论文部分内容阅读
【摘要】课堂评价语是语文课堂教学评价形式中的一种，其有效性的高低直接关系到学生对知识技能的掌握，影响到学生思想情感的发展。在教学中就要清楚认识到评价语的重要性，尤其是对于充满教育机智的课堂评价语起着不可忽视的作用。所以，教师就要正确使用好评价语，减少课堂评价中存在的问题，确保教学的合理性。
【关键词】课堂评价语；失当；激励；赞扬
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂教学是素质教学的主渠道。在课堂教学中，评价语直接關系到学生的学习积极性，同时也对学生的未来发展产生出了重要的影响。借助具有吸引力的评价语能够激发出学生的学习主动性，同时也可以将学生带入到学习中去，实现语文教学的目标。相反，如果教师采取了随意的教学行为，不仅会打击学生的学习积极性，同时也会对学生的思维发展产生影响，还会降低学生的学习主动性。
一、当前语文课堂评价语的现状
（一）评价泛滥
在语文教学中为了展现出新课改中的评价理念，教师习惯性地运用评价语言，甚至对学生的发言都进行了评价。在这一背景下，使得课堂教学中充斥了“好极了”“你真聪明”等语言，这样也就打击了学生的学习积极性，同时也造成了学生出现麻木等心理，学生在潜意识中会觉得，只需要在课堂中发言就可以获取到教师的表扬，这样也就降低了对问题的思考欲望，同时也限制了学生的思维发展。进行朗读教学时，在学生朗读后教师都采取了“读得不错”，“读得真好”等语言，这样老师的表扬失去针对性，无法起到很好的引导作用。所以说在这种评价方法下，出现了一些学生读得很好的地方没有得到教师的关注，存在难点的内容不能及时修正，甚至一些读得不好的学生认为自己读得很好。在这种现象的影响下，使得学生在学习上出现了许多问题。
（二）回避错误
在教学《荷花》这篇课文时，上课伊始，我问学生：同学们，在炎热的夏天你们看见过哪些美丽的花朵呢？有个学生说有粉色的桃花。听了这位学生的发言之后，我不假思索地说了一句：“很好！”“很好”，有点常识的人一看便知，桃花是在春天盛开的。这种常识性错误，好在哪里呢？课后，听课老师马上指出了我的这个错误。课堂上，有些是明显的错误，很多教师还像我一样说：“很好，非常对！”由于教师没有辨别地对学生进行评价，这样也就很容易让学生陷入错误的道路上，最终也就偏离了学习的目标。
二、课堂评价语言失当的原因
（一）“对话”能力不强
教师的评价语是课堂的润滑剂，是学生发展的航标灯。而有的教师知识储备不够充足，倾听学生的回答不够用心，对话不假思索，导致不能对学生的发言正确地进行引导点拨，不能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到正确、全面的发展。
（二）“主体”概念不明确
学生是学习活动的主体。有的教师虽然口头上承认学生的主体地位，但在实际教学中不够明确，以至于过分地关注课前自己预设的答案。在教学过程中，我就存在这个问题。如果学生的回答和我预设的不一样，我就极力引导他们向自己设想的思路走。虽然形式上和学生有了课堂对话，但实质里仍然是“我讲你听”“我教你学”，不能很好地发挥学生的主体地位。
三、如何恰当运用小学语文课堂评价语
（一）评价语要情真意切
教育是需要进行赏识的，只有具备赏识的眼光，才能发现学生存在的问题，所以在实际中就可以采取赞赏以及激励性的评价方法。教师自身也要保证语言上的准确性，通过运用好言辞等，以此来让学生感受到成功的喜悦，从而积极参与到学习中去。但是如果单纯使用一个“好”字很容易影响到教学的效果，同时也会让学生感受到学习的乐趣。例如当学生在课堂上精彩发言时，可以这样赞扬：“你的想法很独特，老师真佩服你！”当学生提出有价值的问题时，可以这样赞扬：“你真善于思考，能提出这样了不起的问题，真让老师惊喜。”当学生回答问题出错时，可以这样赞扬：“没关系，失败乃成功之母，你再想一想，一定可以答对的！”试想，学生听了这样情真意切的评价语，内心该是多么激动与自豪呀。
评价语是教师与学生之间的知识感情交流，唯有情真意切，方能触动学生的心，才能唤起他们积极向上的学习态度，让课堂充满生机。
（二）评价语要灵活多样
对于学生要以鼓励、表扬等积极的评价为主，但小学生是极为活泼好动的，他们渴望变化，单一重复的评价语会让他们感到厌烦。因此，在教学中，教师就要保证评价语言上的灵活多变性，通过应对好教学中存在的问题，以此来转变学生的学习态度。所以，教师就可以将一些名人名言以及格言警句等融入评价中去。
