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【摘要】教学中，一般都把成绩的优劣归结于智力因素，忽视了非智力因素的作用。本文就从非智力因素兴趣、动机、方法等方面在初中教学中的作用，以及有效开发这些非智力因素，而提高英语教学效果。
【关键词】初中英语 兴趣 态度 情感 动机 意志力
家长和老师们都把学生的学习优劣归因于智力因素，很少关注非智力因素的开发和利用，都把“勤能补拙”作为弥补智力上的不足，而忽视了情感、态度、兴趣、动机、意志力等方面的对学习的影响。现在，无论是教育学还是心理学上，都关注非智力因素的研究，非智力因素对初中生的学习的作用日趋明显。在英语教学中，注重调动学生的非智力因素，从而提高英语课堂教学效果。
一、明确目的，形成动机，促其“想学”
教学中，应善于捕捉教学中的学习英语的目的和作用的素材，让学生明确学习目的，强化学习动机。
如学习Travel around the world in 8 hours文章时，结合英语在这款游戏中的运用，让学生明确英语在生活中、学习中的作用，再结合网路、电脑方面的普遍运用，增强学生学好英语的必要性的认识。结合阅读一些外企招工的广告的文章，让学生明确英语与生活、将来的就业等息息相关，认识到随着国际英语化的进展，英语成为国际语言，商务英语、商贸英语、旅游英语、国际书信、国际交流等方面应用范围很广，意识到学好英语势在必行。
另外，学生的学习动机的激发，老师的有意识的表扬和鼓励也不容忽视。“天才是夸出来”，爱迪生被老师称为无可救药的学生，责令爱迪生的妈妈将其领回家，妈妈拉着爱迪生的手回到家，在地上用树枝写字，在妈妈的悉心指导、用心鼓励下，因一生近2000多个发明而成为古今中外人人知晓的发明家。因此，教师对学生的表扬比批评和指责更有助于学习动机的形成。
二、创造轻松氛围，激发学习兴趣，促其“乐学”
“知之者不如乐之者”，孔子的话给我们以启迪：改变“要我学”、实现“乐学”是课改之本。让学生从“要我学”到“乐学”的飞跃，愉快的学习氛围、轻松和谐的师生关系是基本前提。
1.情景法激发兴趣。真实、熟悉的情景可以激发学生的参与活动的积极性，将英语知识的学习融于情景中。如A day out单元的学习，以许多游客在天安门广场参观旅游的情景，以游客们登长城的情景，以中外游人在世界公园游玩的兴奋情境等，引发学生对Travel的话题的兴趣，以问题What are they doing？ where are they？ What places of interest will you see？等问题，引出travel的话题，引出所要学的重点课文“世界公园一日游”，引起学生对世界公园的名胜古迹的兴趣。
再如学习DIY呈现DIY Club成员们在进行DIY活动的精彩镜头，如制作玫瑰花、制作生日贺卡、做生日蛋糕、设计服装等，让学生了解DIY就是自己能做的事自己做，培养学生创新意识和创新思维的能力。学习Shopping时，展示人们商场购物的视频；学习Fsshion clothes时，呈现Fashion show的精彩片段；学习Teenager problems时，展示不同的情景，如家中许多人在打麻将、电视音量开得很高、作业一大堆、上课昏昏沉沉等，给学生提供了成长中的困惑的情景等，这些学生熟悉的情景，极容易激发学生的兴趣和学习积极性。
2.活动法，激发学生学习兴趣。游戏法、表演法、故事法、情景法等都可以激发学生的学习积极性和参与活动的兴趣，教学中，根据教学实际和学生情况巧妙设计和组织，为英语教学增趣加味。如Role-play的开展、Brainstorming的运用、Guess游戏的使用、Act out的活动的展开等，都充分调动学生的积极性，促其投入到学习活动中，提高学生的主体意识和主观能动性。
三、“授之以渔”、导之以法，促其“会学”
在实际教学中，常听到学生抱怨“时间花了、功夫用了，可是英语就是学不好”，究其原因，方法问题。教学中，教师应给以方法的指导，注意知识间的联系，多总结勤归纳，让学生有法可循，助学习走向高效。
单词的记忆，多数学生记了忘、忘了记，最后还是记不住。如果教师善于根据构词法而提示学生记单词，会事半功倍。名词的单复数的构成，一直是学生的弱点，如教师给学生归纳“两人两菜加-es”，即Negro、hero、tomato、potato的复数加-es，对于以字母o结尾的名词的复数也就简单记住。
学习简单句的五种句式结构时，对于双宾和宾补混淆不清，如果直接告诉学生buy/pass/make/give/send sb sth这些句子就是双宾语，动词后有两个宾语，一个是人，一个是物，分别是间接宾语和直接宾语；而ask/tell/wish/advise/order sb to do sth中，是宾语补足语，to do sth是宾语发出的动作，另外V sb adj/n等，也是宾补，是补充说明宾语的情况，这种方法克服难点，给学生的学习减轻了压力，也使学生感到轻松，感到英语不再难。
非智力因素在英语学习中的作用不容小觑，当然，非智力因素的开发也不是一朝一夕之事，教学中，教师应充分利用有效的教学方法，调动学生的积极性，激发学生学英语的兴趣，构建其乐融融的英语课堂，打造和谐的师生关系，并注重学习方法的指导，那么，师生互动的高效课堂将指日可待，学生学习英语不再是负担，实现会学、乐学、善学的根本改变。
参考文献：
[1]陈燕群.调动学生的非智力因素，提高英语课堂教学效果[J].中学英语之友，2011（1）.
