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摘 要：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。“学本式”卓越课堂要求我们在英语教学中真正以学生的“学”为中心，我在英语听说课教学中有意识的关注学生的英语学习方式，关注学生的学习激励机制，关注学生的英语语言运用，本文就我所做的实践，做一些简单阐述。
关键词：听说课堂;学本式;关注
学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。在授课过程中我们应实施“以学生为中心”的课堂教学活动。为此，笔者在关注学生学习方式、关注学生激励机制和关注学生语言运用三方面做了实践探索。
一、关注学生的英语学习方式
1.尝试合作学习
“学本式”卓越课堂是一种探索性的教育实践模式，主要是以 “学”为中心，倡导以学论教，先学后教，多学少教，因学而教，互助展评。在课堂上要求学生分成小组先自主学习，展评。基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台。
为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。个人认为以4-6人一组最佳。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
2.指导学习方法
国内外研究成果证明，学习效率与学习方法的使用是正相关。学生学的方法和教的方法密不可分。因此，我们就需不断改进我们教的方法，从而使学生获得好的学习方法。
在人教版七年级下册 Unit 5I’m watching TV.Section A 中，在归纳现在分词变化规律这个环节，教师设计了为单词找“家”：的3个步骤：
（1）给动词（短语）分类，把序号填进圆圈里。
（2）小组内检查答案。
（3）组内讨论，展示学习成果。
在这三个步骤的操作中，教师渗透了对学生学习方法的指导，观察——分析——归纳——总结。
二、关注学生的学习激励机制
课堂教学是学生学习知识的主阵地，教师讲授知识的高超艺术和水平，在于让学生沿着思维的阶梯，在教师的有效指导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。那么如何在中学英语教学中有效运用激励机制激发学生的学习动机呢？
在人教版八年级下册Unit 8How do you make a banana milk shake？ Section B 1a-1e中，课前我就将一些打有分数的彩色食物图片贴在黑板上，我就学生的表现进行评价打分，学生走上讲台撕下一张图片，为该组积分。图片正面是相关的食材，背面是积分。根据食物的价值分为三等：good积1分，食材图片为bread等普通食材; better积2分，图片更丰富一些;best积3分，图片内容最丰富。这些都是为了课堂最后环节做铺垫：最后环节中综合各小组得分，评出good、better、best奖次，奖品相应也是不同等级的食材。best等级的食材是最丰富的，含有cheese、hams 、fruit等等。每组学生用得到的不同等级的食材制作三明治。这一点设计比较巧妙，通过创新的激励方式，不但将整个教学环节联系紧密，将奖品与最后的拓展环节相结合，首尾呼应。而且激励了学生的学习热情，鼓励了学生参与。
三、关注学生的英语语言运用
初中英语的主要教学目的是使学生在掌握一定的英语基础知识前提下，培养学生在交际中初步运用英语。
在中学英语教学中，教师应正确把握语言知识与语言运用能力的辩证关系。教学实践也让我体会到，要使学生更有效地学习英语、用好英语，英语课堂教学就应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实或模拟的活动中。在创设模拟情境时，除了实物外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验。
例如，在 How do you make a banana milk shake？ 中，以教师“我”的兴趣爱好为背景，让学生竞猜教师购物袋中的食品，激活了学生的英语思维，让学生迅速的参与到讨论中来。复习了表示具体食物的单词，拉近了师生距离，进行情感铺垫。真是“一举三得”。
在总结和巩固环节中，首先让学生听对话，为描述食物制作过程的句子排序;然后让小组制作食物和编写制作过程;最后让学生在课后为身边的家人、老师、或朋友做一件事，感谢他们平时的关心、帮助，并用本节课所学的目标语言描述整个过程。这堂课带学生进入生活，生活化的运用所学语言，为学生提供了参与、实践、交流、展示的空间和机会，鼓励学生“用我所知、融汇所学”， 创造性地运用语言，渐养语言综合运用能力。
在新目标7年级上册 Unit 6Do you like bananas？ Section B 这个部分中，教师先以当下很流行的电视节目“爸爸去哪儿？”的片段导入，一下子就抓住了学生的注意力，再以节目中四个小朋友的人物特点结合他们爱吃的食物引出话题 “Does he/she like...？”这样新颖生动的情境设置，激发了学生的英语思维和强烈的语言表达愿望。在课堂的最后一个环节，教师根据四个小朋友的特点设计了她们未来的发展趋势：Cindy要当运动员，Kimi要做赛车手，Angela要做明星，天天当然是做模特。然后让学生以此为主题，给其中一个小朋友就饮食健康提出建议。整堂课设计前后连贯，首尾呼应。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，激活课堂、激发兴趣，在活动中培养学生的创造能力和实践能力，促进学生在英语学习中将语言知识转化为语言运用的能力。
在初中英语听说课课堂教学模式亟待改进的大环境下，我认为如果我们多关注学生的学习方式，多激励学生，多创造性地创设学习情境，我相信英语教学一定会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索.外语教学与研究
