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摘要：所谓的问题情境是由问题和情境复合成的。在新课程改革下的物理课堂教学，要求教师通过各种教学手段精心设计客观条件如实验现象的营造一种特定的情境，并把课堂中要提出的问题蕴含于这种情境之中，使学生产生对知识的困惑引发其认知冲突，从而激发学生积极情感的孕育，进而促进学生积极思维，探究欲望的产生，激活物理课堂教学。
关键词：创设问题情境;实验探究;物理课堂
前言
问题情境的创设必须把所要教授的课题，巧妙的立于各种符合学生认知知识基础的情境之中。由此及彼地让学生掌握物理的本质，领悟物理学习的方法，加强物理学科教学的效果。于是这就要求教师能够进行有效物理问题情境的创设。使得物理问题情境产生在观察和质疑之上，激发学生的学习兴趣，提供学生的认知起点以及学生的思维方向。
一、物理课堂问题情景创设的现状
在新课程改革的背景下，以前我们所奉行的那种复习旧知识引入新知识的导入，早已被替换，取而代之的是花样繁多，内容生动，学生熟悉感兴趣的教学情景。在大量的教学情景教学实践当中。人们也感受到了情景的创设对于知识与现实生活联系的重要性，作为沟通物理与现实生活的重要桥梁，往往一个好情境的创设是能够激发学生的探究欲望，使学生对整个课堂充满着兴趣，虽然在问题情境创设过程中我们获得了一定程度的教学效果，但是问题情境的创设仍就面臨着一定的问题，主要体现在一下几点。
1.教学情景的目标较为模糊
虽然有大部分的教师都已经充分认识到了素质教育之下情景应用的价值，并且基于素质教育理念为学生创设了相应的问题情境。但是在问题情境创设过程当中，许多教师人因为深受传统教学观念的影响，在进行情景创设时往往是从学生的成绩角度进行考虑。于是这就导致问题，情景的创设实际价值大打折扣，成为了一种提高成绩的工具，而不是提升学生课堂学习体验的教学手段。这不仅会无法调动课堂的气氛还会降低问题情境创设的具体价值，有时因为深受传统应试教育理念与现阶段升学压力的影响，问题情景的创设最终建成的教师开展例题教学的另一种形式。
2.问题情景形式化特征严重
新课程改革对物理教学工作提出了新的要求，教师在帮助学生完善自身知识构建的同时，还要实现学生自身物理综合素质的发展，或者实现这一教学目标，教师们开始进行了大量新颖的教学方案的创新和运用。虽然在一定程度上提升了物理教学的质量，但是也存在了形式化和功利性等特点，造成的教学内容的形式主义。并没有针对问题情景的特点进行精致的情景的创设，这样一来不仅无法提升学生的学习体验，也会浪费学生的精力，同时分散学生的注意力。并且部分教师在进行问题情景创设时，由于没有掌握班级内学生真正的实际认知水平，使得部分问题情景的创设脱离了学生的实际认知能力。导致问题情景不能直观地进行引导，学生也无法在问题情境的引导下，将新的物理知识点融入自身的物理体系当中，最终影响的物理教学效率稳定提升的初衷。
二、物理课堂问题情景创设的措施
1.明确教学需求，合理创设问题情境
想要给学生带来高质量的教学情景。首先教师就必须认识到物理情景的具体特点，了解物理情景的方方面面，基于学生的学习情况为物理情景的创设，设定一个清晰的目标，更加有效的发挥问题情景创设的具体价值。并且教师也应当把问题情景的创设与使用视为一种常规的手段，而不仅仅只是为了应付上级领导在示范课或公开课上的表演。在进行问题创设与提出时，教师应当认真思考学生在学习这部分知识点将会遇到的实际问题，结合学生的思维为学生创设属于其认知水平的问题。
2.立足学生体验，创设问题情境
在应试教育的影响下，以往的教学过程中课堂上的主体角色和对象往往是教师。而在新时代的物理课堂，更加关注的是学生的课堂主体地位，因此，教师要基于学生的认知方式来引导学生，从而让学生循序渐进地完成对知识的内化与吸收。如何让学生参与到物理课堂之中，就需要增加师生的互动提出问题，注重学生的参与度。所以教师需要不断完善问题情景的表现形式，从而更加有效的刺激学生展开思想。例如在学习折射时，就可以准备一碗水或者是三棱镜让学生对着光线来发现不同，并且教师就此可以向学生提出问题，为什么光线在水面上会出现折射的现象。这样一来在问题的引导下，可以让学生更加主动的参与到教师的教学工作中来。
