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镜头特写一
开学初，我最先记住的便是他，一个如此显眼的男孩。当别的孩子都安安静静地趴在桌子上静息时，只有他一个人高抬小脑袋；当其他孩子都稍息立正站好时，只有他在手舞足蹈。他的调皮让初为人师的我束手无策：窜上跳下，大声嚷嚷，随意走动；更有甚者，在我低头插U盘时会跑上来拍我的头，还会在我经过他座位边时冷不防伸出一只脚。课上经常被提到，课后总是被找去谈话，还是无济于事，他依旧我行我素。自认为我给了他很多我所谓的关注，没有必要也没有时间精力再去给他更多，因为其他孩子像嗷嗷待哺的婴儿，等着老师关注的眼神。就这样让他野了一阵子。
期间进行了班干部的竞选活动，我是不放心把事情交给他的，连让他自己管好自己我都不奢求。我实在是黔驴技穷了。后来学校大队部发了小队长的胸牌，带着试验的态度，我给了他一次机会。在领胸牌的那一瞬间，我能看出来，他是高兴的。下课后便又高声依旧，一溜烟跑出去不见踪影了。看着他的背影我满是失望，我给了他机会他似乎也没有多么在意。
班干部上岗后我也试着让他做些简单的事，却不尽如人意，我也就慢慢放弃这个念头。后来，因为他的表现实在是不好，我把他这个小小芝麻官撤掉了。直到有一次因为惹事和他爸爸交流时我才直到他的在意。他爸爸告诉我，在当选小队长那天回家后，他高兴了好一阵子，一直戴着这个胸牌在小区里转悠，很是神气。被撤掉后回家难过了好久，闷闷不乐的。听到这，我心里一阵窃喜，这孩子还有救。他爸爸的话触及了我心中的柔软地，我开始反思自己……
我知道了我该怎样对症下药，我开始“忽悠”他：课间我在护导时我会把他叫过来和他拉拉家常，聊聊家人，有的时候好动的他会觉得无聊，站不了多久就想逃，我就把我的护导牌挂在他身上，告诉他这有多光荣啊，在帮老师护导看护着全年级小朋友的安全。不错，他还挺吃这一套；我特地从学校的照片库中找到我们班的照片，因为他比较跳，所以照片上的他总是很显眼，我把他的照片放在我的个人博客上，让他“无意”中看到，然后顺势告诉他其实老师很喜欢你的，你看，老师个人的空间只放了你的照片。他害羞地笑了。
一次，不知因为什么事情情绪不高，去开导他却被拒，我装作失落的样子说：“老师想帮你一起分担忧伤你却把我拒之门外我很伤心啊。”这时，他突然抓住我的手说：“老师，不要，不要难过......”看得出，他变得很在意。
渐渐地他不再这么调皮，被老师批评的次数也越来越少了，经常会关注自己的学习情况，会表露出想获奖的强烈欲望，会跳着笑着跑过来搂住我，会在冬天用他温暖的小手给站在外面护导的我取暖。其他任课老师也开始在我面前表扬他了。
我看着孩子喜人的变化，我嘴角上扬，心里漾开了花，温暖着，感动着。我相信我特别的关注肯定让他的心里也起了变化。
镜头特写二
与别的孩子不同，她是一个沉浸在自己世界的女孩，不张扬不起眼，普通得不能再普通了。她不怎么和同学玩，也从不主动和老师交流，老师找她说话，也是支支吾吾半天才冒出一句话。上课的时候会听听，但大部分时间是在低头摆弄自己的文具，可学习还是不需要老师太担心的。正因为这样，她可以算得上是真真正正的得不到老师的关注。也和她父母沟通过，父母也意识到她的问题，给她报了个情商培训班，在那里她的表现会好一些，可是到了学校又不行了，她爸妈也很苦恼。
某个下午，无意中发现她经常围在我身边转悠，欲言又止。我问：“你有什么话要和老师讲吗？”她笑笑，害羞地跑开了。我突然反应过来，是我早上随口的一个问候让从不走进老师的她温暖到现在。她极大的变化让我幡然醒悟，我意识到了这是我自己的失误，没有给她应该有的关注与爱。后来我了解到，那个情商培训班是小班教学，一个老师对三四个学生，当然得到老师的关注也就更多。这也就更加证实了我的判断。打这以后，我经常找机会肯定她，在课上我抓住所有可以利用的机会表扬她，课间经常夸夸她。转变出现了，上课时总能看到她求知若渴的眼神，她的朋友也渐渐多起来了，还常和男孩子一起玩，学习成绩一下子名列前茅了。她的转变让我很有成就感，我觉得我的努力没有白费。
【案例分析】