除了使用语言评价，同时也可以将评价语和体态语结合起来，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，拍一拍学生的肩膀等，这些肢体评价语就像“兴奋剂”让学生精神振奋，学习兴趣高涨，更像一股暖流流进孩子的心田，满足他们的成就感，拉近师生关系。
（三）评价语要指引点拨
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”所以，在课堂教学中，在面对学生反馈的信息时，教师就可以从激励性评价上出发，但也要避免一味地捧高学生，在发现学生的问题后，还要正确地指导学生，以此来帮助学生明确自身存在的不足，在提升优势的基础上为下一阶段的发展提供支持。
在课堂中，我也会使用“你真聪明” “你读得真好”之类的评价，其实课后深思反省，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，没有向学生指出相应的改进方法或努力方向。故此，有效的课堂评价语应该指出具体的参数：“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？如果我们都能指出改进的方向和方法，那么学生一定能在教师评价用语的指引、点拨下不断成长。
再比如：“声音那么小，你不相信自己吗？一个人想要成功首先要自信。来，再试一遍！”“某某同学写字有了很大进步，但如果你的字能再写得大些，就更了不起了。”“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”在有效评价语言的影响下，能够客观地指出学生存在的优势，同时也可以帮助学生明确存在的不足，从而找出改进的方法，展现出课堂评价语的作用与功能。 （四）评价语要宽容激励
德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是需要得到教师的引导与鼓励的，而教师则应该采用不同的评价语，激励他们做得更好。当学生的回答存在着一定的不足时，教师就要做好点拨与引导；当学生的思想存在着偏差时，教师就要做好调节工作，确保学生思维上的准确性；当学生的思维停滞时，就要运用好评价方法，以此来启发学生的思维；当学生在课堂中难堪时，教师就要从保护学生自信心的角度上出发，维护好学生的人格尊严。
（五）评价语要因人而异
教育提倡因材施教，评价语也是如此，要因人而异、因时而异。对于一些思维比较活跃的学生来说，就要从发挥出学生优势的角 度出发，为学生设计出深层次的目标，以此来提高学生的学习动力。对于后进生来说，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。因此在教学中，教师就要端正自身的教学态度，挖掘出学生身上存在的优势，同时还要保证评价语言上的准确性，以此来帮助学生树立正确的学习目标，从而积极参与到学习中去。
在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。每当遇到他们举手发言，我总会把机会先让给他们。但有一些思维活跃的同学面对学困生回答问题的迟缓，总会迫不及待地想帮忙回答。这时，我会说：“大家看，×××今天能举手，向我们展现了他的勇敢，再把这个机会给他，我相信我们也能看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，大家再对于他的正确回答给予热烈的掌声，发言者在掌声中品尝到被人尊重的喜悦。长此以往，这些学困生定能变得越来越自信！
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，在有效评价的带领下，能够拉近教师与学生、学生与文本之间的距离。作为课堂教学的润滑剂，它像一面明澈的镜子，让学生客观地認识问题；像一双有力的大手，扶持学生进步；更像阵阵温暖的春风，沐浴着学生成长的心灵。因此，教师就要做好充分的认识与研究工作，保证评价语言的准确性，同时还要做好教学语言的运用工作，提升语言上的艺术性，以此来将学生带入到学习中去，提高教学的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]张多嘉.关注生命发展的人文载体[J].语文教学通讯（小学），2006（1）.
