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摘要：随着素质教育向义务教育的转变，教师越来越重视学生课外阅读的培养，让学生进行课外阅读也是小学语文教学中非常重要的一部分，进行课外阅读可以培养学生的语文阅读课外能力，提升学生的自主能力，进而促进学生全面快速的发展。因此，小学语文老师要发挥自己的主导作用，指导小学生进行有效的课外阅读，进而推进小学生快速发展。
关键词：课外阅读;动起来
引言
在现代教育事业不断发展的背景下，教师开展小学语文教学更注重对学生核心素养的培养。而阅读作为语文教学的重要组成部分，教师还要将课堂教学进行延伸和拓展，引导学生通过课外阅读积累更多的基础知识，并实现学生自主学习能力和人文素养提升，在提高小学语文教学质量的基础上，推动学生全面发展。
一、利用提问教学方式引起学生兴趣
在很多的课本中讲述的往往都是一个个故事，而老师们就可以把这种故事让学生演出来，构建情境，让学生进行角色扮演，进而提升学生的学习兴趣。比如，老师就可以利用《鲁宾逊漂流记》创设情境，把学生代入相应的环境之中。在正式课堂开始前，老师可以让学生们想象一些，自己在家没有家长，出不去屋子，没有人会帮你，需要生活三天时间你怎么过？而今天的小学生具有独立能力较少，并且许多学生都不能独自生活三天，而有的学生就可能会说，我会打电话叫外卖，但是之前的条件已经说出没有人会帮学生。然后老师在继续提问，三天你或许能够挺过去，但是三个月、三年、三十年你怎么过？直接用这种问题，构建情境，让学生把自己带入情景之中，最后在引入文章，告诉学生们有这样一个人在荒岛上生活了28年，将近三十年的时间，进而引起学生的阅读兴趣。与此同时，老师还可以这样构建情境，提问学生，你们今年多大，怎么成长过来的？是不是到现在父母亲戚都有陪伴过你，帮助你成长？用学生的自身十几岁的年龄在衬托出鲁滨逊的长久时间，形成强烈反差，刺激学生的感官，进而让学生能够提起兴趣，阅读文本。虽然小学生的年纪较小，但是老师还是要尊重学生的情感和个性，尊重学生的思想，并且科学合理的指导学生学习，老师首先就要给学生权利，让学生自己决定学习的内容，让学生自己建立学习目标，给学生选择学习方式的能力。让学生能够参与到语文文本的阅读之中。
二、渗透方法，指导学生阅读探究
教师指导学生掌握有效阅读方法后，才能提高课外阅读质量，实际阅读过程中也能让学生对遇到的问题进行自觉思考和分析，并促进学生自主学习、思考探究等能力的提高，也为学生核心素养的形成打下坚实的基础。尤其是处于小学阶段的学生，认知水平还比较低，进行课外阅读时，经常会出现无从下手、面临许多阅读问题等状况，不仅影响到阅读活动的顺利开展，还会严重打击学生阅读的信心。而教师注重对学生阅读方法进行渗透，就可以指引学生快速筛选有用信息，并结合上下文和重点段落知识，对阅读内容进行深入理解和把握。在获得较佳课外阅读学习经验以后，学生课外阅读。积极性和主动性也会进一步提高，并促进课外阅读质量显著提高。以《富饶的西沙群岛》为例，教学中教师要引导学生对课文内容进行快速阅读，并让学生在阅读过程中对各段落重要信息进行捕捉，针对自己不认识的字词也要用笔画出来，进而对课文讲述的内容有一个大致了解。然后对根据学习任务对课文进行精读，在这过程中要利用字典有效解决不认识的字词等问题，并对重点段落进行深入研究，在把握重点信息的基础上，理解课文表达的思想感情。在这过程中，可以让学生边读边标记，并形成读书笔记，有助力学生良好学习习惯形成以及积累更多的写作素材。在不断强化训练下，学生的综合阅读能力也会不断提升。
三、引导学生按照自身兴趣对课外阅读进行选材
