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摘要：在我国扎实推进精准扶贫工作过程中，国家陆续出台一系列的扶持政策，越来越多农村人口向城市搬迁，加速脱贫致富，推动经济社会发展;与此同时，易地扶贫搬迁政策下的学生教育问题得到社会关注;易地扶贫搬迁学生原有的教育条件差，家庭教育观念落后，不仅学习成绩不好，而且还有很多不良习惯。针对这一现象，易地扶贫搬迁安置学校应高度重视学生管理工作，并且在班级管理的每个环节采取可行措施，矫治学生的不良习惯。
关键词：班级教育;易地扶贫搬迁;矫治策略;不良习惯
6-12岁的小学生具有极强的可塑性，性格养成、思想情感及行为习惯与其所处的家庭环境、学习环境及社会环境有很大关系。对于我校的易地扶贫搬迁学生来说，他们过去家庭贫困，学校教育落后，周边社会环境较差，再加上自身知识面狭窄，道德意识欠佳，久而久之养成了很多不良习惯，如自我约束力较差，上课调皮捣蛋，不认真听讲，不尊重老师，在学校动辄打架、骂人，经常抄作业、考试不及格等等。国家大力倡导脱贫致富，绝不只是物质层面的脱贫，更应是教育与思想层面的脱贫，矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯是每一位班主任不可推卸的责任，将习惯养成教育渗透到班级管理中，带给学生“润物细无声”的积极影响。
一、强化训练，制定习惯养成计划
真正有价值、有效果的行为习惯养成教育应具备科学的计划，并有条不紊地推进执行，才能由浅入深地影响学生的思想与行为。因此在班级教育中矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯，教师应综合考虑每个人的实际情况，包括他们表现出哪些不良习惯，心理认知有哪些偏差，对什么内容感兴趣等等，真正适合易地扶贫搬迁学生实际情况的教育方案，才能被接受与认可，并且学生自觉遵守、同伴互相督促，提高效果。例如，针对我校易地扶贫搬迁学生表现出的种种问题，课上容易精神溜号，不爱举手回答问题，语言表达能力欠佳;文明礼仪意识薄弱，不懂礼貌、不讲卫生;不团结同学、缺乏集体意识等等。根据实际情况强化训练，制定习惯养成计划，并明确细节，如每天上学出门之前要照镜子，穿戴整齐、仪表端庄、佩戴好红领巾、按照规定穿校服;主动与家长、老师打招呼;与同学和谐相处，不打架、不骂人，互帮互助;上课认真听讲，与老师互动交流，课后自主预习、按时完成作业等等。学习习惯与行为习惯共同推进，这也是顺应素质教育改革的根本要求。
二、常抓不懈，监督习惯养成效果
一个人的习惯不是一天養成的，所以矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯也要长期坚持。这些学生大多为留守儿童，他们与爷爷奶奶等老辈一起生活，平时对他们过于宠溺，事事顺应他们的要求，导致很多学生自私、任性，而且自制力比较差;面对种种不良习惯，我们要做到常抓不懈，严格规范、加强监督、持之以恒，以期达到最好的矫正效果。小学生缺乏自我管理意识，要先从强化外部监督做起，每天安排不同学生轮流在班级担任督导员，在监督他人的同时，对自己也是一种警醒;如督导员每天要提前10分钟到班级，检查并记录本班同学的仪表仪容，了解是否有迟到现象;每周汇总督导记录并在班级公开评比，形成竞争机制，引起学生的重视。每个人轮流监督，增强了责任意识，也在班级形成了良好氛围，先规范自我，再监督他人，促进好习惯的养成。易地扶贫搬迁学生虽然有一些不良习惯，但是也有很大的可塑空间;抓好班级教育的契机，教师要多动脑筋、多想办法、多花心思，为了孩子的学习与成长负责，为他们创造向善向上发展的有利条件。
三、小事做起，注重习惯养成细节