每个孩子都在班级体这个舞台上扮演着一定的角色，在与其他人的互动中表现自己，以求得到别人的关注，尊重与肯定。对于孩子，尤其是低年级的孩子，都很“自私”，都希望得到老师更多赞赏的眼神和关切的话语，希望能和老师“唠叨”上几句，让老师能听听自己的心声。无奈，老师的眼神总是很“博爱”，似乎无法在某一位学生的身上停留太久；老师的步伐总是很匆匆，带着失望，学生只好把到嘴边的话再咽回去。孩子是很期待老师的表扬关注以及肯定的，虽然有的小朋友并没有很明显的表现出来，但内心都是很渴求的。这也就是要求老师们放慢我们脚步，把关注的眼神投向每一个学生。
以上案例中的两位主人公属于两种不同的类型：一种是因为表现不好得到了很多负面的关注，结果是破罐子破摔，适得其反；另一种是因为其貌不扬加上比较内向得不到重视。每一个孩子都是特别的，我抓住他们不同的需求以及他们不同的情况予以不同的关注。前者比较好动，注意力不容易集中，有些感统失调，坐无坐相，站无站相，上课的时候更是坐不住，所以课堂上太关注他是不可取的。再者，这个学生因为表现欠佳经常被其他老师批评，内心比较脆弱，所以才会表现出和内心完全不符的随意。我的关注让他体验到温暖，尤其是在他生日那天全班一起为他唱生日歌让他异常感动，他的心就是这样被慢慢融化的。至于后者，这个女孩是很聪明的，只是因为其貌不扬以及对新环境的陌生她才有些畏畏缩缩不够自信，我就在课堂上多关注她，一下子就把她的积极性调动起来了。
关注学生不仅仅是和他们拉拉家常，说些无关紧要的话只有真正想他们所想，教师的关注才不会拘泥于形式显得肤淺虚假。不仅课前要关注，上课要关注，课后亦要关注。在教学上，课前备学生才能让他们感受到真正的理解与关注；课上的关注是对学生学习能力以及知识的肯定，能增强他们的自信；课后的关注是关注学生的学习情况以及生活情况，了解学生内心所思所想，蹲下来，与学生一起快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤。关注学生，收获精彩。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
开学初，我最先记住的便是他，一个如此显眼的男孩。当别的孩子都安安静静地趴在桌子上静息时，只有他一个人高抬小脑袋；当其他孩子都稍息立正站好时，只有他在手舞足蹈。他的调皮让初为人师的我束手无策：窜上跳下，大声嚷嚷，随意走动；更有甚者，在我低头插U盘时会跑上来拍我的头，还会在我经过他座位边时冷不防伸出一只脚。课上经常被提到，课后总是被找去谈话，还是无济于事，他依旧我行我素。自认为我给了他很多我所谓的关注，没有必要也没有时间精力再去给他更多，因为其他孩子像嗷嗷待哺的婴儿，等着老师关注的眼神。就这样让他野了一阵子。
期间进行了班干部的竞选活动，我是不放心把事情交给他的，连让他自己管好自己我都不奢求。我实在是黔驴技穷了。后来学校大队部发了小队长的胸牌，带着试验的态度，我给了他一次机会。在领胸牌的那一瞬间，我能看出来，他是高兴的。下课后便又高声依旧，一溜烟跑出去不见踪影了。看着他的背影我满是失望，我给了他机会他似乎也没有多么在意。
班干部上岗后我也试着让他做些简单的事，却不尽如人意，我也就慢慢放弃这个念头。后来，因为他的表现实在是不好，我把他这个小小芝麻官撤掉了。直到有一次因为惹事和他爸爸交流时我才直到他的在意。他爸爸告诉我，在当选小队长那天回家后，他高兴了好一阵子，一直戴着这个胸牌在小区里转悠，很是神气。被撤掉后回家难过了好久，闷闷不乐的。听到这，我心里一阵窃喜，这孩子还有救。他爸爸的话触及了我心中的柔软地，我开始反思自己……
我知道了我该怎样对症下药，我开始“忽悠”他：课间我在护导时我会把他叫过来和他拉拉家常，聊聊家人，有的时候好动的他会觉得无聊，站不了多久就想逃，我就把我的护导牌挂在他身上，告诉他这有多光荣啊，在帮老师护导看护着全年级小朋友的安全。不错，他还挺吃这一套；我特地从学校的照片库中找到我们班的照片，因为他比较跳，所以照片上的他总是很显眼，我把他的照片放在我的个人博客上，让他“无意”中看到，然后顺势告诉他其实老师很喜欢你的，你看，老师个人的空间只放了你的照片。他害羞地笑了。
