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摘要：学具操作是数学活动的重要组成部分，也是学生学习数学的重要方式。小学生由于年龄特点，动手能力比较强，但主体性发挥、抽象思维能力比较欠缺。因此，在低年级的课堂教学中，引导学生使用适当的学具进行辅助学习，可以提高学生的学习趣味，丰富学生的感性认识，增加学生的学习效果。
关键词：学具操作；课堂效率；思维主体
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-033-2
所谓学具，就是学生学习辅助用具的简称。低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力，因此在教学过程中，教师要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，通过数一数、摆一摆、拆一拆、拼一拼等学具操作，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，增加学生的学习效果。
一、学具使用的现状分析
利用学具进行教学，具有鲜明的实践性。学具如果不好好利用，会成为一种浪费，反之合理的使用会物超所值，但教师在教学过程中使用学具还存在一定的问题。
问题一：学具使用，为用而用。很多老师在各级各类公开课上，为体现新课程的理念，营造浓郁的氛围，会注重实用学具，但是在平时的随堂课上却忽视学具的使用，没有体现学具使用的真正意义，出现使用学具过度“形式化”的现象。
问题二：学具使用，浅尝则止。很多教师觉得课前花时间分发学具，课后还要统一收齐学具，无形之中加大了工作量，所以在教学中能不使用学具就尽量不去用。还有部分教师注意到学具的高效，但是由于自身经验缺乏或其他一些客观原因，导致不能最大功效地发挥学具的作用，仅仅是在做一些表面文章，触及不到实质。
问题三：学具使用，观念陈旧。学生对学具往往有种新鲜感，课堂上总是比较兴奋，忍不住要把学具当成玩具，这样的课堂一些教师很难把握，很难做到收放自如。一旦给学生发放学具，整个课堂就会变得杂乱无章。
二、学具使用的具体实践
课堂教学是实施素质教育的关键部分，是培养人才的主要阵地。如何提高课堂的有效性，是每个教师必须深思的问题，那么如何才能最大功效地发挥学具的作用呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行实践：
（一）使用学具，要从学生实际情况出发
小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：“眼过百遍，不如动手做一遍”。教师可以利用学具让学生“动”起来，激发他们的学习兴趣。如在教授苏教版小学数学二年级下册《认识几时几分》这一节课之前，教师可以另外安排一节课——《制作钟面》，主要是辅助学生学习认识时间做准备。二年级的孩子对钟表的种类了解比较多，但对钟表的结构了解较少。通过这节课的学具制作，孩子们对钟表的结构有了很好的了解。在他们看来，在一节手工课上能了解很多数学知识，因而对自己制作的学具倍感珍惜，学习兴趣大大提高。在后面几节课中，学生都能根据读出的时间拨出相应的钟面，并能根据拨出的钟面读出时间。在学具的帮助下，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。
（二）使用学具，要以提高课堂趣味性为准则
1.结合学具，让数学课堂生活化
学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。人民币的认识一直是低年级孩子的难点，在教学《人民币的认识》这一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置“银行”，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心参与活动。因为这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。
2.创造学具，让数学课堂充满生机
学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，解决问题往往以应用题的形式出现，应用题的理解一直是孩子的难点。例如在教学《解决问题—连加》这节课，我注意到这节课的难点在设计方案，两列火车，以年级为单位上车，同年级的同学在同一列火车上，三个年级，请小朋友设计一下，使大家都能上车。怎么才能让枯燥的数学问题变得有生机，孩子对图片远远比文字的兴趣来得高，可不可以把“小火车”带到课堂中来？于是，我创造了这样一个学具：给学生三个班级的人数，让他们把班级安排到具体的火车上，这样设计一下子吸引了学生，孩子们在设计方案时，可以拿着漂亮的小火车，并结合小火车上的限载人数，设计出最合理的方案。在实际上课时，火车这一学具帮助孩子们提出了不同的方案，而且还有学生说出了“超载”这一词语。学具的使用往往会给师生带来意想不到的惊喜，使原本无味的数学课堂增添了活力。
