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摘 要：众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科，其教学活动的开展旨在引导学生透过物理实验现象把握物理本质，加深对所学的理解，同时在亲手操作的过程中，提升实验能力。基于此，我在组织高中物理教学活动的时候，对如何有效地实施实验教学进行了探究。在本文中，我将结合自身现有的经验对此做出详细的说明。
关键词：高中物理;实验教学;教学策略
物理实验是高中物理教学活动开展的重中之重，同时也是教师组织物理教学活动最常使用的一种手段。其教学活动的开展，不仅可以辅助物理教学的有效实施，还可以使学生在观察、体验中加深对物理知识的理解，提高物理操作呢管理、独立思考能力等。那么，我们要如何在高中物理教学活动开展中，有效地发挥实验教学的价值呢？
一、运用演示实验教学法
实验教学活动的开展旨在帮助教师完成既定的教学目标。借助实验手段完成教学目标，自然离不开教师的实验演示了。一般情况下，物理演示实验的实施，需要教师地发挥实验器材的作用，将所要研究的物理现象直观地展现在学生面前，同时配合生动的讲解，以此使学生在观察、讨论的过程中，建立对其中所包含的物理知识的感性认知，为其加深理解打下坚实的基础。我在组织高中物理教学活动的时候，之所以会选择演示实验法，除了其会完成教学目标之外，还因为其省时省力，可以在有限的课堂时间里引导学生积极探究。具体地，我在组织物理教学活动的时候，会这样演示实验。
1.演示趣味实验
实验具有直观性，其可以很好地吸引学生的注意力，调动其探究兴趣。基于此，我在组织物理实验教学的时候，会结合教学所需和学生的兴趣爱好，设计一些极具趣味性的演示实验，进而点燃其好奇心，积极地参与实验教学活动。以教“电磁感应”为例，我在组织教学活动的时候，精心地为学生设计了模拟电动机此实验：我将磁铁吸附在电池的一端，接着，套上一个被折成圆柱形的线圈，以此构成回路。在通电的情况下，线圈会欢快地转动起来。直观的实验现象吸引了学生的注意力，同时其也对该实验中蕴含的物理知识产生探究兴趣，进而推动其积极地参与到接下来的教学中，提高教学质量。
2.演示探究实验
学生作为高中物理实验教学活动的参与主体，其对实验现象的分析、探究，将在一定程度上提升教学质量。我们要如何应发学生的物理探究呢？用实验现象引发学生的质疑不失为一种有效的方式。因为对试验现象产生质疑，学生可以在心理反差或认知冲突的驱使下，自主地参与其中，同时在脑海中建立不同的画面，进而在矛盾的心理状态下，对正确的答案或现象进行探索，以此透过实验现象发现物理本质。以“动量守恒”为例，在组织教学活动的时候，我这样向学生演示了演示：首先，我拿出来一个鸡蛋，在学生盯着鸡蛋看的时候，我突然松手。此时学生内心一惊，脑海中首先想到：鸡蛋肯定会被摔碎的。出乎意料的是，鸡蛋掉到了我事先准备好的盒子里，并没有摔碎。面对此情况，学生产生了第一个质疑：这是怎么回事呢？是不是盒子里有东西呢？接着，我引导学生观察盒子，其发现盒子底部有一块海绵。此时，学生又产生了第三个质疑：为什么鸡蛋调到海绵上不会摔碎呢？面对此问题，我鼓励学生触摸海面，在体验中，发现海绵的特点：海绵比较柔软，鸡蛋掉到上面，受力比较小。那么，为什么鸡蛋在海绵上的受力比较小呢？这是第三个疑问。在此疑问的驱使下，学生开始对新知内容进行探究。在如此教学中我们可以发现，我仅仅是演示了实验，没有做过多的讲解，学生自主地提出疑问，围绕疑问展开思考，一步步地探寻到新知内容，不仅有利于其掌握新知内容，还有利于其获得物理思维的发展，可谓是一举双得。
二、运用分组实验法
所谓的分组实验是指在课堂教学活动开展中，学生在教师的指导下，以小组为形式，结合其所学过的物理知识，合作设计实验方案，动手操作，并在此过程中合作观察现象、记录数据、分析结论的过程。在这样的分组实验活动参与中，学生不仅可以亲身体验物理知识的形成过程，发现物理规律，还可以体验到物理学习的乐趣，爱上物理学习，为其今后自主探究物理打下坚实的基础。一般情况下，我在组织高中物理教学活动的时候，是这样运用学生分组实验法的。
