论文部分内容阅读
【摘要】北京市各中小学于2013年3月19日“关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知”，考试上，“减负令”提出“小学除语文、数学、英语每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试”即小学期中考试将被叫停。从对教育质量中来看，学生的学习质量可以从以期中考试为主的形成性评价中收集到学生的学习过程并用于反馈学习中和调整教学，因此取消期中考试并不是一种明智的选择。
【关键词】期中考试形成性评价减负令
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0067-01
一、问题的提出
中小学开学第一天，北京颁布“减负令”，就中小学课时、家庭作业、考试等方面给出了具体减负标准。考试上，“减负令”提出“小学除语文、数学、 英语 每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试”。也就是说，小学期中考试将被叫停。通知规定义务教育阶段不得考试选拔学生，对于考试，小学除语文、数学、英语在每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试，这就是说，小学期中考试将取消。此外，除组织初中毕业升学考试外，区县不得在初中其他年级组织统一考试。初中各年级每学期只能组织期中、期末2次全校或全年级的学科考试。我们不禁质疑，“通知”中取消期中考试是否真的能对减轻学生学业负担的同时能够很好的保证学生的学习质量呢？形成性评价在教学评价中的作用是什么呢？是否起着举足轻重的角色呢？
二、形成性评价的概念
“形成性评价（formative assessment）”是斯克瑞文(Scriven M.)1967年首次提出的。斯克瑞文提出这一概念的初衷在于保证有效的课程开发。布卢姆在1968年把“形成性评价”的观点用于学生的学习，将其作为“掌握学习”的基石。即在学生学习的形成性阶段就对学生的学习进行必要的检测，诊断学习中存在的问题，通过必要的矫正来实现掌握。1971年，布卢姆及其同事出版《对学生学习的形成性评价和总结性评价手册》一书，其中把“总结性评价”定义为:在教学发生之后收集数据来做出关于教学的一些判断，比如，评定等级、颁发证书、评价进步、或者研究课程有效性。把“形成性评价”定义为在课程建构、教学和学习的过程中为了改进这些过程而进行的系统性评价。从定义可以看出，布卢姆持一种扩展的观点，即除了把形成性评价用于学习诊断。Black & William(1998)将评价宽泛地定义为教师与学生从事的一种有信息改进教学的活动，如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这就是形成性评价。形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识，技能以“态度“的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地的表现的一种瞬间图，这种进行当中的评价提供学生知识与技能获得情况的关键信息。
三、实施有效形成性评价的关键因素
实施形成性评价的意义主要是为了调整教学，尽可能发挥学生的潜力，改进与提高学生的学习，让学生主动认识自我，提高学习兴趣，实现自主学习，自主发展，提高学生的综合素质。形成性评价的效度往往取决于教师在多大程度上了解该如何帮助学生克服评价中反映出来的学习困难，使学生在学习过程中能循序渐进地提升自己。
四、实施有效形成性评价的方法
1.对教师和学生进行必要的培训和引导。形成性评价中出现的问题反映了教师作为教育、教学和评价的设计者、指导者、促进者的角色不到位，应该对教师进行必要的培训，让教师全面了解形成性评价的目的、形式、意义，以及如何设计有效的形成性评价方案，如何进行有效的评价和反馈。同时，也要加强对学生的引导，增强他们对形成性评价的认识，提高他们参与评价的兴趣。
2.建立合理的评价标准。评价标准应该由师生共同制定，要尽量清楚、明了、详细、具体，同时要简单易行，具有可操作性。
3.加强对评价过程的监控。教师应制定详细的考核方案，包括考核目标、考核内容、考核方式、考核标准，征求学生意见，在学期初提前向学生公布。考核内容应与教学目标及教学内容一致，并遵循循序渐进的原则，项目的安排体现由小到大，由易到难，由简单到综合的过程，形式应灵活多样。自始至终严格按评价目标和评价标准实施评价，杜绝放水现象，对不能按时达标的学生，可以采取补救性评价，即让其在规时间内重新参加考核或评估，进行多次评价，直至达到教学目标，否则也要按规定“重修”该门课程。
