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摘要：我国小学英语的国家课程，已经实施了十余年，随着对于英语教学认识的不断深入，使得人们开始关注小学英语教学的各个方面。教育部2011年重新修订的课程标准中，在小学英语教学中最为突出的调整，就是减少了词汇的数量。同时，明示出小学结束时，学生应该掌握词汇的数量和内容。这就使得小学英语词汇的教学走向了新的阶段，因此，有必要对于小学英语词汇教学的现状进行研宄，为更加有效的进行教学提供改进策略，为促进学生的综合语言运用能力的发展提供支持。文章对如何提高小学英语词汇教学进行了分析与探讨，并提出了有效的改进策略。
关键词：小学英语;词汇教学;改进策略
词汇是学好英语的前提和基础，学生只有在一定程度上积累词汇储备，才能保证英语学习的有效性。随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施，对学生词汇储备提出了明确的要求。学生应该掌握一定的词汇和数据，同时还要充分掌握詞汇的构成。在小学阶段，英语学习属于初级阶段，是为学生英语学习打下坚实基础的关键，而词汇教学是英语初级阶段的重要教学内容。因此，教师必须要认清、总结词汇教学的必要性和重要性，不断探索词汇教学的新策略，提高词汇教学的效率和质量。
一、注重构词规律，改进词汇教学
英语单词的形成有一定的规律性，教师可以利用单词的拼写规则和联想记忆，用派生词、并列词和复合词来概括和总结词汇。词汇教学应该掌握这一规律，帮助学生提升自学能力，训练他们科学地联想记忆单词，让学生在学习中掌握词汇的功能，找出尽可能多的单词，让学生通过观察、总结，培养学生的观察和思考能力，提升学生的学习自主性。例如，派生词是一个新词从一个词延伸到另一个词的过程，许多带有词缀的词变成了另一个词。什么是词缀？例如，在beautiful（美丽的，形容词）的后面加-ly，就变成了beautifully（美丽地，副词），后面加的“-ly”就是词缀。对于词汇的学习和记忆而言，将词汇作为一个整体来掌握不仅可以增加词汇量，而且还可以使学生更好地掌握构词方法，为小学英语词汇学习打下坚实的基础。另外，学生天生活泼好动，在课堂上设计一些游戏可以帮助他们在轻松、有趣的活动中掌握一些复杂的词汇，如关于星期名称的教学活动，教师可以设计一个快乐转盘游戏来让学生记住新单词。
二、采用视听材料，改进词汇教学
在传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方法相对单一，通常是让学生大声读写词汇，这样容易使学生对词汇学习失去兴趣。根据学生的学习规律和认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学。多媒体文件包括音频和视频文件，可供教师利用，以改善原有教学的不足，使学生的学习主动性大幅度提升，从而加深他们对学生所学词汇的印象。例如，在教学一年级上册“Fruit”时，教师可以灵活运用多媒体教学方法。课堂上可以这样设计：I believe that most of us like to eat fruit.Now we have to learn the vocabulary of fruit.I will show you some pictures on the PPT，then guide you to read the words correctly and learn the pronunciation of the words.同时，教师也可以在相应的单词下添加一张图片，如橙色下面就用橙色图片标志，以加深学生对所学词汇的形象理解。
三、重视互动课堂，改进词汇教学
传统的小学英语课堂，教师的教学刻板，与学生互动少，不利于活跃的教学氛围和学生的主动学习。根据新课程改革的相关要求，结合小学生的实际情况，教师应该注意英语课堂的互动，根据不同的课程安排不同的教学活动，设计相应的游戏，通过这种教学方式提升学生的学习主动性，从而提高他们对英语词汇的掌握程度。例如，在教学“What colour”时，教师在课堂教学中为加强英语课堂互动，可以这样设计：There are many colors in our daily life.In this module，we will learn how to express colors in English.教师不仅要教会学生如何阅读单词，还要进行教学游戏，让学生开展记忆词汇比赛，看看谁能记住更多的颜色。教师可以将学生分成若干个小组，然后提前准备好几个带颜色的小纸板。当教师举起红纸板时，学生应该回答red，这样的教学方法可以营造一个相对轻松的教学环境，让学生对所学的词汇印象更深刻。
四、强化语境设置，改进词汇教学
在学习英语词汇时，许多学生经常会遇到这样的问题：会拼一个单词，但是却不知道它的中文意思，不会用其造句，原因是学生只机械地记住了单词的拼写，却不知道如何在不同的语境中使用单词。而且许多英语单词都具有多种含义，在不同的语境中表现出不同的含义，这就要求教师在解释单词时要引导学生记忆语境中的单词。对于多义词，教师可以列出单词每个意思的例子和对话，让学生理解不同语境下的单词含义。例如，单词“study”有多种含义。除了最常用的动词外，它还有名词主语和状语的意义。因此，当教学生记住这个单词时，教师可以设计这样的对话。
T：What are you going to do next？
S1：I plan to study music.
T：What is he doing now？
S2：He is reading a book in the study.
T：What this study proves？
S3：This new study confirms that smokers die earlier than non-smokers.