1.学生分组
将学生划分为合理的小组是实施分组实验教学的前提和保障。不当的学生分组，将导致学生浑水摸鱼，无法真正地参与实验活动。就我执教班级的学生而言，其在物理学习上存在着较为明显的差异。有的学生能有效掌握所学，有的学生则难以理解所学;有的学生可以自主动手操作，有的学生则不知从何处下手。面对此情况，为了保证每一个学生都能参与其中，我在分层教学理念的指导下，将学生划分为不同的层级，并将不同层级的学生纳入到一个小组之中，同时赋予他们不同的任务，进而在责任到人的情况下，使学生真正地参与到实验活动之中。具体地，我会在如此分组中，引导全体学生讨论实验方案，学优生操作、中等生记录数据、学困生总结现象。
2.学生实验
在建构了合理的实验小组之后，我则将实验操作的权力还给学生，使其在动手、动脑等过程中，合作透过现象发现本质。以“探究弹力与弹簧伸长量的关系”为例，我在组织此实验教学活动之前，首先向学生详细地讲述了实验仪器的连接及规范，讲清楚实验操作中需要注意的事项。接着，鼓励学生合作分析教材内容，建立实验步骤。然后，学生需要根据所设计的实验方案进行动手操作。在其动手的过程中，我会走近学生，观察他们的操作，以此在监督的过程中，发现其操作中存在的问题，以此给予指导，使其及时地解决问题，准确操作。在学生操作之后，我鼓励其在小组中讨论记录的数据，以此在分析中探寻实验结论。对于有争议的结论，学生同样可以采取实验方式进行验证，以此在探究、验证实验的过程中，探索到实验结论。最后，学生在班级共享中再次讨论。如此教学，学生不仅获得了自主操作的机会，其还在一遍遍的实验、讨论中获得了有价值的物理知识，有利于提升物理学习水平。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要重视实验教学，灵活运用演示实验法、分组实验法等，点燃学生的学习兴趣，使其在观察、体验实验的过程中，理解知识，提升操作能力。
参考文献
[1] 孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017，39（12）：62-67+11.
[2] 王玉峰.淺谈高中物理实验教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2018（01）：66-67.
关键词：高中物理;实验教学;教学策略
物理实验是高中物理教学活动开展的重中之重，同时也是教师组织物理教学活动最常使用的一种手段。其教学活动的开展，不仅可以辅助物理教学的有效实施，还可以使学生在观察、体验中加深对物理知识的理解，提高物理操作呢管理、独立思考能力等。那么，我们要如何在高中物理教学活动开展中，有效地发挥实验教学的价值呢？
一、运用演示实验教学法
实验教学活动的开展旨在帮助教师完成既定的教学目标。借助实验手段完成教学目标，自然离不开教师的实验演示了。一般情况下，物理演示实验的实施，需要教师地发挥实验器材的作用，将所要研究的物理现象直观地展现在学生面前，同时配合生动的讲解，以此使学生在观察、讨论的过程中，建立对其中所包含的物理知识的感性认知，为其加深理解打下坚实的基础。我在组织高中物理教学活动的时候，之所以会选择演示实验法，除了其会完成教学目标之外，还因为其省时省力，可以在有限的课堂时间里引导学生积极探究。具体地，我在组织物理教学活动的时候，会这样演示实验。
1.演示趣味实验
实验具有直观性，其可以很好地吸引学生的注意力，调动其探究兴趣。基于此，我在组织物理实验教学的时候，会结合教学所需和学生的兴趣爱好，设计一些极具趣味性的演示实验，进而点燃其好奇心，积极地参与实验教学活动。以教“电磁感应”为例，我在组织教学活动的时候，精心地为学生设计了模拟电动机此实验：我将磁铁吸附在电池的一端，接着，套上一个被折成圆柱形的线圈，以此构成回路。在通电的情况下，线圈会欢快地转动起来。直观的实验现象吸引了学生的注意力，同时其也对该实验中蕴含的物理知识产生探究兴趣，进而推动其积极地参与到接下来的教学中，提高教学质量。
2.演示探究实验
