摘要：农村小学的孩子受到自身、家庭等因素的影响，课外阅读状况不佳。本文旨在针对农村小学低年级学生的课外阅读现状，提出开展阅读活动，引领学生阅读，指导阅读方法和开展亲子阅读来改善当前农村小学低年级学生课外阅读不尽如人意的现状，以实现语文课程标准提出的“培养阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”培养阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的目标。
关键词：农村小学 低段 课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准》对小学低年级的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言的优美.积累自己喜欢的成语和格言警句.背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字.对农村低年级小学生来说，学习的主阵地虽然是在课内，但仅只凭课内学习是远远不够的，还必须与课外阅读相结合。开展课外阅读活动能够激发学生浓厚的学习兴趣和对渴望知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小给学生奠定良好的文化知识基础和情感共鸣基础。
一、农村小学低段学生课外阅读现状
小学低年级是学生的阅读习惯养成的关键时期，农村低段小学由于受到生长环境的制约和影响，很多孩子都没有养成良好的阅读习惯。本学期初，本人调查了富阳区XX小学一至三年级学生上学期课外书的阅读量，汇总成表如下：
由以上数据可以看出，农村小学低段学生大部分课外阅读量很少。除此之外，通过走访和谈话，本人发现农村小学低段学生的课外阅读还存在以下问题。
（一）学生对阅读课外书毫无兴趣，不愿读
许多农村幼年孩子不对阅读课外书没有兴趣，不愿意读课外书。相比城区，农村学生从小生活较为自由，活动空间大，课余生活喜欢走家串户，集结邻居好友一起玩乐。父母一般学历有限，从事的工作强度也比较大，不能陪伴孩子阅读，也无法激发出孩子对阅读的兴趣。显然，“不愿读”是农村孩子课外阅读面临的很严峻的问题。
（二）学生阅读无方法，不会读
农村低年级孩子年纪小，识字量较少。他们的课外读物一般由家长挑选购买，而家长在购买时，往往是以名著为标准，很容易挑选到字量多的课外读物。这样的书籍孩子看不懂，对书籍的阅读仅限于粗略的翻阅。大部分农村家庭缺少亲子阅读的意识和方法，长此以往，学生课外阅读的情况更令人堪忧。
二、激发学生兴趣，巧用阅读方法，改善课外阅读状况
在数次家访和调查中，农村小学低段学生的课外阅读状况不容乐观。甚至随着年段的升高，学生的口语表达能力、阅读理解能力和写作能力都受到了较大的影响，使其语文学习也受挫。针对上述现状及原因，我将提出一些改善以上状况的建议。
（一）开展阅读活动，激发学生阅读兴趣
1.“每周故事日”活动
周三是我们约定的“每周故事日”，活动的内容是老师和两位学生分别给所有同学讲一个故事。学生按照学号依次轮流，轮到的同学可以单独展示，也可以合作展示。讲完故事之后，按照五星标准，分别在内容、流利度、表现三个方面进行评分，并且凡是参与的同学都可以获取“一日班长”的机会。低年级的孩子很喜欢听故事，因此轮到的同学都会精心准备，有的会自己准备道具，有的一人分饰多个故事中的角色，表演得十分精彩。最重要的是，每周故事日是每个学生都必须参与的，他们在准备、讲故事、听故事的过程中都收获了快乐和成就感。
2.“每月阅读分享會”活动
每月我会指定学生阅读一本课外书，到了月末，我们再进行阅读分享会。学生分享的形式可以是画读书小报、表演故事情节、说感受等，再根据所分享的内容评选出“阅读之星”。
二年级上册“快乐读书吧”推荐了《小鲤鱼跳龙门》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》、《孤独的小螃蟹》，指定读完这几本书之后，学生在班级内合作画过读书小报，提交了自己的感悟，也有在家长的帮助下表演过故事中的情节。每月的“阅读之星”会得到老师准备的神秘奖品一份，所以准备分享的同学都格外卖力，兴趣盎然。
3.“勇攀书山”活动
教室里的后墙上，设置了“一座书山”，学生的名字写在“山脚”，每看完一本书，学生可以将书名亲手依次向上记录在“书山”上，到了学期末再评比出谁是爬得最高的人。这一活动一推出就深受孩子们的喜爱，课间总是拿着笔站在“书山”跃跃欲试，也极大提高了学生的阅读积极性，增加了学生的阅读量。
通过“每周故事日”和“每月阅读分享会”这两个活动，学生体会到了阅读和分享的快乐，大大激发学生的阅读兴趣。而“勇攀书山”增加了学生的阅读量，并且在无形中也促进学生养成课外时间去看书的习惯。
（二）引领学生阅读，培养学生阅读习惯
1.创设浓厚的阅读氛围。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生资助选择阅读材料。”农村小学低段学生由于所处环境较为宽松，家长重视度也不是特别高，识字量少，一开始就让学生自己阅读难度太大，所以培养阅读习惯的初期应给他们创设良好的阅读氛围。在新生入学之前，我就会在教室后开辟出一块空地，作为教室的“图书角”，放置好书架和书籍，并准备好一本《书籍出借记录》，由图书管理员负责记录图书的出借情况。我还给每个学生下发一本笔记本，用于自由记录读书的感受。低年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想，我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。一年级一学生，我发现阅读课总是没精神，一页内容盯着看好久，明显心不在焉。后来我让他挑选了一种自己喜欢的颜色，送给他一支记号笔，让他把自己喜欢的句子画下来，还能看插图，在插图的边上再画一些自己的联想到的东西。孩子很喜欢这样的方式，他阅读的速度加快了不少，并且他的课外书上还会有一些可爱的小记号和小插图。长此以往，孩子处于浓烈而快乐的阅读氛围中，“不愿读”的现象就会慢慢改变，很多“要我读”的状况，慢慢也会变成“我要读”，孩子们兴趣盎然，受益多多。