3.以游戏表演等形式创设趣味性问情境
常言道“好奇心害死猫”，从这一句俗语当中我们可以知道每一个人心中都有一定的好奇心，所拥有的差别不过是好奇心的高低强弱而已。为了使学生更好的进入课堂中，就必须充分激发学生的好奇心，增强学生的好奇心。如何去增强学生好奇心，教师就需得设置一些趣味性的问题情境造成一种悬念。通过趣味性问题情境的新颖性，奇特性和生动性，对学生产生较强的吸引力，激发学生的认知心使学生产生向往探索的欲望。并且教师还可以通过物理的一些奇特现象，以小魔术的形式引入新课，这样以来既直观又带有动感，能够激发学生的探究兴趣，会让学生觉得物理学习也可以寓于游戏之中，能够创设轻松的课堂情境。
4.对比新旧知识，创设问题情境
为了使学生更好的掌握物理知识之间的联系，给学生构建完善的物理知识体系，到在教学过程中教师应当寻找物理新旧知识之间的联系与区别创设相关的问题情景诱发学生积极主动的去探究学习，这样一来既复习和巩固了旧的知识，又促进了新知识的导入和增长。当然，这也要求教师对学生的现有水平有一个准确的认知。知道学生对旧知识的熟悉程度和对新知识的掌握程度，充分认识新知识与旧知识之间的联系和区别，找到合适的激发点来设置学生的认知冲突，有效的驱使学生进行有目的的学习探究。
结束语
总之如果想要让学生在中学物理阶段能够获得这样好的上课体验，就需要教师精心的进行问题情景的创设，从不同的方面贴合学生心理特征、认知水平和需求，不断的引导学生观察物理现象，深入分析，形成正确的科学学习习惯和研究方法。培养学生的物理核心素养以及综合素养，提高学生发现问题解决问题的能力。
参考文献：
[1]王鑫. 创设有效问题情境，激活物理课堂教学[J]. 考试周刊， 2012（61）：151-152.
[2]王达浩. 浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012， 000（010）：126-126.
[3]杨会章. 浅谈高中物理教学中问题情境的创设[J]. 未来英才， 2014， 000（008）：106-106.
关键词：创设问题情境;实验探究;物理课堂
前言
问题情境的创设必须把所要教授的课题，巧妙的立于各种符合学生认知知识基础的情境之中。由此及彼地让学生掌握物理的本质，领悟物理学习的方法，加强物理学科教学的效果。于是这就要求教师能够进行有效物理问题情境的创设。使得物理问题情境产生在观察和质疑之上，激发学生的学习兴趣，提供学生的认知起点以及学生的思维方向。
一、物理课堂问题情景创设的现状
在新课程改革的背景下，以前我们所奉行的那种复习旧知识引入新知识的导入，早已被替换，取而代之的是花样繁多，内容生动，学生熟悉感兴趣的教学情景。在大量的教学情景教学实践当中。人们也感受到了情景的创设对于知识与现实生活联系的重要性，作为沟通物理与现实生活的重要桥梁，往往一个好情境的创设是能够激发学生的探究欲望，使学生对整个课堂充满着兴趣，虽然在问题情境创设过程中我们获得了一定程度的教学效果，但是问题情境的创设仍就面臨着一定的问题，主要体现在一下几点。
1.教学情景的目标较为模糊
虽然有大部分的教师都已经充分认识到了素质教育之下情景应用的价值，并且基于素质教育理念为学生创设了相应的问题情境。但是在问题情境创设过程当中，许多教师人因为深受传统教学观念的影响，在进行情景创设时往往是从学生的成绩角度进行考虑。于是这就导致问题，情景的创设实际价值大打折扣，成为了一种提高成绩的工具，而不是提升学生课堂学习体验的教学手段。这不仅会无法调动课堂的气氛还会降低问题情境创设的具体价值，有时因为深受传统应试教育理念与现阶段升学压力的影响，问题情景的创设最终建成的教师开展例题教学的另一种形式。
2.问题情景形式化特征严重