4.加强档案袋管理。教师应在学期初为每个学生建立档案袋，收集整个评价过程中的学生作品及评价材料，并提交相关佐证材料。为了使小组项目或团队项目体现公平、公正，减少组员之间相互推诿或职责不明的情况，建议采用组长负责制和组员打分制会议录音或录像作为佐证材料，或者采用小组答辩的形式检查项目的进展情况，根据组员的表现分别给出评价，以鼓励和督促每个学生都能积极参与小组活动。
5.切实做好评价与反馈工作。在每个项目实施过程中，教师应针对每个不同的学生，给出诊断性、指导性评语，不论是课堂评价还是课后评价，评语都必须具体、简洁、有针对性，既要指出优点，也要指出缺点，同时还要给出有效的改进办法，使学生了解自己的学习现状以及实现目标、自我提高的方法和途径，帮助他们摆脱被动学习的学习习惯，掌握学习策略，逐渐成为能自我评价、自我激励、自我监控的自主学习者。
五、形成性评价对减负令的启示
首先，加强宣传，转变观念，以取得教师、家长和全社会的广泛认同。任何一项教育改革要取得成功，首先必须得到教师的理解和普遍支持，因为广大的教师是改革的真正落实者、执行者；同时，还必须取得家长、社会的广泛认同，引导他们改变仅以升学论成败的价值取向，形成全面正确的成才观、教育质量观等。其次，设立教育评价机构，实施全面的素质教育评价体系。学校的教育评价可以以教育管理者、教师为主体，鼓励社会参与；要设立专门的评价机构，由有经验的教师、教育管理者经过培训来组成。再次，制定教育评价制度。教育评价要制订一定的制度，在期中、期末都要进行评价，不能像过去那样以高考、中考一次性测量来片面评价教育。
参考文献：
[1]韩美竹；强化形成性评价提高学生自主学习能力[J].教育理论与实践，2005，08:54-55
[2]卢家楣；教学领域情感目标的形成性评价研究[J].教育研究，2007，12:85-89
[3]冯翠典，高凌飚；从“形成性评价”到“为了学习的考评”[J].教育学报，2010，04:49-54
[4]郭茜，杨志强；试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，05:103-108.
作者简介：
张雅楠（1993—），女，河南驻马店人，大学本科，研究方向教育管理。
【关键词】期中考试形成性评价减负令
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0067-01
一、问题的提出
中小学开学第一天，北京颁布“减负令”，就中小学课时、家庭作业、考试等方面给出了具体减负标准。考试上，“减负令”提出“小学除语文、数学、 英语 每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试”。也就是说，小学期中考试将被叫停。通知规定义务教育阶段不得考试选拔学生，对于考试，小学除语文、数学、英语在每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外，其他课程不得组织考试，这就是说，小学期中考试将取消。此外，除组织初中毕业升学考试外，区县不得在初中其他年级组织统一考试。初中各年级每学期只能组织期中、期末2次全校或全年级的学科考试。我们不禁质疑，“通知”中取消期中考试是否真的能对减轻学生学业负担的同时能够很好的保证学生的学习质量呢？形成性评价在教学评价中的作用是什么呢？是否起着举足轻重的角色呢？
二、形成性评价的概念
“形成性评价（formative assessment）”是斯克瑞文(Scriven M.)1967年首次提出的。斯克瑞文提出这一概念的初衷在于保证有效的课程开发。布卢姆在1968年把“形成性评价”的观点用于学生的学习，将其作为“掌握学习”的基石。即在学生学习的形成性阶段就对学生的学习进行必要的检测，诊断学习中存在的问题，通过必要的矫正来实现掌握。1971年，布卢姆及其同事出版《对学生学习的形成性评价和总结性评价手册》一书，其中把“总结性评价”定义为:在教学发生之后收集数据来做出关于教学的一些判断，比如，评定等级、颁发证书、评价进步、或者研究课程有效性。把“形成性评价”定义为在课程建构、教学和学习的过程中为了改进这些过程而进行的系统性评价。