．上海：上海教育出版社，2003.
[6]王丽．中国语文教育忧思录．北京；教育科学出版社，1999.
[7]孔庆东．审视中学语文教育．汕头：汕头大学出版社，2004.