（编辑：郭恒）
【关键词】课堂评价语；失当；激励；赞扬
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂教学是素质教学的主渠道。在课堂教学中，评价语直接關系到学生的学习积极性，同时也对学生的未来发展产生出了重要的影响。借助具有吸引力的评价语能够激发出学生的学习主动性，同时也可以将学生带入到学习中去，实现语文教学的目标。相反，如果教师采取了随意的教学行为，不仅会打击学生的学习积极性，同时也会对学生的思维发展产生影响，还会降低学生的学习主动性。
一、当前语文课堂评价语的现状
（一）评价泛滥
在语文教学中为了展现出新课改中的评价理念，教师习惯性地运用评价语言，甚至对学生的发言都进行了评价。在这一背景下，使得课堂教学中充斥了“好极了”“你真聪明”等语言，这样也就打击了学生的学习积极性，同时也造成了学生出现麻木等心理，学生在潜意识中会觉得，只需要在课堂中发言就可以获取到教师的表扬，这样也就降低了对问题的思考欲望，同时也限制了学生的思维发展。进行朗读教学时，在学生朗读后教师都采取了“读得不错”，“读得真好”等语言，这样老师的表扬失去针对性，无法起到很好的引导作用。所以说在这种评价方法下，出现了一些学生读得很好的地方没有得到教师的关注，存在难点的内容不能及时修正，甚至一些读得不好的学生认为自己读得很好。在这种现象的影响下，使得学生在学习上出现了许多问题。
（二）回避错误
在教学《荷花》这篇课文时，上课伊始，我问学生：同学们，在炎热的夏天你们看见过哪些美丽的花朵呢？有个学生说有粉色的桃花。听了这位学生的发言之后，我不假思索地说了一句：“很好！”“很好”，有点常识的人一看便知，桃花是在春天盛开的。这种常识性错误，好在哪里呢？课后，听课老师马上指出了我的这个错误。课堂上，有些是明显的错误，很多教师还像我一样说：“很好，非常对！”由于教师没有辨别地对学生进行评价，这样也就很容易让学生陷入错误的道路上，最终也就偏离了学习的目标。
二、课堂评价语言失当的原因
（一）“对话”能力不强
教师的评价语是课堂的润滑剂，是学生发展的航标灯。而有的教师知识储备不够充足，倾听学生的回答不够用心，对话不假思索，导致不能对学生的发言正确地进行引导点拨，不能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到正确、全面的发展。
（二）“主体”概念不明确
学生是学习活动的主体。有的教师虽然口头上承认学生的主体地位，但在实际教学中不够明确，以至于过分地关注课前自己预设的答案。在教学过程中，我就存在这个问题。如果学生的回答和我预设的不一样，我就极力引导他们向自己设想的思路走。虽然形式上和学生有了课堂对话，但实质里仍然是“我讲你听”“我教你学”，不能很好地发挥学生的主体地位。
三、如何恰当运用小学语文课堂评价语
（一）评价语要情真意切
教育是需要进行赏识的，只有具备赏识的眼光，才能发现学生存在的问题，所以在实际中就可以采取赞赏以及激励性的评价方法。教师自身也要保证语言上的准确性，通过运用好言辞等，以此来让学生感受到成功的喜悦，从而积极参与到学习中去。但是如果单纯使用一个“好”字很容易影响到教学的效果，同时也会让学生感受到学习的乐趣。例如当学生在课堂上精彩发言时，可以这样赞扬：“你的想法很独特，老师真佩服你！”当学生提出有价值的问题时，可以这样赞扬：“你真善于思考，能提出这样了不起的问题，真让老师惊喜。”当学生回答问题出错时，可以这样赞扬：“没关系，失败乃成功之母，你再想一想，一定可以答对的！”试想，学生听了这样情真意切的评价语，内心该是多么激动与自豪呀。
评价语是教师与学生之间的知识感情交流，唯有情真意切，方能触动学生的心，才能唤起他们积极向上的学习态度，让课堂充满生机。
（二）评价语要灵活多样
对于学生要以鼓励、表扬等积极的评价为主，但小学生是极为活泼好动的，他们渴望变化，单一重复的评价语会让他们感到厌烦。因此，在教学中，教师就要保证评价语言上的灵活多变性，通过应对好教学中存在的问题，以此来转变学生的学习态度。所以，教师就可以将一些名人名言以及格言警句等融入评价中去。
