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【摘要】 生物属于研究大自然生物的科学，跟生活有千丝万缕的联系，在生物教学中引导学生结合自身经验自主探究，能够有效培养学生的学习独立性、能动性和主体性，促进学生的全面发展。本文主要分析了在初中生物教学中，探究性实验教学有效措施。
【关键词】 初中生物 探究性实验 教学方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-100-01
有效的生物实验学习活动，不能单纯的以来记忆和模仿，而是要通过动手操作、自主探索和合作交流。这也是生物实验教学新课标要求，因此教师在教学中要按照新课改要求，创新教学观念和教学模式，把学生主体作用充分发挥出来，开展探究性实验，引导学生发挥出主观能动性，提升生物知识学习的积极性和主动性。
一、探究性实验教学环节分析
在初中生物课堂教学中开展探究性实验教学，是通过生物实验教学来培养学生的自主探究能力，让学生亲自参与到生物实验操作过程中，深化生物知识点的理解和学习，养成良好的学习习惯，提升学习质量。在初中生物课堂上开展探究性实验教学模式，跟日常教学课堂有一定的区别。日常教学是结合教材内容按部就班的完成知识点传授，探究性实验教学分为六个教学环节。教师提出教学问题，在教学中进行假设，做好实验准备和设计工作，然后再课堂上为学生展示实验过程，得出结论之后跟学生互相分析探讨。教师要重点培养学生的实验设计能力，要根据教学内容确定出实验课题，提出假设并得到实验设计方案，预期结果之后进行观察和记录，分析实验过程，得到实验结果，结合实验真实情况调整不同环节，重视学生在实验过程中的自主性。
二、初中生物探究性实验教学有效措施
1.营造良好的教学环境
在初中生物课堂教学中开展探究性教学，营造出良好的教学环境非常重要，能够在积极向上的环境中监督和督促学生自主学习获得更多生物知识，把课堂主体地位充分发挥出来。在传统教学中教师重视在学生面前的权威性，忽视了学生自主学习能力的培养，剥夺了学生的自主学习权利，通过硬性灌输传授学生生物知识，影响了学生的全面发展。在教学中教师要积极创新教学观念，突出学生的课堂主体地位，在课堂教学中为学生营造出平等的学习环境，引导学生大胆的提出问题和疑惑，为学生提供更多自主思考和自主动手的机会。
教师可以把学生分成学习小组，4-6名学生为一个学习小组，学习小组中的组员要按照自我表现能力、学习基础能力的不同进行交叉选择。在其中选择一名自主能力较强的学生作为学习小组组长，针对小组长进行岗前培训，详细关注小组中的懒惰学生和学困生，为他们提供帮助。学习小组学习方式能够有效培养学生的合作精神和社会责任感，提升学生学习活动的学习积极性。在教学中教师要积极鼓励学生提出疑问，培养学生的问题发现能力、分析能力和解决能力。在教学中教师要注意使用肯定和鼓励的语言，发现学生身上的有点，保护学生的自尊心。通过建立良好的教学环境，能够让更多的学生积极主动参与到教学活动中，提升学习热情，促进学生不断上进。
2.尊重学生主体地位
在探究性实验教学课堂上，教师要认识到学生才是教学主体，因此教学工作的开展要以学生为主，结合学生的学习需求，采取不同的教学手段，促进学生的个性化发展。在生物课堂教学中，教师要以学生为本，尊重学生的差异性，通过因材施教的教学手段，提升学生整体的学习水平。例如在学习对细菌和真菌的利用相关知识点时，考虑到学生个体的差异性，教师可以让学生通过观察、实验和探究的方式，来了解真菌、细菌以及食品不同的保存方法。教师现为学生播放“发酵视频”让学生观看之后进行思考，在实验当中让气球不断鼓起来的气体是什么？如何证明该气体的存在？教师引导学生通过阅读生物课本，自主完成知识点的整理和归纳。教师可以跟生活实践相结合，引导学生分析为什么家里蒸馒头的时候，馒头里有小孔？为什么食物会有酸味？通过交流讨论，学生得出自己的答案：“酵母菌发酵之后产生了二氧化碳气体，二氧化碳气体让面团不断膨胀，因此产生了小孔。乳酸菌在发酵时产生了乳酸，因此出现了酸味。”通过学生自主分析研究，能够充分了解本节课的教学知识点，培养学生的自主探究意识，引导学生主動参与到生物课堂上，结合生物知识解决生活问题。
