学生的习作中难得看到带有个性的绿草鲜花，难得看到从心底流出的清泉。“缺少真情实感”便是我们语文老师看学生作文时常有的感慨。
　　其主要原因有两个：一是很多学生怕暴露自己的“隐私”，怕带有个人情感色彩的内容成为笑料，因而只写一些“放之四海而皆准”的套话。二是模仿过多，脱离了自己的生活，自然缺少个性。
　　然而成绩一般的学生，有时诉起不满或委屈来，却是言辞畅达、文采斐然。归根结底是因为他用“心”去表达了，所写的是内心深处的感触，是肺腑之言。真情流露，自然具有感染力。陆机的《文赋》中指出：“诗缘情而绮糜。”没有情，就没有魅力。可见，真情乃习作之灵魂。
　　其实，学生常常为胜利而手舞足蹈，为失败而苦恼忧伤;对自己喜爱的事物表现出狂热，对自己喜欢的人表露出欣赏和感激;对美好充满向往，对丑恶表示愤慨，等等。如果把这些情感注入于习作中，就不会不感人了。因此，老师就要寻找有助于学生写作的契机（“契”是相合、相投;“机”是机会、机遇，“契机”是合乎机遇。“抓住契机”就是在恰当的时候，为目标而采取相应的行动），诱发学生写出富有真情的习作。
　　那么，怎样才能让中学生写出富有真情实感、具有个性的文章呢？
　　一、创设情境，诱发写作
　　教师作为主导者，要善于发现和捕捉现实生活中与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走进生活、走进情感，让学生敞开心扉，流露真情，进入创作的最佳状态。
　　1.投其所好，自主写作
　　要放手让学生独立写作。学生思想活跃、爱好广泛，但个性差异较大，我们可以允许学生“喜歡什么便写什么”。电影、歌曲、球赛等都可以成为触发学生写作兴趣的好素材。让学生写自己想写的内容，运用自己喜欢的表达方式来创作。比如写“秋”，既可以写丰年收获的快乐，也可以写荒年无收的失落;既可以写秋的金黄，也可写秋的萧索。
　　2.抓住机会，即兴训练
　　即兴训练教师要引导学生抓住特别的事件成为自己写作的素材。叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同生话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
　　有一天，我因公事上课迟到了几分钟，气喘吁吁地赶到班级门口，觉得不宜进课堂，便悄悄站在门外，里面好不热闹……突然间，我灵机一动，借此“东风”让学生即兴作文。几分钟后，我走进课堂，在黑板上写下“老师迟到之后”，然后挥手说：“写作文。”学生赶快动起了笔。大约半小时后，学生们都已完成了作文。许多习作将当时的“众生相”描绘得惟妙惟肖、活灵活现，真切地写出了富有个性的心理活动。
　　我们可以利用眼前既成的素材，如值日领导的批评或表扬，课前发生的同学之间的矛盾等。学生亲眼目睹、亲耳听到的突发事件，都可以成为当堂习作的素材。
　　3.“闲聊”诱导，畅所欲言
　　生活是五彩缤纷的，“聊天”丰富了写作的题材，为作文教学创设了情境。在写《做你的孩子好幸福》这个题目时，我发现学生似乎很难动笔，原因是没有什么有新意的内容可写。虽然我对学生进行了一些指导，但结果不甚理想。在另一个班上课时，我一开始便与学生“闲聊”。我说：“我们相处快两年了，今天我想了解你们的父母。请问你们的爸爸妈妈有没有什么令你感到自豪的事情？”马上就有学生举手说：“我爸爸在亲戚中享有很高的威望。”说完，他就坐下了。我接过话题：“看来你爸爸德高望重，能不能讲一件你认为最能体现爸爸有威信的事？”“有。那天，小姨家里吵得不可开交，我爸爸一出马，很快就平息了事端。”我说：“你爸爸的确能干。其他同学呢？”很多学生踊跃发言，“我爸爸篮球打得好。我看到大家为他喝彩，心中很得意”。“村里的人都夸我妈妈细心、能干，遇到事情我都喜欢找妈妈商量。”
　　我又说道，你们的故事我很想听，只是时间有限，大家能不能把故事写出来交给我？接着，我又问：“在你心里，爸爸妈妈有没有做过让你觉得对你真的很好的事情？”
　　“有。这个周末，爸爸妈妈晚上11点才回家，我一直在玩游戏。妈妈正想训斥我，爸爸却摇摇手，又和我一起继续玩了半个小时。之后问我累不累。经他一问，我真觉得很累。接着他又带我到卫生间照镜子，让我看看自己发红的眼睛，又问玩游戏有什么收获？我说不出来。爸爸说，今天的事情不能怪我，我还小，大人不应该回来那么晚。明明是我错了，爸爸却不责备我，反而责备自己。从那以后，我再也不会那样无节制地玩了。”
　　又有学生抢着说：“我妈是个急性子。那天突然降温，外婆也在当天摔倒了。妈妈给我送来衣服，因为急于回家，边走边回头嘱咐我要及时穿衣，一不小心头碰到了墙。我分明听见她‘喔唷’一声。我问她碰疼了没，她却说不疼。我真后悔星期天没听她的话把毛衣带来，……看着她那匆忙的身影，我好想哭。”
　　其他学生也受到启发，纷纷畅所欲言。于是我让学生着手写作，收到了出乎意料的效果。富有个性的写作材料在师生的“闲聊”中不经意地诞生了。
