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摘要：在小学语文的教学过程中，阅读一直是学生们学习的重难点内容，需要他们在练习时不断提高自己的综合分析能力。但当前很多学生们的阅读水平都参差不齐，这就使得语文教师在教学过程中难以提高他们的综合阅读能力。因此，要想选择出更适合于高年级学生们的阅读教学模式，就应当首先培养他们对语文阅读的积极性，让他们能够在今后的文章学习过程中自主产生阅读的欲望。其次，语文教师还应当鼓励学生们在阅读过程中遇到困难时要勇于攻克，通过积极思考这些问题来提高自主分析文章的能力。最后，还要提高学生们在长期阅读过程中的品质，鼓励他们与其他同学一起合作阅读，在此过程中就会提高学生们之间的交流次数并带动他们实现阅读能力的提升。
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略;
一、认清学生主体地位，促阅读兴趣
在小学语文的高年级阅读教学过程中，语文教师应当首先对学生们的实际阅读情况进行一个整体的了解，并且根据他们每个人的阅读思维模式来设计教学模式，进而帮助他们更有效地发挥自身在阅读课堂中的主体地位。首先语文教师应当在阅读教学中引导学生们带有目标地来了解文章内容，并鼓励他们主动思考阅读的方法并按照自己的想法来分析文章。其次，应当针对学生们不同的文章接受能力来调整教学方式，并针对个别有阅读困难的同学进行有层次的指导。
例如，在学习“将相和”这一文章时，语文教师就可以首先让学生们自主找出文章中的生字词，并通过阅读文章来标记出其中讲了几个小故事，有几个人物等等，在此过程中学生们就会找出“完璧归赵、渑池之会以及负荆请罪”这三个故事。其次，语文教师就可以对学生们提出阅读的思考问题“其中完璧归赵这个小故事的起因、经过以及结果分别是什么？”此时他们就会与同学们进行彼此间的互相讨论，这种将学生们放在阅读教学主体地位的教学方式能够帮助他们活跃自己的阅读思维，还可以让他们提高对阅读学习的积极性。与此同时，语文教师还应当重点关注班级中表现不积极的学生们，在课下及时询问他们在阅读学习中遇到了哪些困难，帮助他们一起感受到自身在阅读过程中分析能力的增强。
二、开展群文阅读，培养合作精神
在小学语文的群文阅读教学过程中，新课程改革的形势下要求语文教师能够自主把握教材中的核心内容，还要带领学生们能够迅速掌握阅读文章中的中心内容，并且根据教学过程中的课堂了解来发现学生们在进行阅读时的问题，进而帮助每位学生都能够重视语文学习中的群文阅读，将群文阅读以合作探究的方式进行全面了解。在此过程中，语文教师可以带领他们对各篇文章整理成思维导图的形式，进而帮助每个小组的学生整理核心思路，这样能够引导他们每个小组在正确的探究思路下探究群文阅读，并通过合作探究的形式来设计对应的思维导图，以便提高他们每个人的参与程度。
例如，在学习“少年中国说”这篇文章时，语文教师就可以带领高年级的学生們找出生活在“梁启超”等人物时期的背景知识，并且为学生们将相关背景的散文或小说归纳到群文阅读的教学内容中。各个小组的学生们通过对当时中国情况的作品进行群文阅读，就可以通过组内相互间的积极讨论帮助他们对“梁启超和谭嗣同”等英雄人物了解的更为透彻。此外，语文教师还应当鼓励学生们对这篇文章的写作特点进行组内分析，通过合作探究来总结出作者在表达自己强烈的爱国情感。这种群文阅读方式可以为学生们收获更多更有质量的阅读效果，同时也有助于学生们开拓自己的阅读视野，能够学习近代作家的写作形式。
三、构建生活化的教学元素来促进阅读效率
要想让学生们真正地跳出书本知识来开展语文实践活动，语文教师就可以让他们感受到教材中的生活化信息，其中包含了很多与学生们实际生活密切联系的内容。中学教师应当根据教材这一编排的特点来将枯燥的文字转化为具有生活气息的阅读内容。在这种语文教学模式下，学生们能够通过教师的讲解来认真地体会到教材的文章中所蕴含的生活知识，并且可以根据自己的生活经验来对文章大意进行整体的理解。此外，语文教师还可以鼓励学生们自主从课文中找出与我们实际生活相关的内容和自然段，通过让他们感受到自己生活环境中的语文知识点来提高他们的语文学习积极性。
例如，在学习《我的母亲》这一阅读文章时，语文教师就可以利用信息化设备为学生们播放介绍“我的母亲”这篇文章写作背景的相关文字资料或者视频资料，为学生们营造一个生动直观的有关伟大母爱的场景，进而让他们充分感受到阅读文章所要表达的“怀念母亲”这一主旨内容，并且能够通过讲解胡适这一生的生平经历来更好的体会到生活中的酸甜苦辣。还可以引导学生们在平日里多与母亲交流，提升他们在生活中细心观察身边人物特点的能力，不断地培养学生们对父母的孝心，提升中学语文的阅读教学效率。在学习《太阳》这篇语文课文时，教师就可以运用信息化设备来为学生们播放有关“人类与太阳的密切关系”的影视资料，为他们开设一个生动形象的生活化场景，让他们充分感受到教材文章所要表达的主旨内涵，并在实际的生活化场景中感受到教材中所描述太阳的自然文化科学知识。
参考文献：
[1]刘尧.开源立本 节时共读——小学语文链接式阅读教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）：186-187.