新课程改革对物理教学工作提出了新的要求，教师在帮助学生完善自身知识构建的同时，还要实现学生自身物理综合素质的发展，或者实现这一教学目标，教师们开始进行了大量新颖的教学方案的创新和运用。虽然在一定程度上提升了物理教学的质量，但是也存在了形式化和功利性等特点，造成的教学内容的形式主义。并没有针对问题情景的特点进行精致的情景的创设，这样一来不仅无法提升学生的学习体验，也会浪费学生的精力，同时分散学生的注意力。并且部分教师在进行问题情景创设时，由于没有掌握班级内学生真正的实际认知水平，使得部分问题情景的创设脱离了学生的实际认知能力。导致问题情景不能直观地进行引导，学生也无法在问题情境的引导下，将新的物理知识点融入自身的物理体系当中，最终影响的物理教学效率稳定提升的初衷。
二、物理课堂问题情景创设的措施
1.明确教学需求，合理创设问题情境
想要给学生带来高质量的教学情景。首先教师就必须认识到物理情景的具体特点，了解物理情景的方方面面，基于学生的学习情况为物理情景的创设，设定一个清晰的目标，更加有效的发挥问题情景创设的具体价值。并且教师也应当把问题情景的创设与使用视为一种常规的手段，而不仅仅只是为了应付上级领导在示范课或公开课上的表演。在进行问题创设与提出时，教师应当认真思考学生在学习这部分知识点将会遇到的实际问题，结合学生的思维为学生创设属于其认知水平的问题。
2.立足学生体验，创设问题情境
在应试教育的影响下，以往的教学过程中课堂上的主体角色和对象往往是教师。而在新时代的物理课堂，更加关注的是学生的课堂主体地位，因此，教师要基于学生的认知方式来引导学生，从而让学生循序渐进地完成对知识的内化与吸收。如何让学生参与到物理课堂之中，就需要增加师生的互动提出问题，注重学生的参与度。所以教师需要不断完善问题情景的表现形式，从而更加有效的刺激学生展开思想。例如在学习折射时，就可以准备一碗水或者是三棱镜让学生对着光线来发现不同，并且教师就此可以向学生提出问题，为什么光线在水面上会出现折射的现象。这样一来在问题的引导下，可以让学生更加主动的参与到教师的教学工作中来。
3.以游戏表演等形式创设趣味性问情境
常言道“好奇心害死猫”，从这一句俗语当中我们可以知道每一个人心中都有一定的好奇心，所拥有的差别不过是好奇心的高低强弱而已。为了使学生更好的进入课堂中，就必须充分激发学生的好奇心，增强学生的好奇心。如何去增强学生好奇心，教师就需得设置一些趣味性的问题情境造成一种悬念。通过趣味性问题情境的新颖性，奇特性和生动性，对学生产生较强的吸引力，激发学生的认知心使学生产生向往探索的欲望。并且教师还可以通过物理的一些奇特现象，以小魔术的形式引入新课，这样以来既直观又带有动感，能够激发学生的探究兴趣，会让学生觉得物理学习也可以寓于游戏之中，能够创设轻松的课堂情境。
4.对比新旧知识，创设问题情境
为了使学生更好的掌握物理知识之间的联系，给学生构建完善的物理知识体系，到在教学过程中教师应当寻找物理新旧知识之间的联系与区别创设相关的问题情景诱发学生积极主动的去探究学习，这样一来既复习和巩固了旧的知识，又促进了新知识的导入和增长。当然，这也要求教师对学生的现有水平有一个准确的认知。知道学生对旧知识的熟悉程度和对新知识的掌握程度，充分认识新知识与旧知识之间的联系和区别，找到合适的激发点来设置学生的认知冲突，有效的驱使学生进行有目的的学习探究。
结束语
总之如果想要让学生在中学物理阶段能够获得这样好的上课体验，就需要教师精心的进行问题情景的创设，从不同的方面贴合学生心理特征、认知水平和需求，不断的引导学生观察物理现象，深入分析，形成正确的科学学习习惯和研究方法。培养学生的物理核心素养以及综合素养，提高学生发现问题解决问题的能力。
参考文献：
[1]王鑫. 创设有效问题情境，激活物理课堂教学[J]. 考试周刊， 2012（61）：151-152.
[2]王达浩. 浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012， 000（010）：126-126.
[3]杨会章. 浅谈高中物理教学中问题情境的创设[J]. 未来英才， 2014， 000（008）：106-106.