当前，学生在进行课外阅读时可以挑选的读物种类呈现多样化状态。由于成长环境与性格特点不同，学生在挑选读物时的侧重点也存在许多差异，有些学生喜欢童话、寓言等较为有趣的书籍，有些学生喜欢散文、诗集等文学作品，还有一些学生喜欢科学、探索等专业程度较高的读物，因此，教师在对学生进行课外阅读教学时，要充分尊重学生的喜好和个性，这样才能使学生长久地将阅读这件事坚持下去，成为一种习惯，使学生在阅读过程当中不断充实自身，拓宽视野。
四、开展活动，提升学生人文素养
为进一步调动学生课外阅读的积极性和提高课外阅读的实效性，教师还要组织多样化的趣味活动，促进学生变被动阅读为主动阅读，并在增强学生实践体验中，深化学生思想意识和使学生获取更多实践经验，促进学生人文素养的有效培养。实践中教师可以将角色扮演、情境对话、阅读比赛、话题讨论等活动渗透到课外阅读中，这样不仅可以吸引学生主动参与，还能促进学生之间互动交流，并在实践体验中增进阅读资料理解。尤其是在思想情感方面，通过让学生亲身体验、话题讨论等加深感受，并对课文传达的思想观念、行为素质进行模仿和学习，能在提高学生人文素养基础上，推动学生朝着更好的方向发展。以《少年闰土》为例，教师向学生推荐鲁迅其他作品进行阅读，如《故乡》《藤野先生》等，讓学生进行选择性阅读，并开展朗读比赛、角色扮演、人物个性讨论等活动，鼓励学生积极参与，并在互动交流中分享课外阅读经验。在这过程中学生对课外阅读资料理解也会更加深刻，并充分感受到阅读带来的乐趣，进而爱上课外阅读。
结束语
综上所述，课外阅读是学生猎取信息，提升阅读能力和认识能力的重要拓展活动，要求教师尊重学生的个性需求，强化课外阅读组织形式，培养学生的课外阅读习惯，为学生的学习和成长 奠定坚实基础。
参考文献
[1]杨辉.小学中高年段开展课外阅读策略[J].新课程，2020（31）：65.
[2]苏晓燕.浅析小学语文高段课外阅读[J].散文百家，2019（05）：244.
[3]蔡丽华.小学中高年段开展课外阅读策略谈[J].安徽教育科研，2018（07）：69-70+60.
四川省巴中市巴州区石门小学
关键词：课外阅读;动起来
引言
在现代教育事业不断发展的背景下，教师开展小学语文教学更注重对学生核心素养的培养。而阅读作为语文教学的重要组成部分，教师还要将课堂教学进行延伸和拓展，引导学生通过课外阅读积累更多的基础知识，并实现学生自主学习能力和人文素养提升，在提高小学语文教学质量的基础上，推动学生全面发展。
一、利用提问教学方式引起学生兴趣
在很多的课本中讲述的往往都是一个个故事，而老师们就可以把这种故事让学生演出来，构建情境，让学生进行角色扮演，进而提升学生的学习兴趣。比如，老师就可以利用《鲁宾逊漂流记》创设情境，把学生代入相应的环境之中。在正式课堂开始前，老师可以让学生们想象一些，自己在家没有家长，出不去屋子，没有人会帮你，需要生活三天时间你怎么过？而今天的小学生具有独立能力较少，并且许多学生都不能独自生活三天，而有的学生就可能会说，我会打电话叫外卖，但是之前的条件已经说出没有人会帮学生。然后老师在继续提问，三天你或许能够挺过去，但是三个月、三年、三十年你怎么过？直接用这种问题，构建情境，让学生把自己带入情景之中，最后在引入文章，告诉学生们有这样一个人在荒岛上生活了28年，将近三十年的时间，进而引起学生的阅读兴趣。与此同时，老师还可以这样构建情境，提问学生，你们今年多大，怎么成长过来的？是不是到现在父母亲戚都有陪伴过你，帮助你成长？用学生的自身十几岁的年龄在衬托出鲁滨逊的长久时间，形成强烈反差，刺激学生的感官，进而让学生能够提起兴趣，阅读文本。虽然小学生的年纪较小，但是老师还是要尊重学生的情感和个性，尊重学生的思想，并且科学合理的指导学生学习，老师首先就要给学生权利，让学生自己决定学习的内容，让学生自己建立学习目标，给学生选择学习方式的能力。让学生能够参与到语文文本的阅读之中。
