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【摘 要】 在初中地理教学中，非连续性文本不仅仅是地理教材中重要的组成部分，并且也是教师进行地理教学的重要工具。非连续性文本阅读教学质量如何，直接影响着初中地理整体教学质量。下文针对初中地理非连续性文本阅读教学进行深入分析，希望可以有效提升教学质量，促进学生地理综合素养和能力的发展。
【关键词】 初中地理 非连续性文本阅读 地理教学
引言：
初中地理非连续性文本，主要是由数据表格、图表、曲线图、图解文字等构成。地理学科具有时空性、综合性、区域性的特点，地图属于地理学的第二语言，因此注重地理非线性文本阅读教学是非常重要的。但是，现阶段，由于受到多种因素的影响，初中地理非连续性文本阅读教学效果不够理想，严重阻碍学生地理素养和能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要结合学生实际学习情况和教学内容，通过科学合理的手段，加强对学生进行非连续性文本阅读教学，进而有效提升学生的地理综合素养，促进学生全面发展。
1. 初中地理非连续性文本阅读教学问题
目前，在初中地理非连续性文本阅读教学中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先，部分初中学生对于地图和非连续性文本学习具有较高的兴趣和热情，但是对于数据表格、专题地图、统计图等非连续性文本阅读水平相对较差，在学习过程中虽然有课堂学习与教师指导，但是缺乏读图技巧与图标阅读方法指导和训练，学生自主学习能力相对较差，进而大大降低了非连续性文本阅读教学质量。其次，部分教师在教学中没有给予非连续性文本阅读教学足够的重视，在课内没有注重利用非连续性文本资源。即便一些教师运用了非连续性文本资源，但是在运用的频率、时机、适切度方面仍然需要斟酌。最后，在非连续性文本阅读教学中，教师在呈现非连续性文本时，没有充分结合地理学科的空间性与地理性，在分析非连续性文本时，大部分教师都难以有效配合提问指引学生阅读，即便部分教师提出问题，但是问题缺乏深度和思考性。此外，针对不同类别的非连续性文本组合阅读教学，部分教师的教学指导较为欠缺。
2. 初中地理非连续性文本阅读教学策略
2.1注重各类非连续性文本阅读教学
首先，地图的阅读。在地图阅读教学中，教师应指引学生掌握读图的程序首先，需要对图号、图名进行阅读，进而确定地图的主题;其次，需要对图例、比例尺、方向进行阅读;最后，需要对一些补充材料进行阅读，如图下、图旁的文字解释和重点说明。
其次，景观图的阅读。在景观图阅读教学中，教师应指引学生从以下几个方面入手。首先，需要指引学生对景观图区域空间进行定位，教师可以指引学生根据地理景观地域性，对景观所在位置进行判断，并结合特定位置对区域其他地理事物和现象进行推测。其次，需要指引学生对景观图中地理环境要素之间的关系进行分析。比如，热带雨林景观图，在植被方面大多都是高大的乔木，呈现雨林参差错落的分层结果;沙漠景观图，在区域环境特点上呈现出干燥炎热。最后，需要指引学生对景观形成原因进行分析。例如高山峡谷景观图，是受到水流侵蚀引起的。
最后，地理统计图的阅读。在地理统计图阅读教学中，教师需要指引学生先对图名进行阅读，对图中表达的内容进行了解;紧接着指引学生要素进行阅读，对坐标图或者是结构图中表示的要素进行明确;然后教师需要指引学生对数据进行阅读，对统计图中要素分布或者是变化规律进行掌握;最后需要结合图文进行综合分析。例如，在学习完七年级下册教材后，其中有一幅统计图为“七大洲面积比较”，在该统计图阅读教学中，教师可以指引学生对图中的方格进行观察，来对各大洲大小进行直接比较，并根据图上面积数据，对各大洲大小进行具体分析。
2.2为学生营造一个良好的问题情境
