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摘要：阅读教学是初中语文教学重要的组成部分，对整个语文课程的进行有着十分重要的作用。初中阶段的学生处于人格、品质、道德成长的关键时期，阅读教学会对学生的世界观、人生观、价值观形成重要的影响。因此，在新课程改革下，教师要转变阅读教学理念，创新教学模式，从根本上提高学生的阅读能力。笔者认为，建构与运用语文主题阅读教学模式，是当前初中语文阅读教学最重要的方式之一。鉴于此，本文笔者将结合自身的工作经验，探讨初中语文主题阅读教学模式的探究。
关键词：初中语文；阅读教学；教学模式
语文主题阅读是新课程改革下一种全新的教学模式，在初中阶段开展主题阅读，可以满足学生的学习需要，提升阅读教学质量，逐步提升学生的语文素养。主题阅读对教师的专业化提出了更高的要求，探究初中语文主题阅读教学具有非常重要的价值。本文将对该问题进行细致的分析与研究。
一、主题阅读概述
所谓的主题阅读，就是有主题的阅读，与常规的阅读是不同的，主题阅读强调阅读文本时围绕同一个主题进行的。主题阅读的过程，文章并不是单独的一篇，是多个同一主题的篇章组成的文本体系，主题阅读有利于促进阅读的系统化、丰富化，避免阅读教学出现盲目性。主题阅读教学具有重要的优势，主题阅读可以针对不同的群体设定不同的额阅读内容，初中生学习内容更加丰富，认知与思维进一步完善，阅读教学不再像小学阶段那样直观、形象，更多的是要注重培养学生的逻辑、辨证、想象等方向的思维与能力。同一主题在不同年龄阶段都会有涉及，随着年龄的增加，层层递进、逐渐深化，让学生逐渐构建属于自己的知识体系。在主题阅读中，一个主题，就是一个思想，代表着一种感情，通过主题阅读，学生的语文素养与阅读能力得到真正的提高。正在初中语文教学中进行主题阅读教学，就是要针对学生的身心特点，结合教材中的文本内容，师生共同参与，以单元为单位开展阅读教学，深化主题，拓展教学，进行有效的教学活动。
二、初中语文阅读教学模式的构建
（一）设定主题阅读教学目标
首先，遵循初中学生的身心发展规律。在设计教学目标的时候，要依据最近发展区的理论，为学生设定科学合理的教学目标，初中学生的认知能力、观察能力、思维能力有了一定的发展，但是感性思维依然占据主导地位，逻辑思维、理想思维尚在发展中，在主题阅读中，尽量注重发展学生的理性思维，提升学生对阅读内容的鉴赏能力。第二，教师要结合教材内容选择文本。教材是在许多专家与一线教师的建议下共同完成的，语文主题阅读教学深入挖掘教材内容，立足教材，又要超越教材，将教材蕴含的语文思维与语文思想传递给学生。最后，教师要有大语文教学观念，设置大单元的教学目标。语文主题阅读不是对一句话、一个字、一篇文章的精细挖掘，并不是从单一独立的文本设置教学目标，而是要从整体出发结合实际生活，将课内外知识结合在一起，制定系统整体的学习目标，逐渐提升学生的语文素养。
（二）深度备课，确立主题
1.感悟文本。首先，在不查资料、不搜集资料的情况下，运用自己的知识积累与学习经验去理解文章的意思，将自己的想法进行批注，明确自己在文章中读到了深刻，要将什么思想传递给学生，这个阶段需要教师用心、耐心、静心与感悟，与文本进行对话；第二，了解文章作者。许多篇章都是节选自经典名著，教师应该主动去阅读原著，深入思考，并且鼓励学生阅读原文，让学生用鉴赏的眼光的去鉴赏课文，对人物的形象的理解更加全面。第三，搜集相关评论。教师在备课的时候，应该多多了解一些关于文章的评论，选择不同人的不同意见，从多个角度灵活的思考问题，对文章中人物、事物理解更加全面。例如，鲁迅先生在文章中塑造出不同的人物形象，许多学者对这些人物形象有不同的认识，教师在上课的过程中为学生展示不同的评论与观点，鼓励学生进行讨论，对人物进行更加客观、准确的认识，课堂气氛会更加愉悦。
