【摘 要】 “教—学—赛—训”一体化教学模式要求教师把职业岗位的要求和特点作为课堂组织的基本依据，以企业职业活动为指导方向，展开真实或仿真的教学活动，使学校的教学活动能够和企业的生产紧密对接，达到在工作中学习，在学习中工作的教育理念。其在机械实训课中的实施，具有重要意义。
　　【关键词】 机械实训；“教—学—赛—训”一体化；教学模式
　　引言：机械实训课是高职教学的重要内容，其主要目的是培养学生实际技能，因此如何帮助学生更好、更快的获得技能，为学生今后从事相关生产实践打下坚实的基础就成为教学的重要内容，而“教—学—赛—训”一体化教学能够有效激发学生学习潜能，提高教学效果。那么下面本文就对“教—学—赛—训”一体化教学模式在机械实训中的实施策略进行探讨。
　　一、“教—学—赛—训”教学模式的应用意义
　　传统教学模式中，主要侧重于课堂知识教学，以帮助学生掌握基本的概念、操作程序为主，但是在讲授理论知识时，学生并没有动手实践，因此在遇到实际问题时通常无从下手，这和职业学校培养技能型人才的教育理念不符。而“教—学—赛—训”一体化模式则可以完全改变这一现状，该模式中教师会讲专业技能知识和要求用技能比赛的方式进行教学，通过反复演练和竞赛，最终实现学生实际技能的提高。这种教学模式将重点放在了学生的积极参与和不断提高上，利用学生好动手，竞争意识强心理，把被动学习转为主动学习，达到了以赛促学的目的。而处在竞赛状态中，学生的精神会高度集中，观察力的敏锐性、思维的活跃性及思路的开阔性都会比平常要高很多，学生的潜力也能够充分发挥出来。
　　二、“教—学—赛—训”一体化教学模式在机械实训课程中的实施策略
　　1.确定教学项目。教学项目的选择决定了教学活动的方向和学生可能提高的程度，因此教师应提高重视，精心选择。选择时除了要符合大纲中对技能教学目标的要求外，还应关注现阶段工作岗位及社会发展的要求，以确保学生能够顺利走向社会，防止出现教学项目滞后或和企业要求相脱轨的现象。由此应选择安歇和就业岗位密切对接，和企业职业技能要求密切结合，以实现学生业竞争能力、发展创新能力和岗位适应能力的综合进步的项目。当然，根据学校和学生实际情况选择方式不尽相同，但是都应该满足四个条件：
　　（1）符合学生认知规律。
　　（2）符合大纲教学目标。
　　（3）和生产实际联系密切。
　　（4）和教学课时相辅，防止影响正常教学进度。
　　2.教学组织和开展
　　（1）选定教学组织形式。由于实训课程是需要反复训练和多次竞赛来完成的，是一个长期过程，而期间重复的体力劳动可能会让学生产生烦闷心理，出现消极怠工。所以教师为了在简单的重复操作中不断刺激学生的学习激情，除了在教学内容上不断推陈出新外，还可以不断变换教学组织形式，比如通过个体竞赛、同组竞赛、班级竞赛、校际竞赛等多种形式交叉进行，使学生不断遇到新的对手，学到新的技能技巧，从而避免产生倦怠心理。
　　（2）竞赛规则体现激励作用。规则是竞赛中最基本的元素之一，也是保证课程顺利完成的重要条件，但是实训课的教学是以参与和提高为目标的，因此除了一些常规的规则外，规则中应突出激励作用，以让全体学生都能以饱满的热情主动投入到学习中。对于比较突出的学生可以采取激励的形式，并选拔到高一级别的比赛中，可以建立“优秀班组—技能标兵—技术能手—导生”的阶梯式激励等级制度，以树立起标兵标杆，动员学生注重实效，不断进步。
　　（3）教学开展。可以对一个教学班分组，以两组为宜，每组人数应当不高于25人，结合具体班级人数可以适当调整，然后每组分配二位专业老师教学，二位导生协助。课时安排各学校也有所不同，但一般情况下可以采取两个班组对两门实训课以周为单位轮换教学，每周5次课，每课7个课时。
　　3.评价反馈机制。反馈评价是“教—学—赛—训”的最后一个环节，也是对学生提高起着关键作用的环节，也是教师容易忽视的地方，部分教师即使重视但是难以找到有效的方法。评价包括过程性评价和结果性评价，前者指操作规范、操作时间、精神面貌等有教师对参赛者做出评价，后者则是由学生本人、组员和老师等对最终产品或工件的评价，两部分成绩综合后即为本组或个人的最终成绩。为发挥比赛的即时效应，结果应及时公布，激发出学生的荣誉感和竞争意识，从而更加努力学习，组与组间的对抗赛还可以帮助学生养成互相协作的良好风气。
　　总而言之，“教—学—赛—训”教学模式能够有效激发学生的学习积极性，提高学生对理论知识的运用能力，实现培养高素质实用型人才的教育目标，也为序学生以将来在实际工作岗位中的熟练运用打下基础，实现学校和企业的零度对接。