[2]阮红波.中学英语课堂教学中如何运用激励机制的探讨.《读与写》，2010.9
关键词：听说课堂;学本式;关注
学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。在授课过程中我们应实施“以学生为中心”的课堂教学活动。为此，笔者在关注学生学习方式、关注学生激励机制和关注学生语言运用三方面做了实践探索。
一、关注学生的英语学习方式
1.尝试合作学习
“学本式”卓越课堂是一种探索性的教育实践模式，主要是以 “学”为中心，倡导以学论教，先学后教，多学少教，因学而教，互助展评。在课堂上要求学生分成小组先自主学习，展评。基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台。
为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。个人认为以4-6人一组最佳。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
2.指导学习方法
国内外研究成果证明，学习效率与学习方法的使用是正相关。学生学的方法和教的方法密不可分。因此，我们就需不断改进我们教的方法，从而使学生获得好的学习方法。
在人教版七年级下册 Unit 5I’m watching TV.Section A 中，在归纳现在分词变化规律这个环节，教师设计了为单词找“家”：的3个步骤：
（1）给动词（短语）分类，把序号填进圆圈里。
（2）小组内检查答案。
（3）组内讨论，展示学习成果。
在这三个步骤的操作中，教师渗透了对学生学习方法的指导，观察——分析——归纳——总结。
二、关注学生的学习激励机制
课堂教学是学生学习知识的主阵地，教师讲授知识的高超艺术和水平，在于让学生沿着思维的阶梯，在教师的有效指导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。那么如何在中学英语教学中有效运用激励机制激发学生的学习动机呢？
在人教版八年级下册Unit 8How do you make a banana milk shake？ Section B 1a-1e中，课前我就将一些打有分数的彩色食物图片贴在黑板上，我就学生的表现进行评价打分，学生走上讲台撕下一张图片，为该组积分。图片正面是相关的食材，背面是积分。根据食物的价值分为三等：good积1分，食材图片为bread等普通食材; better积2分，图片更丰富一些;best积3分，图片内容最丰富。这些都是为了课堂最后环节做铺垫：最后环节中综合各小组得分，评出good、better、best奖次，奖品相应也是不同等级的食材。best等级的食材是最丰富的，含有cheese、hams 、fruit等等。每组学生用得到的不同等级的食材制作三明治。这一点设计比较巧妙，通过创新的激励方式，不但将整个教学环节联系紧密，将奖品与最后的拓展环节相结合，首尾呼应。而且激励了学生的学习热情，鼓励了学生参与。
三、关注学生的英语语言运用
初中英语的主要教学目的是使学生在掌握一定的英语基础知识前提下，培养学生在交际中初步运用英语。
在中学英语教学中，教师应正确把握语言知识与语言运用能力的辩证关系。教学实践也让我体会到，要使学生更有效地学习英语、用好英语，英语课堂教学就应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实或模拟的活动中。在创设模拟情境时，除了实物外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验。
例如，在 How do you make a banana milk shake？ 中，以教师“我”的兴趣爱好为背景，让学生竞猜教师购物袋中的食品，激活了学生的英语思维，让学生迅速的参与到讨论中来。复习了表示具体食物的单词，拉近了师生距离，进行情感铺垫。真是“一举三得”。
在总结和巩固环节中，首先让学生听对话，为描述食物制作过程的句子排序;然后让小组制作食物和编写制作过程;最后让学生在课后为身边的家人、老师、或朋友做一件事，感谢他们平时的关心、帮助，并用本节课所学的目标语言描述整个过程。这堂课带学生进入生活，生活化的运用所学语言，为学生提供了参与、实践、交流、展示的空间和机会，鼓励学生“用我所知、融汇所学”， 创造性地运用语言，渐养语言综合运用能力。
在新目标7年级上册 Unit 6Do you like bananas？ Section B 这个部分中，教师先以当下很流行的电视节目“爸爸去哪儿？”的片段导入，一下子就抓住了学生的注意力，再以节目中四个小朋友的人物特点结合他们爱吃的食物引出话题 “Does he/she like...？”这样新颖生动的情境设置，激发了学生的英语思维和强烈的语言表达愿望。在课堂的最后一个环节，教师根据四个小朋友的特点设计了她们未来的发展趋势：Cindy要当运动员，Kimi要做赛车手，Angela要做明星，天天当然是做模特。然后让学生以此为主题，给其中一个小朋友就饮食健康提出建议。整堂课设计前后连贯，首尾呼应。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，激活课堂、激发兴趣，在活动中培养学生的创造能力和实践能力，促进学生在英语学习中将语言知识转化为语言运用的能力。
在初中英语听说课课堂教学模式亟待改进的大环境下，我认为如果我们多关注学生的学习方式，多激励学生，多创造性地创设学习情境，我相信英语教学一定会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索.外语教学与研究
[2]阮红波.中学英语课堂教学中如何运用激励机制的探讨.《读与写》，2010.9