2.确立主题。初中阶段的学生处于叛逆期，是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生开始学着用自己的价值观去判斷失误，教师如果给学生错误的影响，会影响学生为了的身心健康。笔者认为，依据教材内容可以将主题分为以下几种：一是历史经典。五千年悠久的历史文化中孕育出许多经典优秀的文明，民族情感、爱国之情、故乡之情，这是对传统文化的继承与发展；第二，是社会焦点，人际关系、人权、政治热点、战争、和平等方面的知识；第三，道德品质，诚实、守信、谦虚、向上的世界观、人生观、价值观。
（三）整合课程，深化主题
1.生活化的导入。知识都是来源于生活，学生是在社会中生活着的人，学生的学习需要有直接经验作为，直接经验有利于学生掌握知识、拓展知识，是重要的教学资源，教师在教学中可以结合学生感受到的知识与经验进行课程的导入。教师在导入的时候，结合生活化的场景进行导入，例如在学习《月亮上的足迹》这节课的时候，教师在导入环节让学生谈谈他们对月球的想象，垃圾学生对文章的距离。在例如学习《蝉》这篇文章的时候，教师可以通过多媒体生长到死亡的过程剪辑出来、播放出来，勾起学生的生活体验，让学生对生命的意义有深刻的理解。
2.指导阅读。在语文主题阅读教学中，比较重要的环节就是知道学生进行阅读，让学生学会阅读，举一反三，引导学生自主阅读课。主题阅读量很大，教师要引导学生掌握科学合理的阅读方法，否则学生会感觉比较吃力，最后失去阅读兴趣。笔者认为，要教给学生两阅读方式。第一是批注式阅读，让学生在阅读中，将重点字词、优秀语句、自身感受都写下来，更好地理解文章内容。第二是情感式阅读，文章中包含着许多情感，教师要将这些情感归类，在学习单元主题四季如歌的时候，引导学生去背诵有关四级的诗歌有杜牧的《江南春》，王维的《送元二使安西》，叶绍翁的《游园不值》，还有杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《小池》，辛弃疾的《西江月.夜行黄沙道中》，刘禹锡的《秋词》，张继的《枫桥夜泊》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，杜甫的《绝句》等等。
参考文献：
[1]刘宪华：从常规阅读到"主题阅读"的深度践行者町中国德育，2010（9）：42—45.
[2]陆恕.让阅读舒展开来一一记“文主题阅读”实验[J].2010（8）：43—44.
[3]李希贵.在反思中重建一一关于"语文主题学习"的思考和探索[J].人民教育，2012（3）：3—8.
关键词：初中语文；阅读教学；教学模式
语文主题阅读是新课程改革下一种全新的教学模式，在初中阶段开展主题阅读，可以满足学生的学习需要，提升阅读教学质量，逐步提升学生的语文素养。主题阅读对教师的专业化提出了更高的要求，探究初中语文主题阅读教学具有非常重要的价值。本文将对该问题进行细致的分析与研究。
一、主题阅读概述
所谓的主题阅读，就是有主题的阅读，与常规的阅读是不同的，主题阅读强调阅读文本时围绕同一个主题进行的。主题阅读的过程，文章并不是单独的一篇，是多个同一主题的篇章组成的文本体系，主题阅读有利于促进阅读的系统化、丰富化，避免阅读教学出现盲目性。主题阅读教学具有重要的优势，主题阅读可以针对不同的群体设定不同的额阅读内容，初中生学习内容更加丰富，认知与思维进一步完善，阅读教学不再像小学阶段那样直观、形象，更多的是要注重培养学生的逻辑、辨证、想象等方向的思维与能力。同一主题在不同年龄阶段都会有涉及，随着年龄的增加，层层递进、逐渐深化，让学生逐渐构建属于自己的知识体系。在主题阅读中，一个主题，就是一个思想，代表着一种感情，通过主题阅读，学生的语文素养与阅读能力得到真正的提高。正在初中语文教学中进行主题阅读教学，就是要针对学生的身心特点，结合教材中的文本内容，师生共同参与，以单元为单位开展阅读教学，深化主题，拓展教学，进行有效的教学活动。
二、初中语文阅读教学模式的构建
（一）设定主题阅读教学目标
