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小学品德课教学生活化路径的实现，不仅能将小学品德课程教学变得立体化，加深学生对教学内容的印象，同时还能通过一些熟悉的生活场景，创造更多实践和练习的机会，从而使品德课中的素质教育深入学生生活的方方面面，落实小学阶段品德课程教学的教育价值和引导意义。
一、小学品德课生活化路径
所谓生活化路径，指的是在教学过程中，从教学目标、教学内容以及教学训练等方面加入生活实际场景，让单一的教学理论变得更加接地气，更具说服力和影响力。结合当前小学品德课程教育的现状来看，笔者认为生活化路径导入主要可以体现在以下方面：
1.新课程开篇导入生活化
小学品德课生活化路径的实现，首先体现在课程导入阶段。从整个教学过程来看，新课导入阶段的主要目的在于消除学生紧张恐惧的情绪及心理，帮助学生顺利进入和过渡到新的教学环节，从而激发学生对新课程的学习兴趣，为后面章节教学的开展奠定基础。所以导入的生活化路径一定要足够直接和具有感染力，通常是一些学生日常生活中比较熟悉的实例或场景，激发学生兴趣，调动学生的积极性及主动性。例如，在执教“我是值日生”这一课时，导入部分我展示了孩子们值日过后，明亮整洁的教室，激发了作为值日生的自豪感，也拉近了课本与学生生活之间的距离。
2.组织形式及架构生活化
除课程导入阶段外，教学组织形式及架构也可以对生活化路径进行合理高效的利用。实践证明，不同的教学组织形式会产生不一样的收效和结果，生活化路径的植入和应用，不仅能够有效拉近学生和课堂的距离，同时还能给人以耳目一新的感觉。如果整堂课程中师生始终在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生也会变得更加积极和主动，在配合性及参与性上会得到较大的提升和改善。
3.情境布局生活化
情景模拟及情景布局是小学品德课中较为常用的教学方式之一，教师将一些教学内容植入到场景中，帮助学生建立立体有效的知识体系及行为体验，从而帮助学生更好地将学到的知识投入实践。创设生活化教学情境时教师应注意：所选材料必须与课堂教学内容有内在联系，要贴近学生生活实际，并且真实典型且具有代表性。巧用教材内容设置情境，创设人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，才能达到润物细无声的效果。
4.教学活动生活化
教学活动也是品德课程生活化的主要路径之一。美国教育教学中流行着这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这句话很明白地告诉我们一个道理：作为品德课程的教师，在教学工作中必须充分考虑和着力培养学生的能动性及主观意识，不能让学生仅仅扮演听众的角色，应尽可能地组织学生多看多做，多多参与合适的教学活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
二、小学品德课生活化路径实现现状及有效对策
从当前品德课生活化实现的具体情况和程度来看，依然存在着许多问题，如目的不明显、思路不清晰、深入不到位等。笔者结合自身教学经验，围绕小学品德课生活化实现的具体措施提出了几点建议：
1.合理选择材料
小学品德课生活化路径的植入和开展，合理选择材料是至关重要的一环。生活化能够取得成效，主要取决于师生、生生之间的配合以及学生对教学内容的兴趣程度。不管是在导入阶段，还是通过模拟场景来达到生活化的目的，始终逃离不了选材的问题，如果教师在选择材料的过程中，忽略学生的感受或是切入不准的话，便很难真正做到让学生都参与进来。
2.科学创设模拟情景
情景模拟创设是一种能够快速拉近理论教学与生活实际的手段，但是在应用的过程中教师需要进行很多准备工作：首先，教师需要结合教材内容判定究竟是采用示范模拟还是全员模拟的形式。比如课时比较急，内容相对比较简单的话，建议采用示范情景模拟，挑选一个小组的学生参与到情景创设中，其他学生进行观察和感受；但是如果是大型主题，或是理解难度较大的话，则建议采用全员模拟参与的形式。
3.充分利用多媒体教学工具
在课程教学准备的过程中，教师可以通过多媒体资源平台去搜集一些与教学内容相关的实例，越简单深刻越好；在课程进行的过程中，教师可以利用影音媒体等多种手段，将学生带入自己需要的情境，或是直观地感受学习内容。如此一来不仅能最大限度地提高学生的立体感受，活跃课堂的氛围，让学生带着轻松的情绪接受知识，也能将一些课本上的知识很好地与示例联系在一起。
综上所述，我们可以看到，就小学品德课的生活化路径来说，具体可以体现在新课导入、情景创设、教学组织形式及教学内容等多个方面。在具体实现的过程中，教师需结合当前实际情况，教学过程中进行科学有效的规划，如合理选择材料，充分利用多媒体工具等。只有做到宏观兼顾、微觀合理处理的基础上，才有可能真正实现品德课的生活化路径。
参考文献：
[1]贡惠霞.刍议小学品德课教学的生活化路径[J].新课程研究，2013（11）.