学生作为高中物理实验教学活动的参与主体，其对实验现象的分析、探究，将在一定程度上提升教学质量。我们要如何应发学生的物理探究呢？用实验现象引发学生的质疑不失为一种有效的方式。因为对试验现象产生质疑，学生可以在心理反差或认知冲突的驱使下，自主地参与其中，同时在脑海中建立不同的画面，进而在矛盾的心理状态下，对正确的答案或现象进行探索，以此透过实验现象发现物理本质。以“动量守恒”为例，在组织教学活动的时候，我这样向学生演示了演示：首先，我拿出来一个鸡蛋，在学生盯着鸡蛋看的时候，我突然松手。此时学生内心一惊，脑海中首先想到：鸡蛋肯定会被摔碎的。出乎意料的是，鸡蛋掉到了我事先准备好的盒子里，并没有摔碎。面对此情况，学生产生了第一个质疑：这是怎么回事呢？是不是盒子里有东西呢？接着，我引导学生观察盒子，其发现盒子底部有一块海绵。此时，学生又产生了第三个质疑：为什么鸡蛋调到海绵上不会摔碎呢？面对此问题，我鼓励学生触摸海面，在体验中，发现海绵的特点：海绵比较柔软，鸡蛋掉到上面，受力比较小。那么，为什么鸡蛋在海绵上的受力比较小呢？这是第三个疑问。在此疑问的驱使下，学生开始对新知内容进行探究。在如此教学中我们可以发现，我仅仅是演示了实验，没有做过多的讲解，学生自主地提出疑问，围绕疑问展开思考，一步步地探寻到新知内容，不仅有利于其掌握新知内容，还有利于其获得物理思维的发展，可谓是一举双得。
二、运用分组实验法
所谓的分组实验是指在课堂教学活动开展中，学生在教师的指导下，以小组为形式，结合其所学过的物理知识，合作设计实验方案，动手操作，并在此过程中合作观察现象、记录数据、分析结论的过程。在这样的分组实验活动参与中，学生不仅可以亲身体验物理知识的形成过程，发现物理规律，还可以体验到物理学习的乐趣，爱上物理学习，为其今后自主探究物理打下坚实的基础。一般情况下，我在组织高中物理教学活动的时候，是这样运用学生分组实验法的。
1.学生分组
将学生划分为合理的小组是实施分组实验教学的前提和保障。不当的学生分组，将导致学生浑水摸鱼，无法真正地参与实验活动。就我执教班级的学生而言，其在物理学习上存在着较为明显的差异。有的学生能有效掌握所学，有的学生则难以理解所学;有的学生可以自主动手操作，有的学生则不知从何处下手。面对此情况，为了保证每一个学生都能参与其中，我在分层教学理念的指导下，将学生划分为不同的层级，并将不同层级的学生纳入到一个小组之中，同时赋予他们不同的任务，进而在责任到人的情况下，使学生真正地参与到实验活动之中。具体地，我会在如此分组中，引导全体学生讨论实验方案，学优生操作、中等生记录数据、学困生总结现象。
2.学生实验
在建构了合理的实验小组之后，我则将实验操作的权力还给学生，使其在动手、动脑等过程中，合作透过现象发现本质。以“探究弹力与弹簧伸长量的关系”为例，我在组织此实验教学活动之前，首先向学生详细地讲述了实验仪器的连接及规范，讲清楚实验操作中需要注意的事项。接着，鼓励学生合作分析教材内容，建立实验步骤。然后，学生需要根据所设计的实验方案进行动手操作。在其动手的过程中，我会走近学生，观察他们的操作，以此在监督的过程中，发现其操作中存在的问题，以此给予指导，使其及时地解决问题，准确操作。在学生操作之后，我鼓励其在小组中讨论记录的数据，以此在分析中探寻实验结论。对于有争议的结论，学生同样可以采取实验方式进行验证，以此在探究、验证实验的过程中，探索到实验结论。最后，学生在班级共享中再次讨论。如此教学，学生不仅获得了自主操作的机会，其还在一遍遍的实验、讨论中获得了有价值的物理知识，有利于提升物理学习水平。
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要重视实验教学，灵活运用演示实验法、分组实验法等，点燃学生的学习兴趣，使其在观察、体验实验的过程中，理解知识，提升操作能力。
参考文献
[1] 孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[J].物理教学，2017，39（12）：62-67+11.
[2] 王玉峰.淺谈高中物理实验教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2018（01）：66-67.