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【摘要】小学生在学习英语的过程中会出现很多错误，教师在教学中应适时地运用正确的纠错技巧实现对学生心理健康和学习积极性的保护，从而实现语言交流的顺利进行，教学目标的成功实现。
【关键词】小学生 英语学习 课堂错误 纠错技巧
小学生在学习英语的过程中会出现很多错误，教师如果不能根据他们的心里特点，在教学中适时地运用正确的纠错技巧，就会挫伤学生的学习积极性，打击学生的自信心。所以对于小学英语教师，在教学中的纠错，需要更多的智慧和技巧！
新课程理念要求英语教师在课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方法让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行，教学目标的成功实现。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略对学生心理健康和学习积极性的保护。
那么，应该怎样对待学生的“错误”呢？
一、正确看待学生的错误
对于小学生来说，英语课程为起始课程，英语课堂中频繁出错是正常的。如果教师对学生的错误吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。因此，对于学生出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的学习中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。只要我们一直注意并坚持“宽容”学生的“错误”，学生就会大胆开口，想说、好学、爱学，英语学习能力就会日益提高。总之，对于学生学习上的错误，我们一定要正确看待，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。
二、常见错误分析
根据学生错误分析的研究成果，学生所犯的错误主要有以下几种：
1.受母语影响而产生的语音错误。在学习英语时，小学生因受母语口音的影响会妨碍英语语音的学习。例如：他们会把apple读成“阿婆” ，big读成pig等等。t和d，k和g，b和p读音常分不清，
2.文化障碍造成的错误。由于小学生知识的局限和中西文化的差异，英语学习过程中产生的错误屡见不鲜。如“看书”，他们会不由自主地用look代替 read，而在得到赞美时，会说“No thank you，”“我父亲”写成I father，还会写出I live in Jiangxi Shangrao这样的句子。
3.语法错误。由于小学生连汉语语法都不清楚，更不懂英语语法，所以类似I am come from China ； I by bus go to school 等表达错误，不胜枚举！
4.记忆错误。这是最常见的一种错误。他们经常把单词的拼写、单词的读音和变化形式混为一谈。如：you—your fourteen—forty等。
三、纠错的策略和技巧
1.正确、合理把握纠错时机。目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生的兴趣，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，友好地指出其错误，并给出正确的表达的形式。对于学生的口误，不必花费很多时间纠正。他们一般都能很快的意识到并自行纠正。
教师过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心，而教师过分热情地纠正学生错误更容易挫伤学生学英语的积极性，所以教师纠错不必过多。当然，不及时纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。
2.掌握正确的纠错方法。教师纠错需要智慧和技巧。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
（1）自行纠错式。教师要培养学习者的自我纠错意识，也可以教会学生多种自我发现和改正错误的方法。如，个别修改、同伴修改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。
（2）重复展示式。教师对学生说的话加以重复，在重复过程中向学生传递正确的语言形式，学生在与教师交流中就会不知不觉地纠正错误。
（3）多样的恰到好处的体态语暗示。教师可以利用脸部表情、手势、耸肩等体态语含蓄地暗示学生的错误，学生更乐意接受。
（4）睿智提问式。当教师发现学生出错的时候，可以提问说错的学生，也可以提问其他的学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，也可以让其他学生避免犯同样的错误。
（5）直截了当式。学生说错时，教师直接向他指出错误，然后让他再重复正确的语言，但一定要记住表扬和鼓励，尽量不挫伤他们的自尊心和学习英语的自信心。
润物细无声的指导。即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。
总之，只要教师采取恰当的态度和方法，学生的语言错误是不会影响学生学好英语的。同时，对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评指责。在某些情况下鼓励比纠错显得更为重要。面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服务。英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究.2001（2）.