　　二、指导学生学会真诚的“对话”
　　所谓“对话”，就是写作者通过自己的眼睛细致观察和分析，通过自己的心灵深刻体会和感悟。
　　1.引导学生与生活“对话”
　　现在的中学生对“自我”关注有加，对他人的热情却不足。学习生活有些单调，而紧张的学业又使他们无暇顾及美好的风光，再动人的故事他们也熟视无睹。所以，学生们总是感叹无话可说，总觉得没有生动有趣的景和事可写，也没有令人感动的情可诉。
　　要想不“身处米堆常挨饿”，就要关注生活。学生的生活再单调，他们在家里、路上、校园总能看到一些内容，遇到一些人或事，总要处理一些事情，对所遇的人、事、物、景或所读的书总会产生一些认识、判断和评价。叶老所说的写作“经验”就来自于学生平日里用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴乃至心灵对生活中普通、平凡的人、事、物、景等的真诚“对话”，即真诚地去观察、认识身边所发生的每一件事情，详细了解它的起因、发展、高潮、结局，仔细思考这件事的意义，能得出什么经验教训。真诚地去认识、观察、了解身边的人，仔细看他（她）说了什么话，说话时的语气和表情是怎样的，又是怎样处理事情的，他们的动作前后有什么变化。总之，真善美要去抒写，假丑恶要去揭露。经过这样一番真诚细致的“对话”交流，“无素材”的问题基本就能解决了。 　　有一天，部分学生获得省、市级的奖励。一向严肃的班主任喜上眉梢。课堂上，我问学生：“今天有什么值得提笔写的东西吗？”大多数学生都能想到获奖之事、获奖之人，却没有人想到写写班主任与往日不同的表情。于是我引导学生从多角度去描写。我让学生把眼睛闭起来，展开想象：“你看班主任正向你走来，你是否感觉到她与往日有些不同？你看她走路的姿势，看她的手，她的腰，她的脚……走近了，你再看她的眼，她的眉，她的嘴……原来她笑了，笑得那么甜！究竟是为什么？”一切都历历在目。学生很快就完成了一段细致的肖像描写。我告诉学生：今后写作文，无论是写人、状物、写景，都要这样静下心来，仔细回忆，抓住人物细微传神的动作、表情，抓住景物独有的特征。
　　2.引导学生与自己的心灵真诚“对话”
　　叶圣陶先生在《作文论》中揭示了作文的本质，即“我们写作文，要写出诚实的、自己的話”。因此，老师就要教会学生走进自己的内心世界，与自己的心灵真诚“对话”，说真正属于自己的话，阐心里悟出的理，抒感动自己的情。这样就能渐渐养成写属于“诚实的、自己的话”的习惯。引领学生善于与自己的昨天对话，回首昨日的幼稚与荒唐、胆怯与无畏，抒写今日的担忧与快乐、丑陋与美丽、失落与豪情，展望未来的生活与前途。善于与自己的灵魂对话：我喜欢什么，我依恋什么，我期待什么，我为什么这样做。这样，就会渐渐积蓄起丰厚的情感体验。一旦“对话”形成习惯，学生拿起笔来，就会文思泉涌，使情感无拘无束地释放。如此，他们笔下的作品绝对是真挚感人的。
　　这样的例子其实有很多。我的一位女学生曾经捡到六百元钱，并归还了失主。这位学生的经济条件不好，能做到拾金不昧是不容易的。学校领导让她谈谈感受，她面对众人说了些空话、套话。其实，有这样的好事，何不叫她好好利用这一素材进行写作练习呢？我把她叫到办公室，在表扬一番之后，询问她捡到钱时的心理，是否只是简单地想归还失主。她脸微红，低声说道：“我去过超市，想买东西……”我又表达了对她的佩服之情，叫她把当时所有的想法都描写出来，不要放过任何细节，包括一闪而过的想法。她真没令我失望，写出了当时是如何想拥有这笔钱，又如何感到超市营业员异样的目光，如何想到妈妈说的做人要“硬气”，又想到失主的焦急，以及自己归还钱之后的轻松愉悦……她把当时全部的想法毫无遗漏地展现了出来。在征得她同意后，我在班级里读了她的习作，全班同学热烈鼓掌，评论说：“很真实，很诚实。”“很细腻。”“她捡到钱归还失主，我很佩服她;而现在更加佩服了，佩服她敢说真话。”“勇于剖析自我，能够抵制诱惑，是个‘女汉子’。”
　　于是我对学生们说：“她敢于同自己的心灵真诚‘对话’。也只有她才有这样深切的体会，也只能是她才能细致地描写出自己当时全部的想法。我们今后写作也要多写自己的亲身经历和亲眼目睹的事，同时用心去体会，把自己内心深处最真实的一面袒露在读者面前。这样文章才富有真情，读者才会喜欢。”
　　冰心说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来，所以要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”只有这样做，才可与读者有情与情的交流、心与心的撞击，否则就如沈德潜说的“以无情之语而欲动人之情，难矣”。
　　当然，写作是需要磨练的，如语言的锤炼、修辞的运用、谋篇布局的技巧等等。“真情”加“功夫”无疑是成就好文章的关键。真情实感是文章的灵魂，少了它，文章就成了无源之水，变得毫无生气。