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摘要：体验是一种活动，也是一种过程，体验能让学生感受真实，留下深刻的印象。在教学中要以学生的“体验”为载体，注重让学生亲身体验，引导学生多层次、多角度参与课堂，在获得知识经验的同时，获取到可持续发展的力量。
关键词：知识 体验 学习 教学 活动
知识的获取途径有两种：一是通过传授获得，一是通过体验获得。“学习金字塔”告诉了我们：“听讲”的学习效果是最低的，24小时后学习内容只留下5%。而经历“体验”过程，能记住高达90%的学习内容。新课程标准指出体验就是指参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。“体验”是每个学生成长过程中必需要经历的过程。让学生在活动中亲身体验，体验成功与失败，体验错挫与挑战，体验质疑与验证。
一、体验知识的来源，感受有味道的数学
新课程标准指出数学课程应当让学生感到亲切。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。教学来源于生活，每个知识背后都有深厚的生活基础。教师要有一双慧眼，根据学生的认知发展水平，挖掘生活中有价值的数学素材，突出数学与生活的密切联系，让学生感觉亲切，熟悉，感受到有生活味道的数学，提高他们参与课堂的积极性，从而真正达到“体验”的目的。
在教学四年级上册《温度》一时，课前我让学生通过各种途径对全国一些大城市的气温进行调查。以便上课时小组交流自己收集到的各个大城市的天气预报情况。上课后，学生兴致勃勃地开始汇报：我能过看电视收集了北京的气温，最高温度是10，最低温度是零下100，我通过上网查询，发现青岛的最高温度是6度，最低温度是零度，我看了报纸发现哈尔滨的最高温度是零3度，最低温度是零下12度……学生们畅所欲言，汇报着自己的调查结果。在学生的反馈中，一个个鲜活的、真实的数据走进了课堂，把数学和生活联系起来了，使学生明白数学来源于生活的道理。同时，通过这些数据学生深刻体会到了数学在日常生活中的应用及其意义。
教师结合学生的知识经验基础设计情境，诱导、启发学生学习，可以使学生真实地体验到数学来源于生活，从而激发他们学习数学的热情。
二、体验知识的形成过程，感受有活力的数学
数学教学是数学活动的教学，活动式的体验是一种重要的学习方式。在活动中体验，能激发学生的学习兴趣。把“学数学”变成“做数学”，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，教师要优化教学设计，建立一个开放式课堂模式，尽可能让学生更多地亲历实践，以“动”启发活跃学生的思维，让他们产生更多的问题与想法，活跃课堂气氛，感受有活力的课堂。
在三年级上册《什么是周长》的教学中，在学生通过观察动物运动路线理解了周长的概念后，组织了学生利用各种工具测量自己的腰围、头围和自己感兴趣的物体周长。这一过程让学生动起来了，不仅加深了学生对周长的认识程度，还让学生在“做中学”学会了使用各种工具掌握测量周长的方法。
让学生在“做中学”，也就让他们在实际的情境中体验数学知识的形成过程。我们深知“听了会忘，看了能记，做了才会”，让学生在玩中学，学中玩，可以使学生学得轻松，学得深刻。
三、体验获得知识的成功，感受有乐趣的数学
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有有对真理的追求。”可见情感是学生学习的原动力与催化剂。在教学中要关注和加强学生的情感体验。让每个学生都能享受学习带来的成功喜悦，感受学习数学的乐趣。
如在上《除数是整十数的除法》一课时，我改变以住上计算课的模式要求学生自已去体验去发现。首先学生自己尝试列竖式计算，再请几个同学上台板演。然后学生自己观察比较自己试着说出问题，学生还真的挺厉害，不担把所有以前学生在列竖式过程中出现的问题都找出来了：1、商的定位问题，学生都知道答案是4，很自然地把4写在了十位；2、很多学生都知道把0盖住，用口诀二四得八来算，导致竖式的过程中只写了8没写80；3、最后0的问题，有学生因为上一步写了8所以把0写在了8的下面，还提出了解决的方法。学生通过比较自己总结竖式的注意事项，加深了印象。还增强了成就感，感受了学习带来的成功感。他们意犹未尽都纷纷提出让老师马上出题巩固练习。看着学生高涨的热情，练习的积极性，我知道学生这节课上得很愉快，他们都释放了自己思维和情感，都在知识的海洋中尽情欢快地翱翔，展现自我。