[2]周健.小学思想品德课教学的生活化路径[J].小学生，2013（11）.
一、小学品德课生活化路径
所谓生活化路径，指的是在教学过程中，从教学目标、教学内容以及教学训练等方面加入生活实际场景，让单一的教学理论变得更加接地气，更具说服力和影响力。结合当前小学品德课程教育的现状来看，笔者认为生活化路径导入主要可以体现在以下方面：
1.新课程开篇导入生活化
小学品德课生活化路径的实现，首先体现在课程导入阶段。从整个教学过程来看，新课导入阶段的主要目的在于消除学生紧张恐惧的情绪及心理，帮助学生顺利进入和过渡到新的教学环节，从而激发学生对新课程的学习兴趣，为后面章节教学的开展奠定基础。所以导入的生活化路径一定要足够直接和具有感染力，通常是一些学生日常生活中比较熟悉的实例或场景，激发学生兴趣，调动学生的积极性及主动性。例如，在执教“我是值日生”这一课时，导入部分我展示了孩子们值日过后，明亮整洁的教室，激发了作为值日生的自豪感，也拉近了课本与学生生活之间的距离。
2.组织形式及架构生活化
除课程导入阶段外，教学组织形式及架构也可以对生活化路径进行合理高效的利用。实践证明，不同的教学组织形式会产生不一样的收效和结果，生活化路径的植入和应用，不仅能够有效拉近学生和课堂的距离，同时还能给人以耳目一新的感觉。如果整堂课程中师生始终在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生也会变得更加积极和主动，在配合性及参与性上会得到较大的提升和改善。
3.情境布局生活化
情景模拟及情景布局是小学品德课中较为常用的教学方式之一，教师将一些教学内容植入到场景中，帮助学生建立立体有效的知识体系及行为体验，从而帮助学生更好地将学到的知识投入实践。创设生活化教学情境时教师应注意：所选材料必须与课堂教学内容有内在联系，要贴近学生生活实际，并且真实典型且具有代表性。巧用教材内容设置情境，创设人性化的教育氛围，在潜移默化中影响学生，才能达到润物细无声的效果。
4.教学活动生活化
教学活动也是品德课程生活化的主要路径之一。美国教育教学中流行着这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这句话很明白地告诉我们一个道理：作为品德课程的教师，在教学工作中必须充分考虑和着力培养学生的能动性及主观意识，不能让学生仅仅扮演听众的角色，应尽可能地组织学生多看多做，多多参与合适的教学活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
二、小学品德课生活化路径实现现状及有效对策
从当前品德课生活化实现的具体情况和程度来看，依然存在着许多问题，如目的不明显、思路不清晰、深入不到位等。笔者结合自身教学经验，围绕小学品德课生活化实现的具体措施提出了几点建议：
1.合理选择材料
小学品德课生活化路径的植入和开展，合理选择材料是至关重要的一环。生活化能够取得成效，主要取决于师生、生生之间的配合以及学生对教学内容的兴趣程度。不管是在导入阶段，还是通过模拟场景来达到生活化的目的，始终逃离不了选材的问题，如果教师在选择材料的过程中，忽略学生的感受或是切入不准的话，便很难真正做到让学生都参与进来。
2.科学创设模拟情景
情景模拟创设是一种能够快速拉近理论教学与生活实际的手段，但是在应用的过程中教师需要进行很多准备工作：首先，教师需要结合教材内容判定究竟是采用示范模拟还是全员模拟的形式。比如课时比较急，内容相对比较简单的话，建议采用示范情景模拟，挑选一个小组的学生参与到情景创设中，其他学生进行观察和感受；但是如果是大型主题，或是理解难度较大的话，则建议采用全员模拟参与的形式。
3.充分利用多媒体教学工具
在课程教学准备的过程中，教师可以通过多媒体资源平台去搜集一些与教学内容相关的实例，越简单深刻越好；在课程进行的过程中，教师可以利用影音媒体等多种手段，将学生带入自己需要的情境，或是直观地感受学习内容。如此一来不仅能最大限度地提高学生的立体感受，活跃课堂的氛围，让学生带着轻松的情绪接受知识，也能将一些课本上的知识很好地与示例联系在一起。
综上所述，我们可以看到，就小学品德课的生活化路径来说，具体可以体现在新课导入、情景创设、教学组织形式及教学内容等多个方面。在具体实现的过程中，教师需结合当前实际情况，教学过程中进行科学有效的规划，如合理选择材料，充分利用多媒体工具等。只有做到宏观兼顾、微觀合理处理的基础上，才有可能真正实现品德课的生活化路径。
参考文献：
[1]贡惠霞.刍议小学品德课教学的生活化路径[J].新课程研究，2013（11）.
[2]周健.小学思想品德课教学的生活化路径[J].小学生，2013（11）.