二、渗透方法，指导学生阅读探究
教师指导学生掌握有效阅读方法后，才能提高课外阅读质量，实际阅读过程中也能让学生对遇到的问题进行自觉思考和分析，并促进学生自主学习、思考探究等能力的提高，也为学生核心素养的形成打下坚实的基础。尤其是处于小学阶段的学生，认知水平还比较低，进行课外阅读时，经常会出现无从下手、面临许多阅读问题等状况，不仅影响到阅读活动的顺利开展，还会严重打击学生阅读的信心。而教师注重对学生阅读方法进行渗透，就可以指引学生快速筛选有用信息，并结合上下文和重点段落知识，对阅读内容进行深入理解和把握。在获得较佳课外阅读学习经验以后，学生课外阅读。积极性和主动性也会进一步提高，并促进课外阅读质量显著提高。以《富饶的西沙群岛》为例，教学中教师要引导学生对课文内容进行快速阅读，并让学生在阅读过程中对各段落重要信息进行捕捉，针对自己不认识的字词也要用笔画出来，进而对课文讲述的内容有一个大致了解。然后对根据学习任务对课文进行精读，在这过程中要利用字典有效解决不认识的字词等问题，并对重点段落进行深入研究，在把握重点信息的基础上，理解课文表达的思想感情。在这过程中，可以让学生边读边标记，并形成读书笔记，有助力学生良好学习习惯形成以及积累更多的写作素材。在不断强化训练下，学生的综合阅读能力也会不断提升。
三、引导学生按照自身兴趣对课外阅读进行选材
当前，学生在进行课外阅读时可以挑选的读物种类呈现多样化状态。由于成长环境与性格特点不同，学生在挑选读物时的侧重点也存在许多差异，有些学生喜欢童话、寓言等较为有趣的书籍，有些学生喜欢散文、诗集等文学作品，还有一些学生喜欢科学、探索等专业程度较高的读物，因此，教师在对学生进行课外阅读教学时，要充分尊重学生的喜好和个性，这样才能使学生长久地将阅读这件事坚持下去，成为一种习惯，使学生在阅读过程当中不断充实自身，拓宽视野。
四、开展活动，提升学生人文素养
为进一步调动学生课外阅读的积极性和提高课外阅读的实效性，教师还要组织多样化的趣味活动，促进学生变被动阅读为主动阅读，并在增强学生实践体验中，深化学生思想意识和使学生获取更多实践经验，促进学生人文素养的有效培养。实践中教师可以将角色扮演、情境对话、阅读比赛、话题讨论等活动渗透到课外阅读中，这样不仅可以吸引学生主动参与，还能促进学生之间互动交流，并在实践体验中增进阅读资料理解。尤其是在思想情感方面，通过让学生亲身体验、话题讨论等加深感受，并对课文传达的思想观念、行为素质进行模仿和学习，能在提高学生人文素养基础上，推动学生朝着更好的方向发展。以《少年闰土》为例，教师向学生推荐鲁迅其他作品进行阅读，如《故乡》《藤野先生》等，讓学生进行选择性阅读，并开展朗读比赛、角色扮演、人物个性讨论等活动，鼓励学生积极参与，并在互动交流中分享课外阅读经验。在这过程中学生对课外阅读资料理解也会更加深刻，并充分感受到阅读带来的乐趣，进而爱上课外阅读。
结束语
综上所述，课外阅读是学生猎取信息，提升阅读能力和认识能力的重要拓展活动，要求教师尊重学生的个性需求，强化课外阅读组织形式，培养学生的课外阅读习惯，为学生的学习和成长 奠定坚实基础。
参考文献
[1]杨辉.小学中高年段开展课外阅读策略[J].新课程，2020（31）：65.
[2]苏晓燕.浅析小学语文高段课外阅读[J].散文百家，2019（05）：244.
[3]蔡丽华.小学中高年段开展课外阅读策略谈[J].安徽教育科研，2018（07）：69-70+60.
四川省巴中市巴州区石门小学