[2]赵亚红.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].甘肃教育，2020（24）：130-131.
[3]雷晓君.书韵飘香 激发兴趣——论小学语文教学中对学生阅读兴趣的培养[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：12-13.
[4]赵丽丽.深入并超越文本，阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：96.
关键词：小学语文;高段阅读;教学策略;
一、认清学生主体地位，促阅读兴趣
在小学语文的高年级阅读教学过程中，语文教师应当首先对学生们的实际阅读情况进行一个整体的了解，并且根据他们每个人的阅读思维模式来设计教学模式，进而帮助他们更有效地发挥自身在阅读课堂中的主体地位。首先语文教师应当在阅读教学中引导学生们带有目标地来了解文章内容，并鼓励他们主动思考阅读的方法并按照自己的想法来分析文章。其次，应当针对学生们不同的文章接受能力来调整教学方式，并针对个别有阅读困难的同学进行有层次的指导。
例如，在学习“将相和”这一文章时，语文教师就可以首先让学生们自主找出文章中的生字词，并通过阅读文章来标记出其中讲了几个小故事，有几个人物等等，在此过程中学生们就会找出“完璧归赵、渑池之会以及负荆请罪”这三个故事。其次，语文教师就可以对学生们提出阅读的思考问题“其中完璧归赵这个小故事的起因、经过以及结果分别是什么？”此时他们就会与同学们进行彼此间的互相讨论，这种将学生们放在阅读教学主体地位的教学方式能够帮助他们活跃自己的阅读思维，还可以让他们提高对阅读学习的积极性。与此同时，语文教师还应当重点关注班级中表现不积极的学生们，在课下及时询问他们在阅读学习中遇到了哪些困难，帮助他们一起感受到自身在阅读过程中分析能力的增强。
二、开展群文阅读，培养合作精神
在小学语文的群文阅读教学过程中，新课程改革的形势下要求语文教师能够自主把握教材中的核心内容，还要带领学生们能够迅速掌握阅读文章中的中心内容，并且根据教学过程中的课堂了解来发现学生们在进行阅读时的问题，进而帮助每位学生都能够重视语文学习中的群文阅读，将群文阅读以合作探究的方式进行全面了解。在此过程中，语文教师可以带领他们对各篇文章整理成思维导图的形式，进而帮助每个小组的学生整理核心思路，这样能够引导他们每个小组在正确的探究思路下探究群文阅读，并通过合作探究的形式来设计对应的思维导图，以便提高他们每个人的参与程度。
例如，在学习“少年中国说”这篇文章时，语文教师就可以带领高年级的学生們找出生活在“梁启超”等人物时期的背景知识，并且为学生们将相关背景的散文或小说归纳到群文阅读的教学内容中。各个小组的学生们通过对当时中国情况的作品进行群文阅读，就可以通过组内相互间的积极讨论帮助他们对“梁启超和谭嗣同”等英雄人物了解的更为透彻。此外，语文教师还应当鼓励学生们对这篇文章的写作特点进行组内分析，通过合作探究来总结出作者在表达自己强烈的爱国情感。这种群文阅读方式可以为学生们收获更多更有质量的阅读效果，同时也有助于学生们开拓自己的阅读视野，能够学习近代作家的写作形式。
三、构建生活化的教学元素来促进阅读效率
要想让学生们真正地跳出书本知识来开展语文实践活动，语文教师就可以让他们感受到教材中的生活化信息，其中包含了很多与学生们实际生活密切联系的内容。中学教师应当根据教材这一编排的特点来将枯燥的文字转化为具有生活气息的阅读内容。在这种语文教学模式下，学生们能够通过教师的讲解来认真地体会到教材的文章中所蕴含的生活知识，并且可以根据自己的生活经验来对文章大意进行整体的理解。此外，语文教师还可以鼓励学生们自主从课文中找出与我们实际生活相关的内容和自然段，通过让他们感受到自己生活环境中的语文知识点来提高他们的语文学习积极性。
例如，在学习《我的母亲》这一阅读文章时，语文教师就可以利用信息化设备为学生们播放介绍“我的母亲”这篇文章写作背景的相关文字资料或者视频资料，为学生们营造一个生动直观的有关伟大母爱的场景，进而让他们充分感受到阅读文章所要表达的“怀念母亲”这一主旨内容，并且能够通过讲解胡适这一生的生平经历来更好的体会到生活中的酸甜苦辣。还可以引导学生们在平日里多与母亲交流，提升他们在生活中细心观察身边人物特点的能力，不断地培养学生们对父母的孝心，提升中学语文的阅读教学效率。在学习《太阳》这篇语文课文时，教师就可以运用信息化设备来为学生们播放有关“人类与太阳的密切关系”的影视资料，为他们开设一个生动形象的生活化场景，让他们充分感受到教材文章所要表达的主旨内涵，并在实际的生活化场景中感受到教材中所描述太阳的自然文化科学知识。
参考文献：
[1]刘尧.开源立本 节时共读——小学语文链接式阅读教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（35）：186-187.
[2]赵亚红.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].甘肃教育，2020（24）：130-131.
[3]雷晓君.书韵飘香 激发兴趣——论小学语文教学中对学生阅读兴趣的培养[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：12-13.
[4]赵丽丽.深入并超越文本，阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：96.