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摘要：利用微课开展初中化学课堂教学，能够使学生直观感受到化学知识的趣味性，能够有效提高学生的化学学习积极性。利用微课，能够化难为易，帮助学生理解所学知识，完成在常规教学下无法完成的课堂教学任务，并能取得较好的效果，对学生日后的学习也能起到潜移默化的作用。微课教学对教师的教学技能和知识更新也有着积极的促进作用。
关键词：微课;思维障碍;教学模式;实验教学
随着多媒体技术在基础智慧课堂的快速发展和普及，智慧课堂也在不断普及和提高，网络教育资源也不断丰富完善，微课等教学技术的优势在课堂教学中日趋显现。以计算机多媒体技术为基础的微课已经在全国各个中小学校课堂教学中开始普及。微课是当今智慧课堂教学使用频率最高、最为广泛的先进教学技术，将微课应用于课堂教学中已成为现代教育发展的必然趋势。教师科学合理地利用微课进行教学，可以优化课堂教学流程，突破化学教学难点，激发学生学习兴趣，改变教学方式，改革教学模式，创新教学模式，提高课堂教育教学效果和质量。以下是笔者结合自身的教育教学实践，将微课应用到课堂教学中的做法及思考。
一、初中化学教学前微课的应用
课前学习是一个非常重要但是却非常容易忽视的教学环节，其是构建新课程下初中化学高效课堂中不可或缺的一个教学环节，旨在使初中生提前了解化学学科教学目标与主要内容，明确自身学习化学知识中尚未解决的问题或没有搞清楚的化学知识点，进而可以在后续正式的化学课堂上认真听课，保证可以更好地提升初中生听课的计划性与实效性。而如果初中生可以在课前开展有效预习活动，那么可以使教师在课堂上正式开展教学或指导学生的过程中做到有的放矢，避免盲目性教学或指导而影响初中生学习化学知识的效果。但是当前许多初中生不懂得自主预习，或者只是将预习当成了在课下“翻翻要学的书本知识”，这种预习属于一种浅层学习，预习效果不佳。而如果可以灵活地应用微课教学模式，结合初中化学教学目标与要求，提前将待学习的化学知识以微课视频课件的方式呈现给学生，那么可以利用这些直观的微课视频课件来激发学生自主进行课件预习的兴趣，这对发展他们自主预习能力也有很大帮助。但是在制作用于初中生自主预习的化学教学微课视频课件时，教师需要尽可能地结合学生兴趣点与喜好，多选择一些生动、形象的教学素材，如图片、视频或Flash动画等等，它们在微课视频课件中的应用往往都可以提高小学生自主学习的效果。例如，针对“性质活泼的氧气”一部分化学知识教学，主要是有关氧气性质与用途介绍以及氧气制取几个关键方面内容教学，为了帮助学生更加高效地开展自主预习活动，可以采取微课教学模式，为他们相应制定用于自主预习的微课视频课件。但是在相应预习用微课视频课件制作期间，针对那些简单的且学生可以自主理解的化学知识可以一笔带过，重点采取设问法等启思式教学方法来引导学生积极思考那些重难点化学知识。通过这种微课课件内容制作方式，可以使学生在课前开展自主预习活动的过程中带着这些启思性问题去开展深入、有效的思考，这样会大大提升了他们的课前预习效果，使他们提前通过课前预习活动的开展了解自身尚未理解的化学知识点或者无法自行解决的化学问题，提升了后续听课的计划性。又如，针对“自然界中的水”教学，可以采用类似“九宫格”的模式来讲屏幕分成几个部分来呈现这部分的化学知识，借助这种知识呈现方式可以增强化学知识呈现的直观性，更容易吸引学生的注意力，进而可以使他们一边开展自主性预习活动一边深入分析和解决相关的问题，最终可以使学生可以更加深入理解与掌握所学的化学知识。
二、初中化学教学中微课的应用