除了使用语言评价，同时也可以将评价语和体态语结合起来，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，拍一拍学生的肩膀等，这些肢体评价语就像“兴奋剂”让学生精神振奋，学习兴趣高涨，更像一股暖流流进孩子的心田，满足他们的成就感，拉近师生关系。
（三）评价语要指引点拨
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”所以，在课堂教学中，在面对学生反馈的信息时，教师就可以从激励性评价上出发，但也要避免一味地捧高学生，在发现学生的问题后，还要正确地指导学生，以此来帮助学生明确自身存在的不足，在提升优势的基础上为下一阶段的发展提供支持。
在课堂中，我也会使用“你真聪明” “你读得真好”之类的评价，其实课后深思反省，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，没有向学生指出相应的改进方法或努力方向。故此，有效的课堂评价语应该指出具体的参数：“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？如果我们都能指出改进的方向和方法，那么学生一定能在教师评价用语的指引、点拨下不断成长。
再比如：“声音那么小，你不相信自己吗？一个人想要成功首先要自信。来，再试一遍！”“某某同学写字有了很大进步，但如果你的字能再写得大些，就更了不起了。”“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”在有效评价语言的影响下，能够客观地指出学生存在的优势，同时也可以帮助学生明确存在的不足，从而找出改进的方法，展现出课堂评价语的作用与功能。 （四）评价语要宽容激励
德国教育家第斯多惠说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是需要得到教师的引导与鼓励的，而教师则应该采用不同的评价语，激励他们做得更好。当学生的回答存在着一定的不足时，教师就要做好点拨与引导；当学生的思想存在着偏差时，教师就要做好调节工作，确保学生思维上的准确性；当学生的思维停滞时，就要运用好评价方法，以此来启发学生的思维；当学生在课堂中难堪时，教师就要从保护学生自信心的角度上出发，维护好学生的人格尊严。
（五）评价语要因人而异
教育提倡因材施教，评价语也是如此，要因人而异、因时而异。对于一些思维比较活跃的学生来说，就要从发挥出学生优势的角 度出发，为学生设计出深层次的目标，以此来提高学生的学习动力。对于后进生来说，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。因此在教学中，教师就要端正自身的教学态度，挖掘出学生身上存在的优势，同时还要保证评价语言上的准确性，以此来帮助学生树立正确的学习目标，从而积极参与到学习中去。
在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。每当遇到他们举手发言，我总会把机会先让给他们。但有一些思维活跃的同学面对学困生回答问题的迟缓，总会迫不及待地想帮忙回答。这时，我会说：“大家看，×××今天能举手，向我们展现了他的勇敢，再把这个机会给他，我相信我们也能看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，大家再对于他的正确回答给予热烈的掌声，发言者在掌声中品尝到被人尊重的喜悦。长此以往，这些学困生定能变得越来越自信！
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，在有效评价的带领下，能够拉近教师与学生、学生与文本之间的距离。作为课堂教学的润滑剂，它像一面明澈的镜子，让学生客观地認识问题；像一双有力的大手，扶持学生进步；更像阵阵温暖的春风，沐浴着学生成长的心灵。因此，教师就要做好充分的认识与研究工作，保证评价语言的准确性，同时还要做好教学语言的运用工作，提升语言上的艺术性，以此来将学生带入到学习中去，提高教学的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]张多嘉.关注生命发展的人文载体[J].语文教学通讯（小学），2006（1）.
（编辑：郭恒）