（三）使用学具，要以利于学生主体性发展为导向
1.设计学具，发展独立性
现阶段很多孩子的依赖性很严重，缺乏独立思考问题的能力。在日常教学中，教师作为主导，要为学生的自主学习创造各种条件。有这样一道题目：“一个长方形的长是9厘米，宽是6厘米，5个这样的长方形拼成一个大长方形，周长最短是多少”反馈下来，一部分孩子没有思考的方向，一部分孩子想到了横拼或者竖拼，再找出周长哪个短。为了激发孩子得思维，可以设计五个长方形的学具，让孩子独立地动手去探究，聪明的孩子发现还有第三种拼法，两个横拼还有三个竖着拼，这是周长最小的。接着，让孩子讲每个长方形的长剪掉1厘米，孩子们发现这样的数据第三种拼法就不适用了。通过这次学具的使用，孩子们不仅形成了一种思维，组合图形拼的时候，要考虑多方面的因素，而且独立性得到了充分发展。
2.活用學具，发展主动性
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习。在教学五年级《表面积的变化》第二课时包装问题这节课时，传统的教学是把“重叠大面”这一思想强加给学生，很多学生不理解，为什么这样表面积最少。在教授这一知识的时候让孩子带几个大小相同纸巾盒，学做小小包装员，孩子们兴趣很高，都能主动地去探究各种各样的包装方法（上下重叠、左右重叠、前后重叠），同时算出每一种情况的表面积，得出哪一种最节省。学生从根本上理解了包装的实质，使用学具为学生的自主学习，创造了良好的学习平台。
三、有效使用学具的实践反思
小学生学习数学与具体实践分不开，重视学具的操作，是发展学生思维、培养学生能力的有效途径。对于课堂中学具的使用还应明确下列几点：
1.使用学具的目的性
课前教师应充分研究教材，了解课时目标以及学生的学习情况。在教学环节中为什么要使用学具？使用学具带来的效果是什么？使用学具与不使用学具究竟有何区别？只有认真推敲，学具才能发挥应有的作用。
2.杜绝对学具的依赖性
在使用学具的同时不能让孩子对学具产生依赖性，毕竟不是随时随处都有学具。学具帮助学生从动手实践过渡到形象思维，教师在教学过程中还应适时帮助学生从形象思维到抽象思维发展。
3.注重一具多用
学具可以重复使用，在平时的教学过程中应该尽量挖掘学具的使用率，这样既经济，又减少准备学具的时间，又能发挥学具的最大功效。
学具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。在教学实践中，教师应不断思考如何恰当、合理、适时适量地使用学具，以促进课堂教学效率的提高。
[参考文献]
[1]戴国军.“巧妇”能为“无米之炊”—小学数学学具缺失引发的思考[J].小学教学参考，2008（Z4）.
关键词：学具操作；课堂效率；思维主体
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-033-2
所谓学具，就是学生学习辅助用具的简称。低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力，因此在教学过程中，教师要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，通过数一数、摆一摆、拆一拆、拼一拼等学具操作，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，增加学生的学习效果。
一、学具使用的现状分析
利用学具进行教学，具有鲜明的实践性。学具如果不好好利用，会成为一种浪费，反之合理的使用会物超所值，但教师在教学过程中使用学具还存在一定的问题。
问题一：学具使用，为用而用。很多老师在各级各类公开课上，为体现新课程的理念，营造浓郁的氛围，会注重实用学具，但是在平时的随堂课上却忽视学具的使用，没有体现学具使用的真正意义，出现使用学具过度“形式化”的现象。
问题二：学具使用，浅尝则止。很多教师觉得课前花时间分发学具，课后还要统一收齐学具，无形之中加大了工作量，所以在教学中能不使用学具就尽量不去用。还有部分教师注意到学具的高效，但是由于自身经验缺乏或其他一些客观原因，导致不能最大功效地发挥学具的作用，仅仅是在做一些表面文章，触及不到实质。
问题三：学具使用，观念陈旧。学生对学具往往有种新鲜感，课堂上总是比较兴奋，忍不住要把学具当成玩具，这样的课堂一些教师很难把握，很难做到收放自如。一旦给学生发放学具，整个课堂就会变得杂乱无章。
二、学具使用的具体实践
课堂教学是实施素质教育的关键部分，是培养人才的主要阵地。如何提高课堂的有效性，是每个教师必须深思的问题，那么如何才能最大功效地发挥学具的作用呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行实践：
（一）使用学具，要从学生实际情况出发