好习惯的养成对于易地扶贫搬迁学生的学习与发展有着积极意义，同时也表现了学生的道德品质。矫治不良习惯，渗透正确价值观念，塑造良好的个性修养，这是立德树人教育的基本要求，也是新课标改革的重要落脚点。班级教育是学生教育管理的最主要形式，应从每一件小事做起，注重习惯养成的细节。比如在与学生接触时我发现他们习惯说脏话，不经意间就会出现“不太美丽的音符”;还有的学生脾气暴躁，不注意说话的方式方法，经常与其他同学发生口角，甚至大打出手也不是新鲜事;面对这种情况，老师不能一味地“判官司”，或者责骂学生、请家长，而是抓住机会，矫正不良习惯。例如，每天开展“今天我很棒”总结活动，反思今天有哪些不好的行为，应扣1分;还有哪些好的表现，应加1分，到了期末比一比谁的得分最高，那么都有哪些行为“很棒”呢？主动捡起地上的垃圾，帮助同学，回家帮助父母做了一件力所能及的家务，从每一件小事中积累，学生体验到“好习惯给我带来了快乐”，自然而然地摒弃了不良习惯，成为好习惯的“追随者”。
四、以身作则，树立习惯养成榜样
易地扶贫搬迁学生从小耳濡目染的环境下，导致他们产生很多不良行为，进入新的学校、接触新的环境，班级教育应给他们带来不一样的感受，而教师就成为学生学习与模仿的一面“镜子”。人们常说，有什么样的老师，就有什么样的学生;比如老师博览群书，经常与学生侃侃而谈，散发独特的人格魅力，学生也会逐渐爱上阅读，拓宽知识视野;读到不懂的地方，还能主动与老师交流，并且在教室设置读书角，定期更换图书，老师与同学互相传阅，打造书香班级;再如，老师每天上课不迟到、不拖堂，每节课讲得绘声绘色，学生每天都对上课充满了期待，想要看看今天又能学到哪些有趣又有用的新知识。在老师的带动与感染下，不知不觉中易地扶贫搬迁学生形成了良好的习惯。
总之，冰冻三尺非一日之寒，易地扶贫搬迁学生的不良习惯矫治也非一日之功，需要我们长期不懈的坚持，有恒心、有毅力、有决心，既要抓细，也要抓实;既要反复抓，也要抓反复。做一名智慧的班主任，关爱学生的一举一动，严宽并济，用爱心感化学生，用制度约束学生，点滴渗透，深入实处，必能带来意想不到的效果，帮助易地扶贫搬迁学生矫治不良习惯，让他们接受公平、平等、优质的教育，拥抱更美好的明天。
参考文献：
[1]范辉玲.教师班级管理方式促进小学生学习习惯养成的研究[J].中华传奇，2020，（12）：75.
[2]韦韬.关于家校合作促进小学低年级学生习惯养成的探究[J].中外交流，2020，27（14）：331.
[3]何瑞流.高效管理，师生共赢 ——小学班级管理中培养学生良好行为习惯的策略探讨[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（10）：76，84.
关键词：班级教育;易地扶贫搬迁;矫治策略;不良习惯
6-12岁的小学生具有极强的可塑性，性格养成、思想情感及行为习惯与其所处的家庭环境、学习环境及社会环境有很大关系。对于我校的易地扶贫搬迁学生来说，他们过去家庭贫困，学校教育落后，周边社会环境较差，再加上自身知识面狭窄，道德意识欠佳，久而久之养成了很多不良习惯，如自我约束力较差，上课调皮捣蛋，不认真听讲，不尊重老师，在学校动辄打架、骂人，经常抄作业、考试不及格等等。国家大力倡导脱贫致富，绝不只是物质层面的脱贫，更应是教育与思想层面的脱贫，矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯是每一位班主任不可推卸的责任，将习惯养成教育渗透到班级管理中，带给学生“润物细无声”的积极影响。
一、强化训练，制定习惯养成计划
真正有价值、有效果的行为习惯养成教育应具备科学的计划，并有条不紊地推进执行，才能由浅入深地影响学生的思想与行为。因此在班级教育中矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯，教师应综合考虑每个人的实际情况，包括他们表现出哪些不良习惯，心理认知有哪些偏差，对什么内容感兴趣等等，真正适合易地扶贫搬迁学生实际情况的教育方案，才能被接受与认可，并且学生自觉遵守、同伴互相督促，提高效果。例如，针对我校易地扶贫搬迁学生表现出的种种问题，课上容易精神溜号，不爱举手回答问题，语言表达能力欠佳;文明礼仪意识薄弱，不懂礼貌、不讲卫生;不团结同学、缺乏集体意识等等。根据实际情况强化训练，制定习惯养成计划，并明确细节，如每天上学出门之前要照镜子，穿戴整齐、仪表端庄、佩戴好红领巾、按照规定穿校服;主动与家长、老师打招呼;与同学和谐相处，不打架、不骂人，互帮互助;上课认真听讲，与老师互动交流，课后自主预习、按时完成作业等等。学习习惯与行为习惯共同推进，这也是顺应素质教育改革的根本要求。