3.培养学生独立思考、探究能力
生物探究性实验教学的目标，是不断培养学生的自主探究能力，能够独立完成问题思考和研究，养成良好的学习习惯。在学习《绿色植物为什么需要水》这一知识点时，教师提出问题：“水在绿色的植物生长过程中有什么作用？”学生自主动手，尝试从瓜果蔬菜中寻找水的存在，共同来验证小麦种子中是否包含有水的存在。通过实验能够激发学生的学习积极性，自主通过实验和探究寻找到问题，并完成知识点的归纳总结。学生自主探究完成生物实验，能够留下更加深刻的学习印象。在自主探究中教师不再是教学主导者，而是教学引导者、旁观者和监督者，教师要观察学生的探究过程，并给予一定的教学引导，激发学生的探究兴趣，敢于尝试、不断更新，培养学生的操作能力、观察能力、动手能力和探究能力。学生从被动接受知识点转变成为主动发现问题、分析问题和解决问题，感受到生物实验知识学些重要性，真正的把学习主动权还给学生。
结语
综上所述，在初中生物课堂教学中开展探究性实验教学，能够充分激发出学生的主观能动性，通过学生自主操作、探究和归纳总结，培养学生的创新能力和自主学习能力，提升学生的生物科学素养水平，促进学生的创新发展。在教学中教师要深入分析和研究探究性实验教学方法，结合教学知识点，提前做好教学设计，让学生通过自主探究能够学习到新的知识点，掌握学习技巧，创新教学观念和教学方式，提升初中生物课堂教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李家辉.探析初中生物实验教学的积极作用和有效方法[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：119-120.
[2]袁柏娥.浅谈初中生物实验教学方法[J].课程教育研究，2017（44）：144.
[3]孙永记.探究理念下的初中生物实验教学方法分析[J].中学生物教学，2016（02）：20-21.
[4]柳珊珊.初中生物课堂实验教学方法的研究[J].中学生物教学，2015（20）：6-8.
[5]杨景洪.探讨初中生物实验教学方法增长学生才干[J].成才之路，2013（32）：36.
【关键词】 初中生物 探究性实验 教学方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-100-01
有效的生物实验学习活动，不能单纯的以来记忆和模仿，而是要通过动手操作、自主探索和合作交流。这也是生物实验教学新课标要求，因此教师在教学中要按照新课改要求，创新教学观念和教学模式，把学生主体作用充分发挥出来，开展探究性实验，引导学生发挥出主观能动性，提升生物知识学习的积极性和主动性。
一、探究性实验教学环节分析
在初中生物课堂教学中开展探究性实验教学，是通过生物实验教学来培养学生的自主探究能力，让学生亲自参与到生物实验操作过程中，深化生物知识点的理解和学习，养成良好的学习习惯，提升学习质量。在初中生物课堂上开展探究性实验教学模式，跟日常教学课堂有一定的区别。日常教学是结合教材内容按部就班的完成知识点传授，探究性实验教学分为六个教学环节。教师提出教学问题，在教学中进行假设，做好实验准备和设计工作，然后再课堂上为学生展示实验过程，得出结论之后跟学生互相分析探讨。教师要重点培养学生的实验设计能力，要根据教学内容确定出实验课题，提出假设并得到实验设计方案，预期结果之后进行观察和记录，分析实验过程，得到实验结果，结合实验真实情况调整不同环节，重视学生在实验过程中的自主性。
二、初中生物探究性实验教学有效措施
1.营造良好的教学环境
在初中生物课堂教学中开展探究性教学，营造出良好的教学环境非常重要，能够在积极向上的环境中监督和督促学生自主学习获得更多生物知识，把课堂主体地位充分发挥出来。在传统教学中教师重视在学生面前的权威性，忽视了学生自主学习能力的培养，剥夺了学生的自主学习权利，通过硬性灌输传授学生生物知识，影响了学生的全面发展。在教学中教师要积极创新教学观念，突出学生的课堂主体地位，在课堂教学中为学生营造出平等的学习环境，引导学生大胆的提出问题和疑惑，为学生提供更多自主思考和自主动手的机会。