从定义可以看出，布卢姆持一种扩展的观点，即除了把形成性评价用于学习诊断。Black & William(1998)将评价宽泛地定义为教师与学生从事的一种有信息改进教学的活动，如果对学生学习情况的评价在教学活动的进展当中进行，为教师与学生提供反馈，并且在评价中收集的信息真正用于调整教学以满足学生的需求及提高教学质量，这就是形成性评价。形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识，技能以“态度“的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不只是获得学生在特定的某时某地的表现的一种瞬间图，这种进行当中的评价提供学生知识与技能获得情况的关键信息。
三、实施有效形成性评价的关键因素
实施形成性评价的意义主要是为了调整教学，尽可能发挥学生的潜力，改进与提高学生的学习，让学生主动认识自我，提高学习兴趣，实现自主学习，自主发展，提高学生的综合素质。形成性评价的效度往往取决于教师在多大程度上了解该如何帮助学生克服评价中反映出来的学习困难，使学生在学习过程中能循序渐进地提升自己。
四、实施有效形成性评价的方法
1.对教师和学生进行必要的培训和引导。形成性评价中出现的问题反映了教师作为教育、教学和评价的设计者、指导者、促进者的角色不到位，应该对教师进行必要的培训，让教师全面了解形成性评价的目的、形式、意义，以及如何设计有效的形成性评价方案，如何进行有效的评价和反馈。同时，也要加强对学生的引导，增强他们对形成性评价的认识，提高他们参与评价的兴趣。
2.建立合理的评价标准。评价标准应该由师生共同制定，要尽量清楚、明了、详细、具体，同时要简单易行，具有可操作性。
3.加强对评价过程的监控。教师应制定详细的考核方案，包括考核目标、考核内容、考核方式、考核标准，征求学生意见，在学期初提前向学生公布。考核内容应与教学目标及教学内容一致，并遵循循序渐进的原则，项目的安排体现由小到大，由易到难，由简单到综合的过程，形式应灵活多样。自始至终严格按评价目标和评价标准实施评价，杜绝放水现象，对不能按时达标的学生，可以采取补救性评价，即让其在规时间内重新参加考核或评估，进行多次评价，直至达到教学目标，否则也要按规定“重修”该门课程。
4.加强档案袋管理。教师应在学期初为每个学生建立档案袋，收集整个评价过程中的学生作品及评价材料，并提交相关佐证材料。为了使小组项目或团队项目体现公平、公正，减少组员之间相互推诿或职责不明的情况，建议采用组长负责制和组员打分制会议录音或录像作为佐证材料，或者采用小组答辩的形式检查项目的进展情况，根据组员的表现分别给出评价，以鼓励和督促每个学生都能积极参与小组活动。
5.切实做好评价与反馈工作。在每个项目实施过程中，教师应针对每个不同的学生，给出诊断性、指导性评语，不论是课堂评价还是课后评价，评语都必须具体、简洁、有针对性，既要指出优点，也要指出缺点，同时还要给出有效的改进办法，使学生了解自己的学习现状以及实现目标、自我提高的方法和途径，帮助他们摆脱被动学习的学习习惯，掌握学习策略，逐渐成为能自我评价、自我激励、自我监控的自主学习者。
五、形成性评价对减负令的启示
首先，加强宣传，转变观念，以取得教师、家长和全社会的广泛认同。任何一项教育改革要取得成功，首先必须得到教师的理解和普遍支持，因为广大的教师是改革的真正落实者、执行者；同时，还必须取得家长、社会的广泛认同，引导他们改变仅以升学论成败的价值取向，形成全面正确的成才观、教育质量观等。其次，设立教育评价机构，实施全面的素质教育评价体系。学校的教育评价可以以教育管理者、教师为主体，鼓励社会参与；要设立专门的评价机构，由有经验的教师、教育管理者经过培训来组成。再次，制定教育评价制度。教育评价要制订一定的制度，在期中、期末都要进行评价，不能像过去那样以高考、中考一次性测量来片面评价教育。
参考文献：
[1]韩美竹；强化形成性评价提高学生自主学习能力[J].教育理论与实践，2005，08:54-55
[2]卢家楣；教学领域情感目标的形成性评价研究[J].教育研究，2007，12:85-89
[3]冯翠典，高凌飚；从“形成性评价”到“为了学习的考评”[J].教育学报，2010，04:49-54
[4]郭茜，杨志强；试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，05:103-108.
作者简介：
张雅楠（1993—），女，河南驻马店人，大学本科，研究方向教育管理。