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【摘 要】 我国课程改革要求教学的整个过程要对学生素质进行全面的培养。原有的教学评价和方法已经不适应学生素质全面培养的需要，不能给予课程改革强有力的支持，那么如何开展好初中科学教学的工作，成为课程改革的重要组成部分。本文主要从两个方面对课程改革之下的初中科学教学进行研究，首先描述我国目前的初中科学的发展的现状，存在哪些与课程改革不相适应的问题，最后我们应该运用怎么样措施和方法积极地解决这些问题。
【关键词】 初中科学 教学现状 存在问题 评价对策
一、初中科学教学的现状以及存在的问题
（1）初中科学教学的现状
首先，科学学科教师在进行教学评价时，评价内容过多的关注学科知识，注重对课本知识的勾画和背诵，忽略了学生实验和课外的社会实践，忽视了对学生进行科学教学的创新，在教学过程中不注重学生的情感、态度、价值观的培养。忽略学生的个体差异性和不平衡性，过多的强调共性，对学生没有进行因材施教。
其次，在对学生以及科学教育进行评价时，个别科学学科教师，没有改变自己的传统观念，注重的永远是学生对科学内容的量化积累，忽略了质的飞越，对评价的内容和方式没有进行优化，综合评价学生科学学习的因素较少，并不能体现课程改革之下的全面人才评价方式。
最后，在评价主体方面，科学教师在对学生进行科学评价的时候，往往注重对学生的批评，总是要求强制性的规划学生的行为，对学生其他方面优势并没有给予鼓励的言语和奖励的方式。在评价主体方面，基本上还没有形成多方评价，主体广泛参与科学评价的全过程，没有形成家长学生管理者共同参与的评测多元化局面，评价方式和结果仅由教师一刀独断。对评价的内容重心仍然只在于对考试分数高低评比，忽视了初中生学习科学的整个过程，在学习过程中的努力情况没有形成适合课程改革状况的评价，评价不能很好地促进科学这一学科的发展。
（2）初中科学发展存在的问题
基于以上初中科学教学的发展现状，所存在的问题已经基本凸显出来，一方面科学教学的全过程中，有的科学教师自己的教学方式已经不能适应课程改革的发展，教授的内容只偏重于对科学学科课本知识的学习，忽视了学生是不断发展变化的个体，学生不进行深入的科学研究就不会将课本知识用于实践。在评价方式和结果方面，没有融入多方主体对学生学习科学的状况进行评价，评价的方式和结果都不到位。另一方面教师在对学生进行科学教学的过程中，并没有照顾到学生个体之间的差异，学生发展的不同特性，教師却用中性的教学方式，只注重到了普遍性，却没有重视到差异性。
二、解决初中科学教学问题的对策
（1）教师要重视教学评价的方法和方式
教学评价贯穿于教学的全过程，教师在开展科学教学的过程中要有综合把握全局的意识，要考虑到课程改革之下科学教学要达到怎么样的目的和效果，要运用怎样的评价方式和手段，注重对课后信息的反馈等。在设计科学规划时，不单单要反映出学生的学习成绩，把学生进行科学学习的全过程也要反映出来，比如在某一段科学学习过程中，所获得的收获，有哪些情感的体验，有哪些实际上的收获等等，整个评价的体系要反映出学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，在今后的科学授课之中，教师要如何改进教学方法与监测评价体系。
（2）利用学生的自我评价促进学生发展
在课程改革的要求之下，科学新课程更加注重的是教师同学以及学生自身的全面评价，这三者之中要更加重视学生对自己的反馈评价，现阶段要求科学教师在进行学生评价时，运用档案袋测评的方式，在每个学生中建立属于他们自己的科学档案，包括各自的学习情况，对每个学习单元的总结，对疑难问题解决的熟练程度，对知识的了解程度，收集相关的科学学习信息和相关的学习资料。这为学生学习提供了一个良好的物质环境，在科学测试结束后，让学生自己对所学科学的了解程度做一个反思，使学生自己了解自己，自己学会判断自己的成长和进步。传统的纸质测评并不能一概而论学生学习科学的能力，这就需要科学教师在平时的生活中也要广泛关注学生，学生实际的能力评价比传统的分数评价重要的多。
（3）科学笔试测验要注重对学生实际能力的考察
在课程改革之前，最主要的检验学生科学成绩的方式就是笔试测验，传统的笔试测验注重于对学生课本所学知识的检查，虽然现在仍然处于科学的考察范围之中，但是我们要更加注重在科学学习的过程中学生所取得的成果，收获了哪些实质上的未知理论，在现阶段，我们要将传统的笔试与现阶段的考察相结合，根据笔试和现实的考察情况，全面的分析学生在学习科学的方面要怎样的优化自己。设计能力的考察包括将所学的课本科学知识运用到实际的能力，是否能在日常生活中熟练地运用这些科学知识，让学生能够积极适应社会的实际发展。
结束语
随着时代的发展变化，初中生学习科学，并不仅仅是为了学习实际的科学内容，更重要的是学习过程中的收获与体验。针对科学教学的发展现状，我们明确了要更好地推动初中科学教学就必须协调各方因素，在科学教学的全过程，积极地开展初中科学实验教学，社会实践教学，为丰富科学内容提供重要的实践基础。
参考文献
[1] 华叶艳. 初中化学教学中科学方法教育的现状及对策分析[J]. 求知导刊， 2016（32）：101.