课中教学是化学教学中最为关键的阶段，根本目标是要帮助初中生答疑解惑，使他们可以搞清楚自己在课前自主预习活动中尚未解决的问题或者不理解的化学知识点。而化学课教学主要包括常规课堂教学与化学实验教学，它们都会对初中生自身的化学知识学习效果产生比较大的影响。离开了必要化学教学方法与模式的支撑，学生的学习效果和效率会大大降低。为了帮助他们快速理解所学的化学知识，在实际的化学课中教学中要重点突出化学教学的重难点或者实验教学中的关键操作与注意事项。而直接采取口授式教学模式，会影响学生听课的兴趣与效果。此时同样可以灵活地应用微课教学模式，借助微课来突出课中化学教学的重难点或者某些无法进行实践动手操作的化学实验，帮助学生透过微课视频课件的观看来更加高效地理解与掌握所学的化学知识。例如，在学习“溶液的酸碱性”部分化学知识期间，相应的教学知识主要是使初中生了解常见的酸碱性气体与溶液，明确区分酸碱性物质的方法以及酸碱指示剂的使用方法等。其中“溶液的pH”本身看似一个非常简单的化学概念，但是却在这部分化学知识学习中占有非常重要的地位，这主要是由于其广泛地应用于化学学科的实验当中以及现实生活中。因此，针对这部分化学知识的教学，可以基于“溶液的pH值”为话题来制作对应的化学教学用微课视频课件，如可以从相应的化学概念、意义与现象几个层次进行教学指导，从理论到实践应用方面来为学生呈现相应的化学知识，借助这种微课教学模式方可以帮助他们高效理解所学化学知识。此外，针对那些无法满足学生亲自动手操作的化学实验，都可以专门制作对应的微课视频课件来帮助初中生高效理解与掌握所学的化学实验知识。比如，针对“二氧化碳的制取”这一基本化学实验而言，通过开展微课教学，可以利用视频播放软件的暂停、回看和慢放等功能来帮助学生更加直观地观察相应化学实验的具体过程和现象，甚至可以借助放大图画画面的方式来帮助更加直观、准确地对二氧化碳制取实验的具体过程和现象进行观察，这样可以借助微课教学模式来使整个化学实验过程变得更加可控或可调。
总之，在初中化学的课堂教学中应用微课开展教学活动的方式有很多种，在实际的课堂教学中具体应用哪种微课的教学方式，要根据化学课堂的具体教学形式，以及学生对化学知识的掌握情况，科学合理地進行使用，以充分发挥微课在初中化学课堂教学中的积极作用。
参考文献：
[1]周小平.信息技术在初中化学教学中的应用研究[J].新课程，2018（08）.
[2]易志华.初中化学与信息技术的深度融合探索[J].新课程，2017（09）.
关键词：微课;思维障碍;教学模式;实验教学
随着多媒体技术在基础智慧课堂的快速发展和普及，智慧课堂也在不断普及和提高，网络教育资源也不断丰富完善，微课等教学技术的优势在课堂教学中日趋显现。以计算机多媒体技术为基础的微课已经在全国各个中小学校课堂教学中开始普及。微课是当今智慧课堂教学使用频率最高、最为广泛的先进教学技术，将微课应用于课堂教学中已成为现代教育发展的必然趋势。教师科学合理地利用微课进行教学，可以优化课堂教学流程，突破化学教学难点，激发学生学习兴趣，改变教学方式，改革教学模式，创新教学模式，提高课堂教育教学效果和质量。以下是笔者结合自身的教育教学实践，将微课应用到课堂教学中的做法及思考。
一、初中化学教学前微课的应用
课前学习是一个非常重要但是却非常容易忽视的教学环节，其是构建新课程下初中化学高效课堂中不可或缺的一个教学环节，旨在使初中生提前了解化学学科教学目标与主要内容，明确自身学习化学知识中尚未解决的问题或没有搞清楚的化学知识点，进而可以在后续正式的化学课堂上认真听课，保证可以更好地提升初中生听课的计划性与实效性。而如果初中生可以在课前开展有效预习活动，那么可以使教师在课堂上正式开展教学或指导学生的过程中做到有的放矢，避免盲目性教学或指导而影响初中生学习化学知识的效果。但是当前许多初中生不懂得自主预习，或者只是将预习当成了在课下“翻翻要学的书本知识”，这种预习属于一种浅层学习，预习效果不佳。而如果可以灵活地应用微课教学模式，结合初中化学教学目标与要求，提前将待学习的化学知识以微课视频课件的方式呈现给学生，那么可以利用这些直观的微课视频课件来激发学生自主进行课件预习的兴趣，这对发展他们自主预习能力也有很大帮助。