论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革中，主题图可以说是小学数学教材中的一大闪光点。主题图不仅对教师的教学方式产生了积极的影响，还对学生的数学学习效果产生了十分显著的提升作用。主题图有效改变了传统小学数学教学枯燥单一的教学模式，为学生提供了更加富有趣味性和现实意义的教学方式。因此，小学教学教师在教学的过程中通过对主题图的有效利用与深入挖掘，引起小学生对数学的学习兴趣，进而有效提升数学课堂的效率。
关键词：小学数学教材;主题图;有效应用
教材主题图主要是反映数学课中所要学习的知识内容以及要解决的数学问题，其表现形式是创设一种生活情境，图文并茂，色彩鲜明，既有知识又有思想，更蕴含有情感;与生活相连，包含有故事情节、人物等。富有童趣的主题图给学生带来视觉上的冲击，也给教学提供了有效的资源和素材。但是在小学数学中运用主题图的效果并不理想。
一、小学数学教学中应用主题图存在的问题
1.对运用主题图意识不强
从实际教学中可以看到，有的教师受传统教学影响，认为学生就是要从课堂接受教师的讲解，从而掌握与理解数学知识点，而主题图的运用不能作为教学的重点。也有教师认为主题图是情境相融、图文并茂的图画，容易造成学生分神，会将更多的精力用在图画的欣赏中，而缺乏对数学知识内容的理解与掌握。因此教师认为学生注意力被主题图吸引，自然无暇对其中所包含的数学问题进行探究，与此同时，学生还需要一定的空間、时间探索和分析主题图，课堂时间有限，为避免拖堂，教师会忽视应用主题图。
2.问题引领烦琐，目标难以达成
在一些数学课堂中，教师在出示教材主题图引导学生学习的时候，由于教师的问题烦琐而没有直接进入主题，看似是教师引导学生观察图画，并一个问题连着一个问题地引导，实则这些问题没有切中要害，顾左右而言他，宝贵的时间白白被浪费。而学生在教师的指导之下，一个劲地将思维放在解答那些浅显问题之中，并没有按照数学学习由浅入深的规律慢慢地加以思考分析和探究，教学上应用主题图进行学习的效果不尽如人意。
3.就图说图，缺乏新意
在数学教学中，有的教师应用主题图时，按部就班地按照一些老套的模式进行，让学生观察主题图了解信息，试着找出数学问题，思考解决数学问题，然后再进行巩固练习，这一固定模式，容易让学生失去学习数学的兴趣。还有的教师在没有读懂教材的情况下，随意更换主题图，导致学生的思维空间比较狭窄。
二、教材主题图有效应用的策略
面对当前小学数学教学下教师在应用主题图中所出现的一些问题，如何采取有效的策略？笔者认为要做到以下几点。
1.增强主题图应用意识，充分理解图中内涵
教师首先要不断增强教材主题图的应用意识，前期充分解读主题图，并且引领学生理解主题图中的内涵。教师要避免看图说图，处理过于简单化，使学生并没有真正理解主题图上所包含的内涵。教师不仅需要挖透主题图，而且要在对主题图进行深入探索之后，以符合学生认知规律的方式引领学生发现问题、探究问题、解决问题。对主题图中的教学内容进行进一步的加工与设计，从原来简单的观察图示到抽象算式，再到深化意义这一步骤，变为让学生从活动中感知及观察表述，以及操作表述相融合，在强化表象之中，引导学生通过操作活动来猜测想象，进而进入抽象算式的过程中，让学生通过建立符号的意识，在操作活动中领悟数学的意义，最后再让学生“回炉”实践，与生活实际问题相连，并利用所学解决问题。这样的一种教学步骤以及灵活方式，让主题图中的数学内容更为生动丰富，切实让学生通过实践操作与思考探究，真正将生活中的问题抽象成数学模型，学生不仅能进行解释，还能学会应用。
2.引导学生动手操作，有助于建构知识体系
借助数学主题图，让学生进行动手操作，不断地引发他们对数学的兴趣。学生通过动手、动脑，能够在实践活动中学会观察以及操作技能，在感性认识中逐渐构建数学概念的形成过程。通过动态展示主题图，有利于帮助学生建构数学知识体系。比如，在教学“认识100以内”的数时，教师设计了一个动态的情景以更好地利用这一主题图，促使学生初步认识100。如先动态出示20个玻璃球，引导学生估一估，数一数。接着一下子出示80个玻璃球，学生直观感受到这些玻璃球要比20个多得多，继续让学生估一估，大概多少个。然后教师将20个归在一起，让学生再估一估，并说说自己是怎么估的。为加深学生的真实感知，教师让学生自己抓一把，估计这一把的数字是多少……由此，教师借助主题图，让学生体验操作感知，培养学生的估算意识，同时也充分感受估算在生活中的意义。
3.把握时机应用主题图，充分展示其价值和内涵
教学中主题图的应用，并非刻意地展示，而是教师根据学生的认知情况把握主题图的出现时机，充分展示其价值和内涵。如，基于学生已经掌握了一定数学方法，有的教师特意将在课堂结尾部分呈现主题图，教师通过精准的问题引导，帮助学生建构知识体系，让学生把所学新知识和实际生活紧密联系起来。也就是说，教师把原本在前面就要展现的主题图作为课终的拓展延伸内容，切实发挥了主题图的教学意义和作用。引领学生层层深入，一步步进行自我知识的建构，在他们理解巩固应用知识的同时，达到教学目的。
总之，小学数学教学中运用主题图，则需要结合实际灵活使用，深入发掘主题图的功能，使其真正成为引导学生学习数学知识、提高数学技能的有效载体。
参考文献
[1]肖文建.主题图在小学数学课堂教学中的运用[J].小学科学（教师版）， 2016（4）：80.