小学生年龄小，比较爱玩，好动。俗话说：“眼过百遍，不如动手做一遍”。教师可以利用学具让学生“动”起来，激发他们的学习兴趣。如在教授苏教版小学数学二年级下册《认识几时几分》这一节课之前，教师可以另外安排一节课——《制作钟面》，主要是辅助学生学习认识时间做准备。二年级的孩子对钟表的种类了解比较多，但对钟表的结构了解较少。通过这节课的学具制作，孩子们对钟表的结构有了很好的了解。在他们看来，在一节手工课上能了解很多数学知识，因而对自己制作的学具倍感珍惜，学习兴趣大大提高。在后面几节课中，学生都能根据读出的时间拨出相应的钟面，并能根据拨出的钟面读出时间。在学具的帮助下，孩子很快认识了时间，大大提高了课堂的效率。
（二）使用学具，要以提高课堂趣味性为准则
1.结合学具，让数学课堂生活化
学具来源于生活，可以给学生真实、直观、形象的感觉。人民币的认识一直是低年级孩子的难点，在教学《人民币的认识》这一课时，可以准备各种币值的人民币样张，在教室里设置“银行”，让孩子们分组到银行里换零钱，或者将零钱换整，孩子们很开心参与活动。因为这是在现实生活中难得体验到的，一节课下来，充当银行职员和到银行兑换钱的孩子都得到了不同程度的体验，这样学生既有了一定的生活体验，又掌握了各种不同人民币面值之间的互换。这一学具的使用，把原本严谨的数学课堂，变得更加生活化，大大提高了课堂的效率。
2.创造学具，让数学课堂充满生机
学习数学知识是为了更好地解决生活中的问题，解决问题往往以应用题的形式出现，应用题的理解一直是孩子的难点。例如在教学《解决问题—连加》这节课，我注意到这节课的难点在设计方案，两列火车，以年级为单位上车，同年级的同学在同一列火车上，三个年级，请小朋友设计一下，使大家都能上车。怎么才能让枯燥的数学问题变得有生机，孩子对图片远远比文字的兴趣来得高，可不可以把“小火车”带到课堂中来？于是，我创造了这样一个学具：给学生三个班级的人数，让他们把班级安排到具体的火车上，这样设计一下子吸引了学生，孩子们在设计方案时，可以拿着漂亮的小火车，并结合小火车上的限载人数，设计出最合理的方案。在实际上课时，火车这一学具帮助孩子们提出了不同的方案，而且还有学生说出了“超载”这一词语。学具的使用往往会给师生带来意想不到的惊喜，使原本无味的数学课堂增添了活力。
（三）使用学具，要以利于学生主体性发展为导向
1.设计学具，发展独立性
现阶段很多孩子的依赖性很严重，缺乏独立思考问题的能力。在日常教学中，教师作为主导，要为学生的自主学习创造各种条件。有这样一道题目：“一个长方形的长是9厘米，宽是6厘米，5个这样的长方形拼成一个大长方形，周长最短是多少”反馈下来，一部分孩子没有思考的方向，一部分孩子想到了横拼或者竖拼，再找出周长哪个短。为了激发孩子得思维，可以设计五个长方形的学具，让孩子独立地动手去探究，聪明的孩子发现还有第三种拼法，两个横拼还有三个竖着拼，这是周长最小的。接着，让孩子讲每个长方形的长剪掉1厘米，孩子们发现这样的数据第三种拼法就不适用了。通过这次学具的使用，孩子们不仅形成了一种思维，组合图形拼的时候，要考虑多方面的因素，而且独立性得到了充分发展。
2.活用學具，发展主动性
最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自主学习。在教学五年级《表面积的变化》第二课时包装问题这节课时，传统的教学是把“重叠大面”这一思想强加给学生，很多学生不理解，为什么这样表面积最少。在教授这一知识的时候让孩子带几个大小相同纸巾盒，学做小小包装员，孩子们兴趣很高，都能主动地去探究各种各样的包装方法（上下重叠、左右重叠、前后重叠），同时算出每一种情况的表面积，得出哪一种最节省。学生从根本上理解了包装的实质，使用学具为学生的自主学习，创造了良好的学习平台。
三、有效使用学具的实践反思
小学生学习数学与具体实践分不开，重视学具的操作，是发展学生思维、培养学生能力的有效途径。对于课堂中学具的使用还应明确下列几点：
1.使用学具的目的性
课前教师应充分研究教材，了解课时目标以及学生的学习情况。在教学环节中为什么要使用学具？使用学具带来的效果是什么？使用学具与不使用学具究竟有何区别？只有认真推敲，学具才能发挥应有的作用。
2.杜绝对学具的依赖性
在使用学具的同时不能让孩子对学具产生依赖性，毕竟不是随时随处都有学具。学具帮助学生从动手实践过渡到形象思维，教师在教学过程中还应适时帮助学生从形象思维到抽象思维发展。
3.注重一具多用
学具可以重复使用，在平时的教学过程中应该尽量挖掘学具的使用率，这样既经济，又减少准备学具的时间，又能发挥学具的最大功效。
学具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。在教学实践中，教师应不断思考如何恰当、合理、适时适量地使用学具，以促进课堂教学效率的提高。
[参考文献]
[1]戴国军.“巧妇”能为“无米之炊”—小学数学学具缺失引发的思考[J].小学教学参考，2008（Z4）.