二、常抓不懈，监督习惯养成效果
一个人的习惯不是一天養成的，所以矫治易地扶贫搬迁学生的不良习惯也要长期坚持。这些学生大多为留守儿童，他们与爷爷奶奶等老辈一起生活，平时对他们过于宠溺，事事顺应他们的要求，导致很多学生自私、任性，而且自制力比较差;面对种种不良习惯，我们要做到常抓不懈，严格规范、加强监督、持之以恒，以期达到最好的矫正效果。小学生缺乏自我管理意识，要先从强化外部监督做起，每天安排不同学生轮流在班级担任督导员，在监督他人的同时，对自己也是一种警醒;如督导员每天要提前10分钟到班级，检查并记录本班同学的仪表仪容，了解是否有迟到现象;每周汇总督导记录并在班级公开评比，形成竞争机制，引起学生的重视。每个人轮流监督，增强了责任意识，也在班级形成了良好氛围，先规范自我，再监督他人，促进好习惯的养成。易地扶贫搬迁学生虽然有一些不良习惯，但是也有很大的可塑空间;抓好班级教育的契机，教师要多动脑筋、多想办法、多花心思，为了孩子的学习与成长负责，为他们创造向善向上发展的有利条件。
三、小事做起，注重习惯养成细节
好习惯的养成对于易地扶贫搬迁学生的学习与发展有着积极意义，同时也表现了学生的道德品质。矫治不良习惯，渗透正确价值观念，塑造良好的个性修养，这是立德树人教育的基本要求，也是新课标改革的重要落脚点。班级教育是学生教育管理的最主要形式，应从每一件小事做起，注重习惯养成的细节。比如在与学生接触时我发现他们习惯说脏话，不经意间就会出现“不太美丽的音符”;还有的学生脾气暴躁，不注意说话的方式方法，经常与其他同学发生口角，甚至大打出手也不是新鲜事;面对这种情况，老师不能一味地“判官司”，或者责骂学生、请家长，而是抓住机会，矫正不良习惯。例如，每天开展“今天我很棒”总结活动，反思今天有哪些不好的行为，应扣1分;还有哪些好的表现，应加1分，到了期末比一比谁的得分最高，那么都有哪些行为“很棒”呢？主动捡起地上的垃圾，帮助同学，回家帮助父母做了一件力所能及的家务，从每一件小事中积累，学生体验到“好习惯给我带来了快乐”，自然而然地摒弃了不良习惯，成为好习惯的“追随者”。
四、以身作则，树立习惯养成榜样
易地扶贫搬迁学生从小耳濡目染的环境下，导致他们产生很多不良行为，进入新的学校、接触新的环境，班级教育应给他们带来不一样的感受，而教师就成为学生学习与模仿的一面“镜子”。人们常说，有什么样的老师，就有什么样的学生;比如老师博览群书，经常与学生侃侃而谈，散发独特的人格魅力，学生也会逐渐爱上阅读，拓宽知识视野;读到不懂的地方，还能主动与老师交流，并且在教室设置读书角，定期更换图书，老师与同学互相传阅，打造书香班级;再如，老师每天上课不迟到、不拖堂，每节课讲得绘声绘色，学生每天都对上课充满了期待，想要看看今天又能学到哪些有趣又有用的新知识。在老师的带动与感染下，不知不觉中易地扶贫搬迁学生形成了良好的习惯。
总之，冰冻三尺非一日之寒，易地扶贫搬迁学生的不良习惯矫治也非一日之功，需要我们长期不懈的坚持，有恒心、有毅力、有决心，既要抓细，也要抓实;既要反复抓，也要抓反复。做一名智慧的班主任，关爱学生的一举一动，严宽并济，用爱心感化学生，用制度约束学生，点滴渗透，深入实处，必能带来意想不到的效果，帮助易地扶贫搬迁学生矫治不良习惯，让他们接受公平、平等、优质的教育，拥抱更美好的明天。
参考文献：
[1]范辉玲.教师班级管理方式促进小学生学习习惯养成的研究[J].中华传奇，2020，（12）：75.
[2]韦韬.关于家校合作促进小学低年级学生习惯养成的探究[J].中外交流，2020，27（14）：331.
[3]何瑞流.高效管理，师生共赢 ——小学班级管理中培养学生良好行为习惯的策略探讨[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（10）：76，84.