作者简介：应龙团（1962—）。性别，男。民族，汉。籍贯，浙江省义乌市。学历：大学，职称：中学高级。现工作或学习单位：浙江省义乌市绣湖中学稠江校区。研究方向：中小学科学教育教学
【关键词】 初中科学 教学现状 存在问题 评价对策
一、初中科学教学的现状以及存在的问题
（1）初中科学教学的现状
首先，科学学科教师在进行教学评价时，评价内容过多的关注学科知识，注重对课本知识的勾画和背诵，忽略了学生实验和课外的社会实践，忽视了对学生进行科学教学的创新，在教学过程中不注重学生的情感、态度、价值观的培养。忽略学生的个体差异性和不平衡性，过多的强调共性，对学生没有进行因材施教。
其次，在对学生以及科学教育进行评价时，个别科学学科教师，没有改变自己的传统观念，注重的永远是学生对科学内容的量化积累，忽略了质的飞越，对评价的内容和方式没有进行优化，综合评价学生科学学习的因素较少，并不能体现课程改革之下的全面人才评价方式。
最后，在评价主体方面，科学教师在对学生进行科学评价的时候，往往注重对学生的批评，总是要求强制性的规划学生的行为，对学生其他方面优势并没有给予鼓励的言语和奖励的方式。在评价主体方面，基本上还没有形成多方评价，主体广泛参与科学评价的全过程，没有形成家长学生管理者共同参与的评测多元化局面，评价方式和结果仅由教师一刀独断。对评价的内容重心仍然只在于对考试分数高低评比，忽视了初中生学习科学的整个过程，在学习过程中的努力情况没有形成适合课程改革状况的评价，评价不能很好地促进科学这一学科的发展。
（2）初中科学发展存在的问题
基于以上初中科学教学的发展现状，所存在的问题已经基本凸显出来，一方面科学教学的全过程中，有的科学教师自己的教学方式已经不能适应课程改革的发展，教授的内容只偏重于对科学学科课本知识的学习，忽视了学生是不断发展变化的个体，学生不进行深入的科学研究就不会将课本知识用于实践。在评价方式和结果方面，没有融入多方主体对学生学习科学的状况进行评价，评价的方式和结果都不到位。另一方面教师在对学生进行科学教学的过程中，并没有照顾到学生个体之间的差异，学生发展的不同特性，教師却用中性的教学方式，只注重到了普遍性，却没有重视到差异性。
二、解决初中科学教学问题的对策
（1）教师要重视教学评价的方法和方式
教学评价贯穿于教学的全过程，教师在开展科学教学的过程中要有综合把握全局的意识，要考虑到课程改革之下科学教学要达到怎么样的目的和效果，要运用怎样的评价方式和手段，注重对课后信息的反馈等。在设计科学规划时，不单单要反映出学生的学习成绩，把学生进行科学学习的全过程也要反映出来，比如在某一段科学学习过程中，所获得的收获，有哪些情感的体验，有哪些实际上的收获等等，整个评价的体系要反映出学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，在今后的科学授课之中，教师要如何改进教学方法与监测评价体系。
（2）利用学生的自我评价促进学生发展
在课程改革的要求之下，科学新课程更加注重的是教师同学以及学生自身的全面评价，这三者之中要更加重视学生对自己的反馈评价，现阶段要求科学教师在进行学生评价时，运用档案袋测评的方式，在每个学生中建立属于他们自己的科学档案，包括各自的学习情况，对每个学习单元的总结，对疑难问题解决的熟练程度，对知识的了解程度，收集相关的科学学习信息和相关的学习资料。这为学生学习提供了一个良好的物质环境，在科学测试结束后，让学生自己对所学科学的了解程度做一个反思，使学生自己了解自己，自己学会判断自己的成长和进步。传统的纸质测评并不能一概而论学生学习科学的能力，这就需要科学教师在平时的生活中也要广泛关注学生，学生实际的能力评价比传统的分数评价重要的多。
（3）科学笔试测验要注重对学生实际能力的考察
在课程改革之前，最主要的检验学生科学成绩的方式就是笔试测验，传统的笔试测验注重于对学生课本所学知识的检查，虽然现在仍然处于科学的考察范围之中，但是我们要更加注重在科学学习的过程中学生所取得的成果，收获了哪些实质上的未知理论，在现阶段，我们要将传统的笔试与现阶段的考察相结合，根据笔试和现实的考察情况，全面的分析学生在学习科学的方面要怎样的优化自己。设计能力的考察包括将所学的课本科学知识运用到实际的能力，是否能在日常生活中熟练地运用这些科学知识，让学生能够积极适应社会的实际发展。
结束语
随着时代的发展变化，初中生学习科学，并不仅仅是为了学习实际的科学内容，更重要的是学习过程中的收获与体验。针对科学教学的发展现状，我们明确了要更好地推动初中科学教学就必须协调各方因素，在科学教学的全过程，积极地开展初中科学实验教学，社会实践教学，为丰富科学内容提供重要的实践基础。
参考文献
[1] 华叶艳. 初中化学教学中科学方法教育的现状及对策分析[J]. 求知导刊， 2016（32）：101.
作者简介：应龙团（1962—）。性别，男。民族，汉。籍贯，浙江省义乌市。学历：大学，职称：中学高级。现工作或学习单位：浙江省义乌市绣湖中学稠江校区。研究方向：中小学科学教育教学