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【摘要】本文尝试解释语言的定义和通过对其本质的理解，结合外语教学的原则，提出在英语口语教学中较常用和行之有效的两种教学法，并分析它们的优缺点。
【关键词】语言外语教学原则英语口语教学交际法听说法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0042-02
在外语教学领域里，外语教师和教学研究者们逐渐认识到，学好语言的关键是学习者自身，只有科学的、深刻的、全面的了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。在这里出现“语言”一词，我们每天都在使用语言，那研究语言的概念是什么呢？
自语言产生以来，语言学家便从各个角度对语言的本质是什么这一问题进行了考查和研究，给语言下了许多不同的定义，有洪堡特的语言心灵论，即语言是一种构成思想的工具；萨皮尔的语言功能论，即语言是人类的一种重要的交际工具；索绪尔的语言结构论，即语言是一种表达思想的符号体系；梅耶的语言社会论，即语言是一种社会现象。以上这些给语言所下的定义都各自从不同方面设计到了语言的特征，但是都有其片面性。从人类诞生的那一刻起就有了语言。人与人之间需要用语言来沟通。在学校，教师运用语言来传授知识给学生，可以说，语言在教学中祈祷举足轻重的作用。英语口语教学涉及的是外语教学，而从外语教学原则的制定、教学方法的设计以及教学手段的选择都离不开对语言本质的认识。从外语教育的语言学角度而言，认识和注重语言的本质特征是非常必要的。
第一，语言是一个由形式(form)和意义（meaning）组成的符号系统。语言的形式反映意义；意义通过形式得以体现。可以说，语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络。其二，语言是一个能产性的系统。语言的能产性（或称创造性）指的是语言使用者可利用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式这样一种现象。第三，语言是人类的交际工具。语言是社会的产物。它随着社会的出现而产生；随着社会的发展而变化。在社会生活中，人们之间的信息传递、思想交流、情感的表达都离不开语言这一交际工具。语言存在于交际之中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。第四，语言是人类思维的工具和文化的载体。语言和文化的关系是互相影响、互相作用。理解语言必须了解文化，了解文化必须了解语言，二者不可分割。
了解语言的本质充分认识语言的社会功能和语言的内部结构这两方面的特征，对外语教育语言学理论的构建来说是至关重要的。而从语言的本质特征和外域教学的特点来看，外语教学实践应遵循以下五个基本原则：1）系统原则，2）交际原则，3）认知原则，4）文化原则，5）情感原则。在理解语言和概念的基础上，我结合外语教学的基本原则和根据在近几年教学期间累积的经验，认为英语口语教学策略上有两个最佳选择：交际法和听说法。
交际法
交际法也称作功能法或意念法，是70年代初期产生于欧洲共同体国家之中，首先由英国学者提出并形成的。交际法最明显的特点是任何活动都以交际为目的。教师在交际法中所发挥的作用是帮助学生学习，学生通过交际活动大量运用语言，不断体验真实的交际情景，把自己作为真正参与交际的一方，通过交际学会表达自己的观点和态度，即学习者就是交际者。教师要积极和学生一起参与交际活动，还要给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。我们都知道，语言的本质是交际。学习英语的目的是为了与外国人进行交际，那就应该在交际中学习交际，逐渐达到实际运用的目的。这类为了真正的交际目的而使学生用英语的机会可包括：a）教师在课堂上用英语授课，用合适的语速和语言来讲授语言规则，解释教学资料，在课堂上举办小竞赛或小游戏，用英语和身势语来解释其规则；b)教师和学生课前用英语进行交谈，，聊学生感兴趣的明星或热点话题；c)学生之间用英语进行交际活动。这个可以灵活设计，可以让学生以模仿课本对话的形式来进行，也可以在课堂上表演小话剧，甚至可以给出热门话题让学生小组自由讨论等。此外要注意的是，交际法强调以学生为主，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到刻意的指正甚至是指责。
交际法把社会语言学的理论运用于外语教学，即把语言看作是交际的工具，外语教学内容从交际目的而不是从语言的结构出发。这就把语言的运用提到了一个新的高度，开阔了人们对外语教学的视野。虽然采用交际法进行教学产生的效果令人满意，但是它容易忽略语法的教学而且对于学习目标不甚明确的一般学习者的作用不是很明显。下面再来看一下听说法。
听说法
听说法是40年代末和50年代初在美国出现的一种外语教学方法。这种教学法的产生得益于第二次世界大战中美国军队翻译培养工作的经验，并在吸收了当时的行为主义心理学、结构主义语言学，以及语言教育研究成果后，于50年代确立的。听说法的语言理论基础来源于结构主义语言学，而结构主义语言学则以口语为研究重点。结构主义语言学的这种“口语是第一性”的观点，体现在听说法的教学原则中便是“听说领先”。