首先，遵循初中学生的身心发展规律。在设计教学目标的时候，要依据最近发展区的理论，为学生设定科学合理的教学目标，初中学生的认知能力、观察能力、思维能力有了一定的发展，但是感性思维依然占据主导地位，逻辑思维、理想思维尚在发展中，在主题阅读中，尽量注重发展学生的理性思维，提升学生对阅读内容的鉴赏能力。第二，教师要结合教材内容选择文本。教材是在许多专家与一线教师的建议下共同完成的，语文主题阅读教学深入挖掘教材内容，立足教材，又要超越教材，将教材蕴含的语文思维与语文思想传递给学生。最后，教师要有大语文教学观念，设置大单元的教学目标。语文主题阅读不是对一句话、一个字、一篇文章的精细挖掘，并不是从单一独立的文本设置教学目标，而是要从整体出发结合实际生活，将课内外知识结合在一起，制定系统整体的学习目标，逐渐提升学生的语文素养。
（二）深度备课，确立主题
1.感悟文本。首先，在不查资料、不搜集资料的情况下，运用自己的知识积累与学习经验去理解文章的意思，将自己的想法进行批注，明确自己在文章中读到了深刻，要将什么思想传递给学生，这个阶段需要教师用心、耐心、静心与感悟，与文本进行对话；第二，了解文章作者。许多篇章都是节选自经典名著，教师应该主动去阅读原著，深入思考，并且鼓励学生阅读原文，让学生用鉴赏的眼光的去鉴赏课文，对人物的形象的理解更加全面。第三，搜集相关评论。教师在备课的时候，应该多多了解一些关于文章的评论，选择不同人的不同意见，从多个角度灵活的思考问题，对文章中人物、事物理解更加全面。例如，鲁迅先生在文章中塑造出不同的人物形象，许多学者对这些人物形象有不同的认识，教师在上课的过程中为学生展示不同的评论与观点，鼓励学生进行讨论，对人物进行更加客观、准确的认识，课堂气氛会更加愉悦。
2.确立主题。初中阶段的学生处于叛逆期，是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，学生开始学着用自己的价值观去判斷失误，教师如果给学生错误的影响，会影响学生为了的身心健康。笔者认为，依据教材内容可以将主题分为以下几种：一是历史经典。五千年悠久的历史文化中孕育出许多经典优秀的文明，民族情感、爱国之情、故乡之情，这是对传统文化的继承与发展；第二，是社会焦点，人际关系、人权、政治热点、战争、和平等方面的知识；第三，道德品质，诚实、守信、谦虚、向上的世界观、人生观、价值观。
（三）整合课程，深化主题
1.生活化的导入。知识都是来源于生活，学生是在社会中生活着的人，学生的学习需要有直接经验作为，直接经验有利于学生掌握知识、拓展知识，是重要的教学资源，教师在教学中可以结合学生感受到的知识与经验进行课程的导入。教师在导入的时候，结合生活化的场景进行导入，例如在学习《月亮上的足迹》这节课的时候，教师在导入环节让学生谈谈他们对月球的想象，垃圾学生对文章的距离。在例如学习《蝉》这篇文章的时候，教师可以通过多媒体生长到死亡的过程剪辑出来、播放出来，勾起学生的生活体验，让学生对生命的意义有深刻的理解。
2.指导阅读。在语文主题阅读教学中，比较重要的环节就是知道学生进行阅读，让学生学会阅读，举一反三，引导学生自主阅读课。主题阅读量很大，教师要引导学生掌握科学合理的阅读方法，否则学生会感觉比较吃力，最后失去阅读兴趣。笔者认为，要教给学生两阅读方式。第一是批注式阅读，让学生在阅读中，将重点字词、优秀语句、自身感受都写下来，更好地理解文章内容。第二是情感式阅读，文章中包含着许多情感，教师要将这些情感归类，在学习单元主题四季如歌的时候，引导学生去背诵有关四级的诗歌有杜牧的《江南春》，王维的《送元二使安西》，叶绍翁的《游园不值》，还有杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和《小池》，辛弃疾的《西江月.夜行黄沙道中》，刘禹锡的《秋词》，张继的《枫桥夜泊》，岑参的《白雪歌送武判官归京》，杜甫的《绝句》等等。
参考文献：
[1]刘宪华：从常规阅读到"主题阅读"的深度践行者町中国德育，2010（9）：42—45.
[2]陆恕.让阅读舒展开来一一记“文主题阅读”实验[J].2010（8）：43—44.
[3]李希贵.在反思中重建一一关于"语文主题学习"的思考和探索[J].人民教育，2012（3）：3—8.