但是在制作用于初中生自主预习的化学教学微课视频课件时，教师需要尽可能地结合学生兴趣点与喜好，多选择一些生动、形象的教学素材，如图片、视频或Flash动画等等，它们在微课视频课件中的应用往往都可以提高小学生自主学习的效果。例如，针对“性质活泼的氧气”一部分化学知识教学，主要是有关氧气性质与用途介绍以及氧气制取几个关键方面内容教学，为了帮助学生更加高效地开展自主预习活动，可以采取微课教学模式，为他们相应制定用于自主预习的微课视频课件。但是在相应预习用微课视频课件制作期间，针对那些简单的且学生可以自主理解的化学知识可以一笔带过，重点采取设问法等启思式教学方法来引导学生积极思考那些重难点化学知识。通过这种微课课件内容制作方式，可以使学生在课前开展自主预习活动的过程中带着这些启思性问题去开展深入、有效的思考，这样会大大提升了他们的课前预习效果，使他们提前通过课前预习活动的开展了解自身尚未理解的化学知识点或者无法自行解决的化学问题，提升了后续听课的计划性。又如，针对“自然界中的水”教学，可以采用类似“九宫格”的模式来讲屏幕分成几个部分来呈现这部分的化学知识，借助这种知识呈现方式可以增强化学知识呈现的直观性，更容易吸引学生的注意力，进而可以使他们一边开展自主性预习活动一边深入分析和解决相关的问题，最终可以使学生可以更加深入理解与掌握所学的化学知识。
二、初中化学教学中微课的应用
课中教学是化学教学中最为关键的阶段，根本目标是要帮助初中生答疑解惑，使他们可以搞清楚自己在课前自主预习活动中尚未解决的问题或者不理解的化学知识点。而化学课教学主要包括常规课堂教学与化学实验教学，它们都会对初中生自身的化学知识学习效果产生比较大的影响。离开了必要化学教学方法与模式的支撑，学生的学习效果和效率会大大降低。为了帮助他们快速理解所学的化学知识，在实际的化学课中教学中要重点突出化学教学的重难点或者实验教学中的关键操作与注意事项。而直接采取口授式教学模式，会影响学生听课的兴趣与效果。此时同样可以灵活地应用微课教学模式，借助微课来突出课中化学教学的重难点或者某些无法进行实践动手操作的化学实验，帮助学生透过微课视频课件的观看来更加高效地理解与掌握所学的化学知识。例如，在学习“溶液的酸碱性”部分化学知识期间，相应的教学知识主要是使初中生了解常见的酸碱性气体与溶液，明确区分酸碱性物质的方法以及酸碱指示剂的使用方法等。其中“溶液的pH”本身看似一个非常简单的化学概念，但是却在这部分化学知识学习中占有非常重要的地位，这主要是由于其广泛地应用于化学学科的实验当中以及现实生活中。因此，针对这部分化学知识的教学，可以基于“溶液的pH值”为话题来制作对应的化学教学用微课视频课件，如可以从相应的化学概念、意义与现象几个层次进行教学指导，从理论到实践应用方面来为学生呈现相应的化学知识，借助这种微课教学模式方可以帮助他们高效理解所学化学知识。此外，针对那些无法满足学生亲自动手操作的化学实验，都可以专门制作对应的微课视频课件来帮助初中生高效理解与掌握所学的化学实验知识。比如，针对“二氧化碳的制取”这一基本化学实验而言，通过开展微课教学，可以利用视频播放软件的暂停、回看和慢放等功能来帮助学生更加直观地观察相应化学实验的具体过程和现象，甚至可以借助放大图画画面的方式来帮助更加直观、准确地对二氧化碳制取实验的具体过程和现象进行观察，这样可以借助微课教学模式来使整个化学实验过程变得更加可控或可调。
总之，在初中化学的课堂教学中应用微课开展教学活动的方式有很多种，在实际的课堂教学中具体应用哪种微课的教学方式，要根据化学课堂的具体教学形式，以及学生对化学知识的掌握情况，科学合理地進行使用，以充分发挥微课在初中化学课堂教学中的积极作用。
参考文献：
[1]周小平.信息技术在初中化学教学中的应用研究[J].新课程，2018（08）.
[2]易志华.初中化学与信息技术的深度融合探索[J].新课程，2017（09）.