魏书生先生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、鼓舞。”让学生自己经历获得知识的过程，体验获得知识的成功喜悦。不但进一步锻炼学生克服困难的意志，还可以建立学好数学的自信心。
四、体验知识的运用，感受有价值的数学
“学以致用”是数学学习的最终教学目标。课堂上要从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供运用数学知识解决生活问题的实践机会，培养学生对所学数学知识的应用意识。只有让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，才可以加深其对新知识的理解，令他们感受数学的价值，
为加强知识的运用，提高学生练习计算的积极性与正确率，在教学《小数加减法》后，我结合生活购物组织学生开展“我能比计算机算得快而且准”的活动，让学生与家长到商场购物付款。又如，为了把抽象知识具体化，在教学《面积》后，设计了“我来做预算”活動，给出两种地规格、价格不一的地砖，让学生测量一下家里客厅、卧室、厨房、卫生间的面积，算一算需要多少块地砖，需要多少钱？课后组织这些活动，一方面创造机会给学生运用知识解决生活中的问题，达到了“学以致用”“学有所用”的目的，另一方面也可使他们在活动中感受到应用数学解决问题的乐趣与成就感。
丰富的体验是进行有效教学活动的重要手段，又好比是“滋养液”。体验不仅可让学生了解数学的“源和流”，感受获取知识的乐趣，也可以让学生在运用数学知识解决问题中感受数学的价值。在数学课堂上教师应找准“体验点”，并创造一切机会，让学生去体验，在体验中享受数学带来的乐趣，学会思考、创造，培养创新精神和实践能力。
参考文献：
1.《小学时代》教育研究之课改研究
2.《黄爱华与智慧课堂》——教育家成长丛书
关键词：知识 体验 学习 教学 活动
知识的获取途径有两种：一是通过传授获得，一是通过体验获得。“学习金字塔”告诉了我们：“听讲”的学习效果是最低的，24小时后学习内容只留下5%。而经历“体验”过程，能记住高达90%的学习内容。新课程标准指出体验就是指参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。“体验”是每个学生成长过程中必需要经历的过程。让学生在活动中亲身体验，体验成功与失败，体验错挫与挑战，体验质疑与验证。
一、体验知识的来源，感受有味道的数学
新课程标准指出数学课程应当让学生感到亲切。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。教学来源于生活，每个知识背后都有深厚的生活基础。教师要有一双慧眼，根据学生的认知发展水平，挖掘生活中有价值的数学素材，突出数学与生活的密切联系，让学生感觉亲切，熟悉，感受到有生活味道的数学，提高他们参与课堂的积极性，从而真正达到“体验”的目的。
在教学四年级上册《温度》一时，课前我让学生通过各种途径对全国一些大城市的气温进行调查。以便上课时小组交流自己收集到的各个大城市的天气预报情况。上课后，学生兴致勃勃地开始汇报：我能过看电视收集了北京的气温，最高温度是10，最低温度是零下100，我通过上网查询，发现青岛的最高温度是6度，最低温度是零度，我看了报纸发现哈尔滨的最高温度是零3度，最低温度是零下12度……学生们畅所欲言，汇报着自己的调查结果。在学生的反馈中，一个个鲜活的、真实的数据走进了课堂，把数学和生活联系起来了，使学生明白数学来源于生活的道理。同时，通过这些数据学生深刻体会到了数学在日常生活中的应用及其意义。
教师结合学生的知识经验基础设计情境，诱导、启发学生学习，可以使学生真实地体验到数学来源于生活，从而激发他们学习数学的热情。