教师可以把学生分成学习小组，4-6名学生为一个学习小组，学习小组中的组员要按照自我表现能力、学习基础能力的不同进行交叉选择。在其中选择一名自主能力较强的学生作为学习小组组长，针对小组长进行岗前培训，详细关注小组中的懒惰学生和学困生，为他们提供帮助。学习小组学习方式能够有效培养学生的合作精神和社会责任感，提升学生学习活动的学习积极性。在教学中教师要积极鼓励学生提出疑问，培养学生的问题发现能力、分析能力和解决能力。在教学中教师要注意使用肯定和鼓励的语言，发现学生身上的有点，保护学生的自尊心。通过建立良好的教学环境，能够让更多的学生积极主动参与到教学活动中，提升学习热情，促进学生不断上进。
2.尊重学生主体地位
在探究性实验教学课堂上，教师要认识到学生才是教学主体，因此教学工作的开展要以学生为主，结合学生的学习需求，采取不同的教学手段，促进学生的个性化发展。在生物课堂教学中，教师要以学生为本，尊重学生的差异性，通过因材施教的教学手段，提升学生整体的学习水平。例如在学习对细菌和真菌的利用相关知识点时，考虑到学生个体的差异性，教师可以让学生通过观察、实验和探究的方式，来了解真菌、细菌以及食品不同的保存方法。教师现为学生播放“发酵视频”让学生观看之后进行思考，在实验当中让气球不断鼓起来的气体是什么？如何证明该气体的存在？教师引导学生通过阅读生物课本，自主完成知识点的整理和归纳。教师可以跟生活实践相结合，引导学生分析为什么家里蒸馒头的时候，馒头里有小孔？为什么食物会有酸味？通过交流讨论，学生得出自己的答案：“酵母菌发酵之后产生了二氧化碳气体，二氧化碳气体让面团不断膨胀，因此产生了小孔。乳酸菌在发酵时产生了乳酸，因此出现了酸味。”通过学生自主分析研究，能够充分了解本节课的教学知识点，培养学生的自主探究意识，引导学生主動参与到生物课堂上，结合生物知识解决生活问题。
3.培养学生独立思考、探究能力
生物探究性实验教学的目标，是不断培养学生的自主探究能力，能够独立完成问题思考和研究，养成良好的学习习惯。在学习《绿色植物为什么需要水》这一知识点时，教师提出问题：“水在绿色的植物生长过程中有什么作用？”学生自主动手，尝试从瓜果蔬菜中寻找水的存在，共同来验证小麦种子中是否包含有水的存在。通过实验能够激发学生的学习积极性，自主通过实验和探究寻找到问题，并完成知识点的归纳总结。学生自主探究完成生物实验，能够留下更加深刻的学习印象。在自主探究中教师不再是教学主导者，而是教学引导者、旁观者和监督者，教师要观察学生的探究过程，并给予一定的教学引导，激发学生的探究兴趣，敢于尝试、不断更新，培养学生的操作能力、观察能力、动手能力和探究能力。学生从被动接受知识点转变成为主动发现问题、分析问题和解决问题，感受到生物实验知识学些重要性，真正的把学习主动权还给学生。
结语
综上所述，在初中生物课堂教学中开展探究性实验教学，能够充分激发出学生的主观能动性，通过学生自主操作、探究和归纳总结，培养学生的创新能力和自主学习能力，提升学生的生物科学素养水平，促进学生的创新发展。在教学中教师要深入分析和研究探究性实验教学方法，结合教学知识点，提前做好教学设计，让学生通过自主探究能够学习到新的知识点，掌握学习技巧，创新教学观念和教学方式，提升初中生物课堂教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李家辉.探析初中生物实验教学的积极作用和有效方法[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：119-120.
[2]袁柏娥.浅谈初中生物实验教学方法[J].课程教育研究，2017（44）：144.
[3]孙永记.探究理念下的初中生物实验教学方法分析[J].中学生物教学，2016（02）：20-21.
[4]柳珊珊.初中生物课堂实验教学方法的研究[J].中学生物教学，2015（20）：6-8.
[5]杨景洪.探讨初中生物实验教学方法增长学生才干[J].成才之路，2013（32）：36.