【关键词】小学生 英语学习 课堂错误 纠错技巧
小学生在学习英语的过程中会出现很多错误，教师如果不能根据他们的心里特点，在教学中适时地运用正确的纠错技巧，就会挫伤学生的学习积极性，打击学生的自信心。所以对于小学英语教师，在教学中的纠错，需要更多的智慧和技巧！
新课程理念要求英语教师在课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方法让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行，教学目标的成功实现。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略对学生心理健康和学习积极性的保护。
那么，应该怎样对待学生的“错误”呢？
一、正确看待学生的错误
对于小学生来说，英语课程为起始课程，英语课堂中频繁出错是正常的。如果教师对学生的错误吹毛求疵或横加指责，必然会挫伤学生的学习积极性，不利于学习兴趣的培养。因此，对于学生出现的并不妨碍表意功能的错误，或在以后的学习中可以自行改正的错误，我们尽量免纠或少纠。只要我们一直注意并坚持“宽容”学生的“错误”，学生就会大胆开口，想说、好学、爱学，英语学习能力就会日益提高。总之，对于学生学习上的错误，我们一定要正确看待，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，更有效地为教学服务。
二、常见错误分析
根据学生错误分析的研究成果，学生所犯的错误主要有以下几种：
1.受母语影响而产生的语音错误。在学习英语时，小学生因受母语口音的影响会妨碍英语语音的学习。例如：他们会把apple读成“阿婆” ，big读成pig等等。t和d，k和g，b和p读音常分不清，
2.文化障碍造成的错误。由于小学生知识的局限和中西文化的差异，英语学习过程中产生的错误屡见不鲜。如“看书”，他们会不由自主地用look代替 read，而在得到赞美时，会说“No thank you，”“我父亲”写成I father，还会写出I live in Jiangxi Shangrao这样的句子。
3.语法错误。由于小学生连汉语语法都不清楚，更不懂英语语法，所以类似I am come from China ； I by bus go to school 等表达错误，不胜枚举！
4.记忆错误。这是最常见的一种错误。他们经常把单词的拼写、单词的读音和变化形式混为一谈。如：you—your fourteen—forty等。
三、纠错的策略和技巧
1.正确、合理把握纠错时机。目前，小学英语课堂教学中存在着两种相对的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。笔者认为如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，侧重于培养学生的兴趣，立刻纠错是不合适的。这样会造成学生紧张的心理，影响其表达的流畅性。教师应在学生话语结束后，友好地指出其错误，并给出正确的表达的形式。对于学生的口误，不必花费很多时间纠正。他们一般都能很快的意识到并自行纠正。
教师过分强调学生面临的困难，会影响学生的自信心，而教师过分热情地纠正学生错误更容易挫伤学生学英语的积极性，所以教师纠错不必过多。当然，不及时纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。
2.掌握正确的纠错方法。教师纠错需要智慧和技巧。掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
（1）自行纠错式。教师要培养学习者的自我纠错意识，也可以教会学生多种自我发现和改正错误的方法。如，个别修改、同伴修改或小组修改。教师在必要时提供善意的帮助和鼓励。
（2）重复展示式。教师对学生说的话加以重复，在重复过程中向学生传递正确的语言形式，学生在与教师交流中就会不知不觉地纠正错误。
（3）多样的恰到好处的体态语暗示。教师可以利用脸部表情、手势、耸肩等体态语含蓄地暗示学生的错误，学生更乐意接受。
（4）睿智提问式。当教师发现学生出错的时候，可以提问说错的学生，也可以提问其他的学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，也可以让其他学生避免犯同样的错误。
（5）直截了当式。学生说错时，教师直接向他指出错误，然后让他再重复正确的语言，但一定要记住表扬和鼓励，尽量不挫伤他们的自尊心和学习英语的自信心。
润物细无声的指导。即使要给学生纠错，教师也应该态度和蔼，语言风趣，并处处体现出关心学生的情怀。
总之，只要教师采取恰当的态度和方法，学生的语言错误是不会影响学生学好英语的。同时，对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评指责。在某些情况下鼓励比纠错显得更为重要。面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服务。英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究.2001（2）.