[2]秦丽娜. 灵活运用教材插图，放大数学教学效应——刍议主题图在小学数学课程教学中的灵活运用[J].读与写（教育教学刊）， 2017（9）：185.
芦山县芦阳第三小学
关键词：小学数学教材;主题图;有效应用
教材主题图主要是反映数学课中所要学习的知识内容以及要解决的数学问题，其表现形式是创设一种生活情境，图文并茂，色彩鲜明，既有知识又有思想，更蕴含有情感;与生活相连，包含有故事情节、人物等。富有童趣的主题图给学生带来视觉上的冲击，也给教学提供了有效的资源和素材。但是在小学数学中运用主题图的效果并不理想。
一、小学数学教学中应用主题图存在的问题
1.对运用主题图意识不强
从实际教学中可以看到，有的教师受传统教学影响，认为学生就是要从课堂接受教师的讲解，从而掌握与理解数学知识点，而主题图的运用不能作为教学的重点。也有教师认为主题图是情境相融、图文并茂的图画，容易造成学生分神，会将更多的精力用在图画的欣赏中，而缺乏对数学知识内容的理解与掌握。因此教师认为学生注意力被主题图吸引，自然无暇对其中所包含的数学问题进行探究，与此同时，学生还需要一定的空間、时间探索和分析主题图，课堂时间有限，为避免拖堂，教师会忽视应用主题图。
2.问题引领烦琐，目标难以达成
在一些数学课堂中，教师在出示教材主题图引导学生学习的时候，由于教师的问题烦琐而没有直接进入主题，看似是教师引导学生观察图画，并一个问题连着一个问题地引导，实则这些问题没有切中要害，顾左右而言他，宝贵的时间白白被浪费。而学生在教师的指导之下，一个劲地将思维放在解答那些浅显问题之中，并没有按照数学学习由浅入深的规律慢慢地加以思考分析和探究，教学上应用主题图进行学习的效果不尽如人意。
3.就图说图，缺乏新意
在数学教学中，有的教师应用主题图时，按部就班地按照一些老套的模式进行，让学生观察主题图了解信息，试着找出数学问题，思考解决数学问题，然后再进行巩固练习，这一固定模式，容易让学生失去学习数学的兴趣。还有的教师在没有读懂教材的情况下，随意更换主题图，导致学生的思维空间比较狭窄。
二、教材主题图有效应用的策略
面对当前小学数学教学下教师在应用主题图中所出现的一些问题，如何采取有效的策略？笔者认为要做到以下几点。
1.增强主题图应用意识，充分理解图中内涵
教师首先要不断增强教材主题图的应用意识，前期充分解读主题图，并且引领学生理解主题图中的内涵。教师要避免看图说图，处理过于简单化，使学生并没有真正理解主题图上所包含的内涵。教师不仅需要挖透主题图，而且要在对主题图进行深入探索之后，以符合学生认知规律的方式引领学生发现问题、探究问题、解决问题。对主题图中的教学内容进行进一步的加工与设计，从原来简单的观察图示到抽象算式，再到深化意义这一步骤，变为让学生从活动中感知及观察表述，以及操作表述相融合，在强化表象之中，引导学生通过操作活动来猜测想象，进而进入抽象算式的过程中，让学生通过建立符号的意识，在操作活动中领悟数学的意义，最后再让学生“回炉”实践，与生活实际问题相连，并利用所学解决问题。这样的一种教学步骤以及灵活方式，让主题图中的数学内容更为生动丰富，切实让学生通过实践操作与思考探究，真正将生活中的问题抽象成数学模型，学生不仅能进行解释，还能学会应用。
2.引导学生动手操作，有助于建构知识体系
借助数学主题图，让学生进行动手操作，不断地引发他们对数学的兴趣。学生通过动手、动脑，能够在实践活动中学会观察以及操作技能，在感性认识中逐渐构建数学概念的形成过程。通过动态展示主题图，有利于帮助学生建构数学知识体系。比如，在教学“认识100以内”的数时，教师设计了一个动态的情景以更好地利用这一主题图，促使学生初步认识100。如先动态出示20个玻璃球，引导学生估一估，数一数。接着一下子出示80个玻璃球，学生直观感受到这些玻璃球要比20个多得多，继续让学生估一估，大概多少个。然后教师将20个归在一起，让学生再估一估，并说说自己是怎么估的。为加深学生的真实感知，教师让学生自己抓一把，估计这一把的数字是多少……由此，教师借助主题图，让学生体验操作感知，培养学生的估算意识，同时也充分感受估算在生活中的意义。
3.把握时机应用主题图，充分展示其价值和内涵
教学中主题图的应用，并非刻意地展示，而是教师根据学生的认知情况把握主题图的出现时机，充分展示其价值和内涵。如，基于学生已经掌握了一定数学方法，有的教师特意将在课堂结尾部分呈现主题图，教师通过精准的问题引导，帮助学生建构知识体系，让学生把所学新知识和实际生活紧密联系起来。也就是说，教师把原本在前面就要展现的主题图作为课终的拓展延伸内容，切实发挥了主题图的教学意义和作用。引领学生层层深入，一步步进行自我知识的建构，在他们理解巩固应用知识的同时，达到教学目的。
总之，小学数学教学中运用主题图，则需要结合实际灵活使用，深入发掘主题图的功能，使其真正成为引导学生学习数学知识、提高数学技能的有效载体。
参考文献
[1]肖文建.主题图在小学数学课堂教学中的运用[J].小学科学（教师版）， 2016（4）：80.
[2]秦丽娜. 灵活运用教材插图，放大数学教学效应——刍议主题图在小学数学课程教学中的灵活运用[J].读与写（教育教学刊）， 2017（9）：185.
芦山县芦阳第三小学