[2]戴世芳.情智交融，打造严谨高效的英语课堂[J].中学生英语，2011（10）.
【关键词】初中英语 兴趣 态度 情感 动机 意志力
家长和老师们都把学生的学习优劣归因于智力因素，很少关注非智力因素的开发和利用，都把“勤能补拙”作为弥补智力上的不足，而忽视了情感、态度、兴趣、动机、意志力等方面的对学习的影响。现在，无论是教育学还是心理学上，都关注非智力因素的研究，非智力因素对初中生的学习的作用日趋明显。在英语教学中，注重调动学生的非智力因素，从而提高英语课堂教学效果。
一、明确目的，形成动机，促其“想学”
教学中，应善于捕捉教学中的学习英语的目的和作用的素材，让学生明确学习目的，强化学习动机。
如学习Travel around the world in 8 hours文章时，结合英语在这款游戏中的运用，让学生明确英语在生活中、学习中的作用，再结合网路、电脑方面的普遍运用，增强学生学好英语的必要性的认识。结合阅读一些外企招工的广告的文章，让学生明确英语与生活、将来的就业等息息相关，认识到随着国际英语化的进展，英语成为国际语言，商务英语、商贸英语、旅游英语、国际书信、国际交流等方面应用范围很广，意识到学好英语势在必行。
另外，学生的学习动机的激发，老师的有意识的表扬和鼓励也不容忽视。“天才是夸出来”，爱迪生被老师称为无可救药的学生，责令爱迪生的妈妈将其领回家，妈妈拉着爱迪生的手回到家，在地上用树枝写字，在妈妈的悉心指导、用心鼓励下，因一生近2000多个发明而成为古今中外人人知晓的发明家。因此，教师对学生的表扬比批评和指责更有助于学习动机的形成。
二、创造轻松氛围，激发学习兴趣，促其“乐学”
“知之者不如乐之者”，孔子的话给我们以启迪：改变“要我学”、实现“乐学”是课改之本。让学生从“要我学”到“乐学”的飞跃，愉快的学习氛围、轻松和谐的师生关系是基本前提。
1.情景法激发兴趣。真实、熟悉的情景可以激发学生的参与活动的积极性，将英语知识的学习融于情景中。如A day out单元的学习，以许多游客在天安门广场参观旅游的情景，以游客们登长城的情景，以中外游人在世界公园游玩的兴奋情境等，引发学生对Travel的话题的兴趣，以问题What are they doing？ where are they？ What places of interest will you see？等问题，引出travel的话题，引出所要学的重点课文“世界公园一日游”，引起学生对世界公园的名胜古迹的兴趣。
再如学习DIY呈现DIY Club成员们在进行DIY活动的精彩镜头，如制作玫瑰花、制作生日贺卡、做生日蛋糕、设计服装等，让学生了解DIY就是自己能做的事自己做，培养学生创新意识和创新思维的能力。学习Shopping时，展示人们商场购物的视频；学习Fsshion clothes时，呈现Fashion show的精彩片段；学习Teenager problems时，展示不同的情景，如家中许多人在打麻将、电视音量开得很高、作业一大堆、上课昏昏沉沉等，给学生提供了成长中的困惑的情景等，这些学生熟悉的情景，极容易激发学生的兴趣和学习积极性。
2.活动法，激发学生学习兴趣。游戏法、表演法、故事法、情景法等都可以激发学生的学习积极性和参与活动的兴趣，教学中，根据教学实际和学生情况巧妙设计和组织，为英语教学增趣加味。如Role-play的开展、Brainstorming的运用、Guess游戏的使用、Act out的活动的展开等，都充分调动学生的积极性，促其投入到学习活动中，提高学生的主体意识和主观能动性。
三、“授之以渔”、导之以法，促其“会学”
在实际教学中，常听到学生抱怨“时间花了、功夫用了，可是英语就是学不好”，究其原因，方法问题。教学中，教师应给以方法的指导，注意知识间的联系，多总结勤归纳，让学生有法可循，助学习走向高效。
单词的记忆，多数学生记了忘、忘了记，最后还是记不住。如果教师善于根据构词法而提示学生记单词，会事半功倍。名词的单复数的构成，一直是学生的弱点，如教师给学生归纳“两人两菜加-es”，即Negro、hero、tomato、potato的复数加-es，对于以字母o结尾的名词的复数也就简单记住。
学习简单句的五种句式结构时，对于双宾和宾补混淆不清，如果直接告诉学生buy/pass/make/give/send sb sth这些句子就是双宾语，动词后有两个宾语，一个是人，一个是物，分别是间接宾语和直接宾语；而ask/tell/wish/advise/order sb to do sth中，是宾语补足语，to do sth是宾语发出的动作，另外V sb adj/n等，也是宾补，是补充说明宾语的情况，这种方法克服难点，给学生的学习减轻了压力，也使学生感到轻松，感到英语不再难。
非智力因素在英语学习中的作用不容小觑，当然，非智力因素的开发也不是一朝一夕之事，教学中，教师应充分利用有效的教学方法，调动学生的积极性，激发学生学英语的兴趣，构建其乐融融的英语课堂，打造和谐的师生关系，并注重学习方法的指导，那么，师生互动的高效课堂将指日可待，学生学习英语不再是负担，实现会学、乐学、善学的根本改变。
参考文献：
[1]陈燕群.调动学生的非智力因素，提高英语课堂教学效果[J].中学英语之友，2011（1）.
[2]戴世芳.情智交融，打造严谨高效的英语课堂[J].中学生英语，2011（10）.