通过这些对话的演示，我们构建了不同词汇含义下的不同语境，可以帮助学生在不同语境下更好地理解词汇的含义和用法，从而提高词汇教学的质量。
根据学生的认知特点，教师在词汇教学中应该不断改变词汇教学方法，给学生以新鲜的感觉，吸引学生的注意力，注重培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，培养学生的独立性。通过对词汇量的分析与拓展，为学生在初级阶段的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
王佳欣.浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略[J].小学教育，2017，（05）：45-46.
温州市瓯海实验小学集团学校
关键词：小学英语;词汇教学;改进策略
词汇是学好英语的前提和基础，学生只有在一定程度上积累词汇储备，才能保证英语学习的有效性。随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施，对学生词汇储备提出了明确的要求。学生应该掌握一定的词汇和数据，同时还要充分掌握詞汇的构成。在小学阶段，英语学习属于初级阶段，是为学生英语学习打下坚实基础的关键，而词汇教学是英语初级阶段的重要教学内容。因此，教师必须要认清、总结词汇教学的必要性和重要性，不断探索词汇教学的新策略，提高词汇教学的效率和质量。
一、注重构词规律，改进词汇教学
英语单词的形成有一定的规律性，教师可以利用单词的拼写规则和联想记忆，用派生词、并列词和复合词来概括和总结词汇。词汇教学应该掌握这一规律，帮助学生提升自学能力，训练他们科学地联想记忆单词，让学生在学习中掌握词汇的功能，找出尽可能多的单词，让学生通过观察、总结，培养学生的观察和思考能力，提升学生的学习自主性。例如，派生词是一个新词从一个词延伸到另一个词的过程，许多带有词缀的词变成了另一个词。什么是词缀？例如，在beautiful（美丽的，形容词）的后面加-ly，就变成了beautifully（美丽地，副词），后面加的“-ly”就是词缀。对于词汇的学习和记忆而言，将词汇作为一个整体来掌握不仅可以增加词汇量，而且还可以使学生更好地掌握构词方法，为小学英语词汇学习打下坚实的基础。另外，学生天生活泼好动，在课堂上设计一些游戏可以帮助他们在轻松、有趣的活动中掌握一些复杂的词汇，如关于星期名称的教学活动，教师可以设计一个快乐转盘游戏来让学生记住新单词。
二、采用视听材料，改进词汇教学
在传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方法相对单一，通常是让学生大声读写词汇，这样容易使学生对词汇学习失去兴趣。根据学生的学习规律和认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学。多媒体文件包括音频和视频文件，可供教师利用，以改善原有教学的不足，使学生的学习主动性大幅度提升，从而加深他们对学生所学词汇的印象。例如，在教学一年级上册“Fruit”时，教师可以灵活运用多媒体教学方法。课堂上可以这样设计：I believe that most of us like to eat fruit.Now we have to learn the vocabulary of fruit.I will show you some pictures on the PPT，then guide you to read the words correctly and learn the pronunciation of the words.同时，教师也可以在相应的单词下添加一张图片，如橙色下面就用橙色图片标志，以加深学生对所学词汇的形象理解。
三、重视互动课堂，改进词汇教学
传统的小学英语课堂，教师的教学刻板，与学生互动少，不利于活跃的教学氛围和学生的主动学习。根据新课程改革的相关要求，结合小学生的实际情况，教师应该注意英语课堂的互动，根据不同的课程安排不同的教学活动，设计相应的游戏，通过这种教学方式提升学生的学习主动性，从而提高他们对英语词汇的掌握程度。例如，在教学“What colour”时，教师在课堂教学中为加强英语课堂互动，可以这样设计：There are many colors in our daily life.In this module，we will learn how to express colors in English.教师不仅要教会学生如何阅读单词，还要进行教学游戏，让学生开展记忆词汇比赛，看看谁能记住更多的颜色。教师可以将学生分成若干个小组，然后提前准备好几个带颜色的小纸板。当教师举起红纸板时，学生应该回答red，这样的教学方法可以营造一个相对轻松的教学环境，让学生对所学的词汇印象更深刻。
四、强化语境设置，改进词汇教学
在学习英语词汇时，许多学生经常会遇到这样的问题：会拼一个单词，但是却不知道它的中文意思，不会用其造句，原因是学生只机械地记住了单词的拼写，却不知道如何在不同的语境中使用单词。而且许多英语单词都具有多种含义，在不同的语境中表现出不同的含义，这就要求教师在解释单词时要引导学生记忆语境中的单词。对于多义词，教师可以列出单词每个意思的例子和对话，让学生理解不同语境下的单词含义。例如，单词“study”有多种含义。除了最常用的动词外，它还有名词主语和状语的意义。因此，当教学生记住这个单词时，教师可以设计这样的对话。
T：What are you going to do next？
S1：I plan to study music.
T：What is he doing now？
S2：He is reading a book in the study.
T：What this study proves？
S3：This new study confirms that smokers die earlier than non-smokers.
通过这些对话的演示，我们构建了不同词汇含义下的不同语境，可以帮助学生在不同语境下更好地理解词汇的含义和用法，从而提高词汇教学的质量。
根据学生的认知特点，教师在词汇教学中应该不断改变词汇教学方法，给学生以新鲜的感觉，吸引学生的注意力，注重培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力，培养学生的独立性。通过对词汇量的分析与拓展，为学生在初级阶段的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
王佳欣.浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略[J].小学教育，2017，（05）：45-46.
温州市瓯海实验小学集团学校