听说领先能培养学生的兴趣，激发内在动力。兴趣是最后的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。上第一节课时，我首先用英文自我介绍，再询问班里学生的英文名，和他们打招呼，提问都用英文，从而营造一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。其次，在向学生传授新知识时坚持以听说领先。除此之外我会在课间选放一些优美，流行且易学的英文歌曲给学生听唱，有时还推荐和播放语速适中，学生喜爱的迪尼斯卡通片（如海底总动员，功夫熊猫等），脍炙人口的生活喜剧电视剧（如六人行，生活大爆炸）或经典有名的奥斯卡影片（如阿甘正传，音乐之声），借此来感染他们，诱发学习的欲望，激发学习的兴趣。德国教育学家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而爱上这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛会变得更活跃，学生参与性会变得更高，脱口而说就变得更容易了。
听说领先能训练学生用英语思维，促进学生英语语言能力。课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提高大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。为此课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。学生们在实践中学习了语言，在实践中运用了语言，在实践中掌握了语言，感受到成功的喜悦，增强了学习语言的信心。
坚持以听说为主，让学生进行会话，表演可以体现英语交际功能，可以以好带差起到帮助带动作用，可以满足学生自我实现，企求成功的心理需要，激发进一步的学习欲望，可以拓宽练习的面，增强听说的活动量，学生们积极性高，乐于参与。与此同时，学生们的思维能力，认知发展的水平得到提高。语言是思维的工具，思维又促进语言的发展，培养学生用英语思维的能力，英语思维又促进了学生运用英语的能力。
外语教学从传统的语法翻译法发展到现在的交际教学法，反映了人们对语言本质的不同认识。同样，在不同的语言学理论的基础上建立起来的教学法也各有优劣。外语教学的研究和实践证明，在教学过程中没有一种教学法是在一切情况下对任何对象都灵验的。斯波尔斯基也说过，学习语言的方法很多，教语言的方法也很多。在有些情况下，有些方法对一些学生有用，对另一些学生未必奏效，好的教师总会采取折衷的方法。也即是说在具体的外语教学实践中，采用什么教学方法应根据不同的教学目标，根据学生、教师、教学设备、教学环境等情况的不同，选用一种罪合适的方法，以此为主，兼取各家之长，这样才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition（《第二语言习得概论》），上海外语教育出版社
[2]《现代外语教学》束定芳，庄智象上海外语教育出版社
[3]《外语教育语言学》张国杨广西教育出版社
[4]《认识第一语言和第二语言习得过程中的差异，探索和研究有效听说教学策略》 孙群
【关键词】语言外语教学原则英语口语教学交际法听说法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0042-02
在外语教学领域里，外语教师和教学研究者们逐渐认识到，学好语言的关键是学习者自身，只有科学的、深刻的、全面的了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。在这里出现“语言”一词，我们每天都在使用语言，那研究语言的概念是什么呢？
自语言产生以来，语言学家便从各个角度对语言的本质是什么这一问题进行了考查和研究，给语言下了许多不同的定义，有洪堡特的语言心灵论，即语言是一种构成思想的工具；萨皮尔的语言功能论，即语言是人类的一种重要的交际工具；索绪尔的语言结构论，即语言是一种表达思想的符号体系；梅耶的语言社会论，即语言是一种社会现象。以上这些给语言所下的定义都各自从不同方面设计到了语言的特征，但是都有其片面性。从人类诞生的那一刻起就有了语言。人与人之间需要用语言来沟通。在学校，教师运用语言来传授知识给学生，可以说，语言在教学中祈祷举足轻重的作用。英语口语教学涉及的是外语教学，而从外语教学原则的制定、教学方法的设计以及教学手段的选择都离不开对语言本质的认识。从外语教育的语言学角度而言，认识和注重语言的本质特征是非常必要的。
第一，语言是一个由形式(form)和意义（meaning）组成的符号系统。语言的形式反映意义；意义通过形式得以体现。可以说，语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络。其二，语言是一个能产性的系统。语言的能产性（或称创造性）指的是语言使用者可利用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式这样一种现象。第三，语言是人类的交际工具。语言是社会的产物。它随着社会的出现而产生；随着社会的发展而变化。在社会生活中，人们之间的信息传递、思想交流、情感的表达都离不开语言这一交际工具。语言存在于交际之中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。第四，语言是人类思维的工具和文化的载体。语言和文化的关系是互相影响、互相作用。理解语言必须了解文化，了解文化必须了解语言，二者不可分割。
了解语言的本质充分认识语言的社会功能和语言的内部结构这两方面的特征，对外语教育语言学理论的构建来说是至关重要的。而从语言的本质特征和外域教学的特点来看，外语教学实践应遵循以下五个基本原则：1）系统原则，2）交际原则，3）认知原则，4）文化原则，5）情感原则。在理解语言和概念的基础上，我结合外语教学的基本原则和根据在近几年教学期间累积的经验，认为英语口语教学策略上有两个最佳选择：交际法和听说法。