二、体验知识的形成过程，感受有活力的数学
数学教学是数学活动的教学，活动式的体验是一种重要的学习方式。在活动中体验，能激发学生的学习兴趣。把“学数学”变成“做数学”，数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，教师要优化教学设计，建立一个开放式课堂模式，尽可能让学生更多地亲历实践，以“动”启发活跃学生的思维，让他们产生更多的问题与想法，活跃课堂气氛，感受有活力的课堂。
在三年级上册《什么是周长》的教学中，在学生通过观察动物运动路线理解了周长的概念后，组织了学生利用各种工具测量自己的腰围、头围和自己感兴趣的物体周长。这一过程让学生动起来了，不仅加深了学生对周长的认识程度，还让学生在“做中学”学会了使用各种工具掌握测量周长的方法。
让学生在“做中学”，也就让他们在实际的情境中体验数学知识的形成过程。我们深知“听了会忘，看了能记，做了才会”，让学生在玩中学，学中玩，可以使学生学得轻松，学得深刻。
三、体验获得知识的成功，感受有乐趣的数学
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有有对真理的追求。”可见情感是学生学习的原动力与催化剂。在教学中要关注和加强学生的情感体验。让每个学生都能享受学习带来的成功喜悦，感受学习数学的乐趣。
如在上《除数是整十数的除法》一课时，我改变以住上计算课的模式要求学生自已去体验去发现。首先学生自己尝试列竖式计算，再请几个同学上台板演。然后学生自己观察比较自己试着说出问题，学生还真的挺厉害，不担把所有以前学生在列竖式过程中出现的问题都找出来了：1、商的定位问题，学生都知道答案是4，很自然地把4写在了十位；2、很多学生都知道把0盖住，用口诀二四得八来算，导致竖式的过程中只写了8没写80；3、最后0的问题，有学生因为上一步写了8所以把0写在了8的下面，还提出了解决的方法。学生通过比较自己总结竖式的注意事项，加深了印象。还增强了成就感，感受了学习带来的成功感。他们意犹未尽都纷纷提出让老师马上出题巩固练习。看着学生高涨的热情，练习的积极性，我知道学生这节课上得很愉快，他们都释放了自己思维和情感，都在知识的海洋中尽情欢快地翱翔，展现自我。
魏书生先生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、鼓舞。”让学生自己经历获得知识的过程，体验获得知识的成功喜悦。不但进一步锻炼学生克服困难的意志，还可以建立学好数学的自信心。
四、体验知识的运用，感受有价值的数学
“学以致用”是数学学习的最终教学目标。课堂上要从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供运用数学知识解决生活问题的实践机会，培养学生对所学数学知识的应用意识。只有让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，才可以加深其对新知识的理解，令他们感受数学的价值，
为加强知识的运用，提高学生练习计算的积极性与正确率，在教学《小数加减法》后，我结合生活购物组织学生开展“我能比计算机算得快而且准”的活动，让学生与家长到商场购物付款。又如，为了把抽象知识具体化，在教学《面积》后，设计了“我来做预算”活動，给出两种地规格、价格不一的地砖，让学生测量一下家里客厅、卧室、厨房、卫生间的面积，算一算需要多少块地砖，需要多少钱？课后组织这些活动，一方面创造机会给学生运用知识解决生活中的问题，达到了“学以致用”“学有所用”的目的，另一方面也可使他们在活动中感受到应用数学解决问题的乐趣与成就感。
丰富的体验是进行有效教学活动的重要手段，又好比是“滋养液”。体验不仅可让学生了解数学的“源和流”，感受获取知识的乐趣，也可以让学生在运用数学知识解决问题中感受数学的价值。在数学课堂上教师应找准“体验点”，并创造一切机会，让学生去体验，在体验中享受数学带来的乐趣，学会思考、创造，培养创新精神和实践能力。
参考文献：
1.《小学时代》教育研究之课改研究
2.《黄爱华与智慧课堂》——教育家成长丛书