论文部分内容阅读
〔关键词〕 试卷讲评课；备课；错题分析；失分统计；原则；讲解
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2011）
01（B）—0036—02
习题检测是复习阶段各科常用的一种教学手段，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观检测的重要途径。测验或练习后的讲评则是非常重要的教学环节，其目的就是查缺补漏。高质量的讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，提高学生的思维能力，而且能激发学生的学习兴趣。
好的讲评课，应当体现教师的示范性，通过例题启迪学生思维，训练学生应用知识的综合性与灵活性。笔者认为好的讲评课，要做到“一备两做三原则四不和五讲”。
“一备”是：指备好讲评课，备课时教师一定要做好试卷分析与学生情况分析和教学设计。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的，难度系数及其本身的优点与不足，还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和分析能力、思维层次等。只有这样，才能保证教学设计时目标明确，重点突出。讲评时才能详略得当，有的放矢。
“二做”是：让每一位学生做好错题整理和失分统计。经验告诉我们，一方面检测题都是经过专家认真筛选的，各题都具有一定的代表性，这些题型极有可能就是将来的会考题；另一方面如果学生对错题原因不探究，只是更正，下次遇见，肯定还会出错。因此，很有必要要求学生把每一次检测中的错题都整理到化学错题本上，先自己分析做错的原因，再寻找同类型习题进行变式训练。如果学生找不出错误的原因，可以进行小组讨论，实在没有办法解决的，留在讲评课中请教教师。
失分统计是要求学生把试卷中的各题型的错题分值进行统计，在统计中一要弄清错题对应的知识点，二要分析失分的原因。最后要求学生冷静分析哪些题应该得分而失分了，哪些题只要再认真分析就能得分而放弃了，然后把这些失去的分值加在成绩中，就可以知道自己本应该得多少分。这样做既可以让每一位学生明确本学科知识在掌握中缺在哪里，漏在何处，补救就有了方向和目标，又可以培养学生严谨求实的学习态度，让学生更进一步体会“因小失大，积小成多”的道理。
“三原则”是：一是针对性原则。即针对中考考纲、教材、学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，以及学生理解与应用较为困难的内容，要进行重点讲评，而且要做到举一反三。二是思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套。在教学中教师不能仅满足于审题、析题及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。三是系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系都得到了提高。
“四不”是：不要开始上课就批评学生，挫伤学生的积极性和学习兴趣；不要把讲评课做成只是公布答案或是简单的改错课；不要就题讲解，缺乏变式训练，使学生只知其一不知其二;不要主次不分，从审题分析到解题过程教师包办代替，而无学生活动。
“五讲”是：一讲命题目的。要让学生清楚所考查的知识点与对能力的要求，同时，学生还应明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。二讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。比如，原子结构、离子、化合价、化学式这四个知识点之间是紧密联系，环环相扣的，只有引导学生追根溯源，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。三讲典型题和热点题。要讲清解题的依据、思路与方法，让学生学会找解题的切入点，其目的是使学生做一道题会一类题。四讲解题技巧，开拓学生思路。不但要使学生学会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。如，在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件。若不符合，再换一种假定。五讲解题中易疏漏或易犯的错误。使学生通过对错误的分析，注意问题的特殊性，提升知识应用的科学性与准确性。
总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、焦点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，充分调动学生的积极性和主动性。同一班级的学生接受和理解能力参差不齐，解题思路和方法各有差异，知识缺陷和错误也不尽相同，只有注意个体差异，充分发挥主体作用，启发学生积极思考，才能各自纠正错误，弥补不足。
编辑：张昀
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2011）
01（B）—0036—02
习题检测是复习阶段各科常用的一种教学手段，是对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观检测的重要途径。测验或练习后的讲评则是非常重要的教学环节，其目的就是查缺补漏。高质量的讲评课，不但有助于学生正确地掌握化学概念，熟练地掌握化学有关规律，完整地掌握化学知识结构，提高学生的思维能力，而且能激发学生的学习兴趣。
好的讲评课，应当体现教师的示范性，通过例题启迪学生思维，训练学生应用知识的综合性与灵活性。笔者认为好的讲评课，要做到“一备两做三原则四不和五讲”。
“一备”是：指备好讲评课，备课时教师一定要做好试卷分析与学生情况分析和教学设计。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况、考查目的，难度系数及其本身的优点与不足，还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和分析能力、思维层次等。只有这样，才能保证教学设计时目标明确，重点突出。讲评时才能详略得当，有的放矢。
“二做”是：让每一位学生做好错题整理和失分统计。经验告诉我们，一方面检测题都是经过专家认真筛选的，各题都具有一定的代表性，这些题型极有可能就是将来的会考题；另一方面如果学生对错题原因不探究，只是更正，下次遇见，肯定还会出错。因此，很有必要要求学生把每一次检测中的错题都整理到化学错题本上，先自己分析做错的原因，再寻找同类型习题进行变式训练。如果学生找不出错误的原因，可以进行小组讨论，实在没有办法解决的，留在讲评课中请教教师。
失分统计是要求学生把试卷中的各题型的错题分值进行统计，在统计中一要弄清错题对应的知识点，二要分析失分的原因。最后要求学生冷静分析哪些题应该得分而失分了，哪些题只要再认真分析就能得分而放弃了，然后把这些失去的分值加在成绩中，就可以知道自己本应该得多少分。这样做既可以让每一位学生明确本学科知识在掌握中缺在哪里，漏在何处，补救就有了方向和目标，又可以培养学生严谨求实的学习态度，让学生更进一步体会“因小失大，积小成多”的道理。
“三原则”是：一是针对性原则。即针对中考考纲、教材、学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对中考考纲与教材中要求掌握的重点内容，以及学生理解与应用较为困难的内容，要进行重点讲评，而且要做到举一反三。二是思维性原则。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套。在教学中教师不能仅满足于审题、析题及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。三是系统性原则。每讲一个题，虽只能解决一个知识点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系都得到了提高。
“四不”是：不要开始上课就批评学生，挫伤学生的积极性和学习兴趣；不要把讲评课做成只是公布答案或是简单的改错课；不要就题讲解，缺乏变式训练，使学生只知其一不知其二;不要主次不分，从审题分析到解题过程教师包办代替，而无学生活动。
“五讲”是：一讲命题目的。要让学生清楚所考查的知识点与对能力的要求，同时，学生还应明确通过对此题的训练从知识到能力上应该达到什么层次。二讲清题目涉及的知识点及知识间的联系，深化对概念内涵的理解，使学生能揭示知识的内在规律。比如，原子结构、离子、化合价、化学式这四个知识点之间是紧密联系，环环相扣的，只有引导学生追根溯源，才能使学生对所学知识掌握得牢而不死，活而不乱。三讲典型题和热点题。要讲清解题的依据、思路与方法，让学生学会找解题的切入点，其目的是使学生做一道题会一类题。四讲解题技巧，开拓学生思路。不但要使学生学会一题多解，更重要的是要让学生能繁题简解，难题巧解。如，在解推断题时，把条件最充分、最明显，能先定下的答案先答出来。然后据此推出其他答案，若递推不出来，可大胆假定答案，看是否符合题设条件。若不符合，再换一种假定。五讲解题中易疏漏或易犯的错误。使学生通过对错误的分析，注意问题的特殊性，提升知识应用的科学性与准确性。
总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、焦点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪与参与情况，充分调动学生的积极性和主动性。同一班级的学生接受和理解能力参差不齐，解题思路和方法各有差异，知识缺陷和错误也不尽相同，只有注意个体差异，充分发挥主体作用，启发学生积极思考，才能各自纠正错误，弥补不足。
编辑：张昀