一次，不知因为什么事情情绪不高，去开导他却被拒，我装作失落的样子说：“老师想帮你一起分担忧伤你却把我拒之门外我很伤心啊。”这时，他突然抓住我的手说：“老师，不要，不要难过......”看得出，他变得很在意。
渐渐地他不再这么调皮，被老师批评的次数也越来越少了，经常会关注自己的学习情况，会表露出想获奖的强烈欲望，会跳着笑着跑过来搂住我，会在冬天用他温暖的小手给站在外面护导的我取暖。其他任课老师也开始在我面前表扬他了。
我看着孩子喜人的变化，我嘴角上扬，心里漾开了花，温暖着，感动着。我相信我特别的关注肯定让他的心里也起了变化。
镜头特写二
与别的孩子不同，她是一个沉浸在自己世界的女孩，不张扬不起眼，普通得不能再普通了。她不怎么和同学玩，也从不主动和老师交流，老师找她说话，也是支支吾吾半天才冒出一句话。上课的时候会听听，但大部分时间是在低头摆弄自己的文具，可学习还是不需要老师太担心的。正因为这样，她可以算得上是真真正正的得不到老师的关注。也和她父母沟通过，父母也意识到她的问题，给她报了个情商培训班，在那里她的表现会好一些，可是到了学校又不行了，她爸妈也很苦恼。
某个下午，无意中发现她经常围在我身边转悠，欲言又止。我问：“你有什么话要和老师讲吗？”她笑笑，害羞地跑开了。我突然反应过来，是我早上随口的一个问候让从不走进老师的她温暖到现在。她极大的变化让我幡然醒悟，我意识到了这是我自己的失误，没有给她应该有的关注与爱。后来我了解到，那个情商培训班是小班教学，一个老师对三四个学生，当然得到老师的关注也就更多。这也就更加证实了我的判断。打这以后，我经常找机会肯定她，在课上我抓住所有可以利用的机会表扬她，课间经常夸夸她。转变出现了，上课时总能看到她求知若渴的眼神，她的朋友也渐渐多起来了，还常和男孩子一起玩，学习成绩一下子名列前茅了。她的转变让我很有成就感，我觉得我的努力没有白费。
【案例分析】
每个孩子都在班级体这个舞台上扮演着一定的角色，在与其他人的互动中表现自己，以求得到别人的关注，尊重与肯定。对于孩子，尤其是低年级的孩子，都很“自私”，都希望得到老师更多赞赏的眼神和关切的话语，希望能和老师“唠叨”上几句，让老师能听听自己的心声。无奈，老师的眼神总是很“博爱”，似乎无法在某一位学生的身上停留太久；老师的步伐总是很匆匆，带着失望，学生只好把到嘴边的话再咽回去。孩子是很期待老师的表扬关注以及肯定的，虽然有的小朋友并没有很明显的表现出来，但内心都是很渴求的。这也就是要求老师们放慢我们脚步，把关注的眼神投向每一个学生。
以上案例中的两位主人公属于两种不同的类型：一种是因为表现不好得到了很多负面的关注，结果是破罐子破摔，适得其反；另一种是因为其貌不扬加上比较内向得不到重视。每一个孩子都是特别的，我抓住他们不同的需求以及他们不同的情况予以不同的关注。前者比较好动，注意力不容易集中，有些感统失调，坐无坐相，站无站相，上课的时候更是坐不住，所以课堂上太关注他是不可取的。再者，这个学生因为表现欠佳经常被其他老师批评，内心比较脆弱，所以才会表现出和内心完全不符的随意。我的关注让他体验到温暖，尤其是在他生日那天全班一起为他唱生日歌让他异常感动，他的心就是这样被慢慢融化的。至于后者，这个女孩是很聪明的，只是因为其貌不扬以及对新环境的陌生她才有些畏畏缩缩不够自信，我就在课堂上多关注她，一下子就把她的积极性调动起来了。
关注学生不仅仅是和他们拉拉家常，说些无关紧要的话只有真正想他们所想，教师的关注才不会拘泥于形式显得肤淺虚假。不仅课前要关注，上课要关注，课后亦要关注。在教学上，课前备学生才能让他们感受到真正的理解与关注；课上的关注是对学生学习能力以及知识的肯定，能增强他们的自信；课后的关注是关注学生的学习情况以及生活情况，了解学生内心所思所想，蹲下来，与学生一起快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤。关注学生，收获精彩。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】