交际法
交际法也称作功能法或意念法，是70年代初期产生于欧洲共同体国家之中，首先由英国学者提出并形成的。交际法最明显的特点是任何活动都以交际为目的。教师在交际法中所发挥的作用是帮助学生学习，学生通过交际活动大量运用语言，不断体验真实的交际情景，把自己作为真正参与交际的一方，通过交际学会表达自己的观点和态度，即学习者就是交际者。教师要积极和学生一起参与交际活动，还要给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际的情景和运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。我们都知道，语言的本质是交际。学习英语的目的是为了与外国人进行交际，那就应该在交际中学习交际，逐渐达到实际运用的目的。这类为了真正的交际目的而使学生用英语的机会可包括：a）教师在课堂上用英语授课，用合适的语速和语言来讲授语言规则，解释教学资料，在课堂上举办小竞赛或小游戏，用英语和身势语来解释其规则；b)教师和学生课前用英语进行交谈，，聊学生感兴趣的明星或热点话题；c)学生之间用英语进行交际活动。这个可以灵活设计，可以让学生以模仿课本对话的形式来进行，也可以在课堂上表演小话剧，甚至可以给出热门话题让学生小组自由讨论等。此外要注意的是，交际法强调以学生为主，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到刻意的指正甚至是指责。
交际法把社会语言学的理论运用于外语教学，即把语言看作是交际的工具，外语教学内容从交际目的而不是从语言的结构出发。这就把语言的运用提到了一个新的高度，开阔了人们对外语教学的视野。虽然采用交际法进行教学产生的效果令人满意，但是它容易忽略语法的教学而且对于学习目标不甚明确的一般学习者的作用不是很明显。下面再来看一下听说法。
听说法
听说法是40年代末和50年代初在美国出现的一种外语教学方法。这种教学法的产生得益于第二次世界大战中美国军队翻译培养工作的经验，并在吸收了当时的行为主义心理学、结构主义语言学，以及语言教育研究成果后，于50年代确立的。听说法的语言理论基础来源于结构主义语言学，而结构主义语言学则以口语为研究重点。结构主义语言学的这种“口语是第一性”的观点，体现在听说法的教学原则中便是“听说领先”。
听说领先能培养学生的兴趣，激发内在动力。兴趣是最后的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。上第一节课时，我首先用英文自我介绍，再询问班里学生的英文名，和他们打招呼，提问都用英文，从而营造一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。其次，在向学生传授新知识时坚持以听说领先。除此之外我会在课间选放一些优美，流行且易学的英文歌曲给学生听唱，有时还推荐和播放语速适中，学生喜爱的迪尼斯卡通片（如海底总动员，功夫熊猫等），脍炙人口的生活喜剧电视剧（如六人行，生活大爆炸）或经典有名的奥斯卡影片（如阿甘正传，音乐之声），借此来感染他们，诱发学习的欲望，激发学习的兴趣。德国教育学家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。”教师寓教于乐，学生们潜移默化地领略到英语之美，从而爱上这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛会变得更活跃，学生参与性会变得更高，脱口而说就变得更容易了。
听说领先能训练学生用英语思维，促进学生英语语言能力。课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提高大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。为此课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。学生们在实践中学习了语言，在实践中运用了语言，在实践中掌握了语言，感受到成功的喜悦，增强了学习语言的信心。
坚持以听说为主，让学生进行会话，表演可以体现英语交际功能，可以以好带差起到帮助带动作用，可以满足学生自我实现，企求成功的心理需要，激发进一步的学习欲望，可以拓宽练习的面，增强听说的活动量，学生们积极性高，乐于参与。与此同时，学生们的思维能力，认知发展的水平得到提高。语言是思维的工具，思维又促进语言的发展，培养学生用英语思维的能力，英语思维又促进了学生运用英语的能力。
外语教学从传统的语法翻译法发展到现在的交际教学法，反映了人们对语言本质的不同认识。同样，在不同的语言学理论的基础上建立起来的教学法也各有优劣。外语教学的研究和实践证明，在教学过程中没有一种教学法是在一切情况下对任何对象都灵验的。斯波尔斯基也说过，学习语言的方法很多，教语言的方法也很多。在有些情况下，有些方法对一些学生有用，对另一些学生未必奏效，好的教师总会采取折衷的方法。也即是说在具体的外语教学实践中，采用什么教学方法应根据不同的教学目标，根据学生、教师、教学设备、教学环境等情况的不同，选用一种罪合适的方法，以此为主，兼取各家之长，这样才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition（《第二语言习得概论》），上海外语教育出版社
[2]《现代外语教学》束定芳，庄智象上海外语教育出版社
[3]《外语教育语言学》张国杨广西教育出版社
[4]《认识第一语言和第二语言习得过程中的差异，探索和研究有效听说教学策略》 孙群