学起于思，思起于疑。在初中地理教学中，学生的学习与思维发展都是从疑问开始的。想要有效提升地理非连续性文本阅读教学质量，在实际教学中教师可以结合教学内容提出一些问题，进而有效激起学生的学习兴趣，使学生可以掌握更多的非连续性文本阅读技巧和方法，有效提升学生的地理思维能力。在初中非连续性文本阅读教学中，大部分学生认为景观图阅读是较为简单的，但是想要真正的把地图和景观图组合阅读突出地理学科的特点，对景观背后的地理成因进行挖掘，是离不开教师的提问的。因此，在实际教学中，教师可以结合实际情况，科学合理地运用问题情境，指引学生阅读非连续性文本，深入理解和记忆地理知识。
例如，在讲解“日本”时，教师可以利用多媒体设备，给学生们播放一些有关日本富士山的景观图，在视觉的冲击下，可以有效集中学生的注意力。紧接着，教师可以对学生进行提问：日本除了有富士山，还有哪些山？日本是多山的国家吗？在问题的引导下，教师指引学生对日本地形特点进行深入学习。通过这样的教学模式，可以有效激起学生的学习兴趣，还可以提升非连续性文本阅读教学质量。
结束语：
总而言之，在课程改革背景下，在初中地理教学中，注重非连续性文本阅读教学是非常重要的，不仅有助于提升地理教学整体质量，还可以有效提升学生的地理核心素养和综合水平。但是，目前由于受到应试教育和传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中并没有给予非连续性文本阅读足够的重视，导致阻碍了学生全面发展。想要有效解决这一问题，在实際教学中，教师应意识到非连续性文本阅读教学的重要意义和价值，并结合实际情况，通过多种形式的教学模式和手段，指引学生进行非连续性文本阅读，使学生可以在扎实掌握地理知识的同时，形成良好的地理核心素养，为学生以后的地理学习和发展打下良好基础。
参考文献
[1] 陈敏.非连续性文本阅读教学的思考与实践[J].新课程导学，2019（3）.
[2] 蒋欣.以非连续性文本阅读促学生逻辑思维发展[J].基础教育课程，2019（12）.
[3] 谢小意.“非连续性文本”阅读教学提升策略探析[J].文存阅刊，2018（1）.
作者简介：彭佳玮，2015年毕业，参加工作三年，现任西林中学地理教研组组长
【关键词】 初中地理 非连续性文本阅读 地理教学
引言：
初中地理非连续性文本，主要是由数据表格、图表、曲线图、图解文字等构成。地理学科具有时空性、综合性、区域性的特点，地图属于地理学的第二语言，因此注重地理非线性文本阅读教学是非常重要的。但是，现阶段，由于受到多种因素的影响，初中地理非连续性文本阅读教学效果不够理想，严重阻碍学生地理素养和能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要结合学生实际学习情况和教学内容，通过科学合理的手段，加强对学生进行非连续性文本阅读教学，进而有效提升学生的地理综合素养，促进学生全面发展。
1. 初中地理非连续性文本阅读教学问题
目前，在初中地理非连续性文本阅读教学中还存在一些问题，主要体现在以下几个方面。首先，部分初中学生对于地图和非连续性文本学习具有较高的兴趣和热情，但是对于数据表格、专题地图、统计图等非连续性文本阅读水平相对较差，在学习过程中虽然有课堂学习与教师指导，但是缺乏读图技巧与图标阅读方法指导和训练，学生自主学习能力相对较差，进而大大降低了非连续性文本阅读教学质量。其次，部分教师在教学中没有给予非连续性文本阅读教学足够的重视，在课内没有注重利用非连续性文本资源。即便一些教师运用了非连续性文本资源，但是在运用的频率、时机、适切度方面仍然需要斟酌。最后，在非连续性文本阅读教学中，教师在呈现非连续性文本时，没有充分结合地理学科的空间性与地理性，在分析非连续性文本时，大部分教师都难以有效配合提问指引学生阅读，即便部分教师提出问题，但是问题缺乏深度和思考性。此外，针对不同类别的非连续性文本组合阅读教学，部分教师的教学指导较为欠缺。
2. 初中地理非连续性文本阅读教学策略
2.1注重各类非连续性文本阅读教学
首先，地图的阅读。在地图阅读教学中，教师应指引学生掌握读图的程序首先，需要对图号、图名进行阅读，进而确定地图的主题;其次，需要对图例、比例尺、方向进行阅读;最后，需要对一些补充材料进行阅读，如图下、图旁的文字解释和重点说明。
其次，景观图的阅读。在景观图阅读教学中，教师应指引学生从以下几个方面入手。首先，需要指引学生对景观图区域空间进行定位，教师可以指引学生根据地理景观地域性，对景观所在位置进行判断，并结合特定位置对区域其他地理事物和现象进行推测。其次，需要指引学生对景观图中地理环境要素之间的关系进行分析。比如，热带雨林景观图，在植被方面大多都是高大的乔木，呈现雨林参差错落的分层结果;沙漠景观图，在区域环境特点上呈现出干燥炎热。最后，需要指引学生对景观形成原因进行分析。例如高山峡谷景观图，是受到水流侵蚀引起的。
最后，地理统计图的阅读。在地理统计图阅读教学中，教师需要指引学生先对图名进行阅读，对图中表达的内容进行了解;紧接着指引学生要素进行阅读，对坐标图或者是结构图中表示的要素进行明确;然后教师需要指引学生对数据进行阅读，对统计图中要素分布或者是变化规律进行掌握;最后需要结合图文进行综合分析。例如，在学习完七年级下册教材后，其中有一幅统计图为“七大洲面积比较”，在该统计图阅读教学中，教师可以指引学生对图中的方格进行观察，来对各大洲大小进行直接比较，并根据图上面积数据，对各大洲大小进行具体分析。
2.2为学生营造一个良好的问题情境
学起于思，思起于疑。在初中地理教学中，学生的学习与思维发展都是从疑问开始的。想要有效提升地理非连续性文本阅读教学质量，在实际教学中教师可以结合教学内容提出一些问题，进而有效激起学生的学习兴趣，使学生可以掌握更多的非连续性文本阅读技巧和方法，有效提升学生的地理思维能力。在初中非连续性文本阅读教学中，大部分学生认为景观图阅读是较为简单的，但是想要真正的把地图和景观图组合阅读突出地理学科的特点，对景观背后的地理成因进行挖掘，是离不开教师的提问的。因此，在实际教学中，教师可以结合实际情况，科学合理地运用问题情境，指引学生阅读非连续性文本，深入理解和记忆地理知识。
例如，在讲解“日本”时，教师可以利用多媒体设备，给学生们播放一些有关日本富士山的景观图，在视觉的冲击下，可以有效集中学生的注意力。紧接着，教师可以对学生进行提问：日本除了有富士山，还有哪些山？日本是多山的国家吗？在问题的引导下，教师指引学生对日本地形特点进行深入学习。通过这样的教学模式，可以有效激起学生的学习兴趣，还可以提升非连续性文本阅读教学质量。
结束语：
总而言之，在课程改革背景下，在初中地理教学中，注重非连续性文本阅读教学是非常重要的，不仅有助于提升地理教学整体质量，还可以有效提升学生的地理核心素养和综合水平。但是，目前由于受到应试教育和传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中并没有给予非连续性文本阅读足够的重视，导致阻碍了学生全面发展。想要有效解决这一问题，在实際教学中，教师应意识到非连续性文本阅读教学的重要意义和价值，并结合实际情况，通过多种形式的教学模式和手段，指引学生进行非连续性文本阅读，使学生可以在扎实掌握地理知识的同时，形成良好的地理核心素养，为学生以后的地理学习和发展打下良好基础。
参考文献
[1] 陈敏.非连续性文本阅读教学的思考与实践[J].新课程导学，2019（3）.
[2] 蒋欣.以非连续性文本阅读促学生逻辑思维发展[J].基础教育课程，2019（12）.
[3] 谢小意.“非连续性文本”阅读教学提升策略探析[J].文存阅刊，2018（1）.
作者简介：彭佳玮，2015年毕业，参加工作三年，现任西林中学地理教研组组长