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【摘要】情境图，作为教科书的重要组成部分，是符合学生学习需要与心理需求的不容忽视的载体。情境图不仅承载着辅助教学的作用，而且集中体现着教育工作者的教育思想和教学观念。古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分。从语言文字上看，它用的是古汉语，节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，我们要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远，加之小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗词的时代背景缺乏知识，因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。
【关键词】低年段 运用情景图 学习古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0186-01
新的部编版教材一共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%，从新教材编排上面看古诗教学在小学阶段起着非常重要的作用。然而小学古诗教学的现状却不容乐观。一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学方法导致一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，学生听得索然无味。小学低年段学生识字量有限，理解能力较弱，想象力也不够丰富。因此，在小学低年段语文教学中运用情境图指导学生学习古诗，读懂古诗的同时又能对古诗有想象的画面。
一、图中找诗——感知诗句
低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的情境图，教学中要充分利用这些教学资源。例如在教学《锄禾》这首诗时，出示一幅古时候的农夫在中午炽热的阳光下锄地，他一手拿着锄头，另一手在擦汗的情境图。教师问：同学们，在图中你看到了什么？学生A回答：农夫在种地，一手拿着锄头，另一手在擦汗。教师继续追问：农夫在怎样的环境下种地？学生B回答：农夫在炽热的阳光下种地，还流下很多汗。教师问：这样的画面，谁能用诗句表示？学生们异口同声诵起：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。这样画面的展示、情境的创设，引导学生观察画面，从而根据画面用自己的语言描述并找出对应的诗句，初步感知诗句。
二、为诗配画——理解诗句
叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象”。《村居》这首诗语言浅显、音调流畅、颇有情趣。执教《村居》时，在初步感知诗句的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美，感受诗人对春天的喜爱。执教《村居》首联，教师问：“小朋友们通过朗读，在‘草长莺飞二月天’中看到了什么？如果你是诗人，看到了这幅画面，你会在这幅画中画些什么呢？”学生在诗句中找到关键的字词“草长莺飞”，他们知道要画上青草和莺在飞舞，也能够从“莺”的字形中猜出它是一种鸟类，教师也可以直接告诉学生这个知识点，“莺”指的是黄鹂鸟，并根据学生的回答在黑板上画简笔画，这样，学生一下子就能记住诗句中这些字的意思了。完成好第一幅画，进一步深入理解，“结合诗句，从我们画的画中，你猜想这是什么季节呢？”学生从“草长莺飞”、“二月天”知道这是一幅初春的图景。通过这样的师生共同作画的方式，四幅图与四联诗句所绘图景一一对应相连，就如同连环画一般，形成完整的系列画面，将《村居》勾画成一派动态的生机勃勃的乐春之景。这样既有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解、强化记忆，达到事半功倍的效果。
三、“图文结合——领会意境”
再以课例《村居》为例，在充分入画入诗的基础上，根据所作图画，结合古诗想象说话培养学生的想象力和表达能力。连环画环环相扣，具有一定的连续性和故事性，让学生诗画结合，想象说话，启发他们去寻觅、补白，相当于看图说话的训练从而领会诗的意境。学生根据每幅画画面结合对诗句的理解，用一句话说说画面的内容。教师可以在适当引导的基础上让学生展开想象，例如：教师可给出一定的句式来完成想象说话。在什么时间，（ ）的黄鹂鸟在（ ）的草中干什么，这些黄鹂鸟叽叽喳喳，它们在说些什么呢？（ ）的杨柳在春风的吹动中，好像在（ ）。这样，学生在一定的提示下就能较为完整地表达说话了。通过如此诗中有画，画中有诗，学生就仿佛身临其境，走进了初春的村庄，感受了春天的生机和孩童放风筝的快乐，既是对诗的学习的一种拓展升華，又是对这首古诗的一次再记忆、再学习。
在古诗教学过程中，充分发挥情境图的作用，从诗画到诗话的低年级古诗教学思路的基本特点是：第一，将画笔描绘和话语描绘相结合，符合小学低年级儿童的认知发展特点，集具体与抽象于一体；第二，对古诗的物境、情境和意境的把握都需要结合学生的日常生活经验，启发学生展开合理想象，集体验与想象于一体；第三，古诗教学中，教师可以将诗画作品的赏析和诗话表达的评价相结合，针对个别学生暂时薄弱的某种能力进行针对性的提升训练辅导，集学生自学与教师辅导于一体。叶圣陶曾经说“教是为了不教”，因此，在从诗画到诗话教学过程中，教师主要是辅助者角色，要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握这种思路，并将之迁移到古诗的学习中，通过诗画过程感悟传统文化古诗的美并再现
出来；通过诗话过程对古诗的美进行鉴赏，并加以再创造，在从诗画到诗话的学习过程中促进自然观察能力、空间认知能力、思维想象能力和言语表达能力的全面发展。总之，在古诗教学过程中，充分发挥情境图的作用激发学生学习的兴趣，图文结合，扫除学习过程中的障碍，创设出诗画一体的情境，学生的自主能力得到培养，语文素养也不断得到提高。
参考文献：
[1]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，张渭城，等，译.北京：人民教育出版社，1989.
[2]汪翠茶.试论小学语文古诗词的教学方法和实践探究[J].中小学电教（下半月）2009年12期.
[3]李静.当前小学语文古诗教学浅析[J].成才之路2011年12期.
【关键词】低年段 运用情景图 学习古诗
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0186-01
新的部编版教材一共编排了129篇古诗文，约占总篇目数的30%，从新教材编排上面看古诗教学在小学阶段起着非常重要的作用。然而小学古诗教学的现状却不容乐观。一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学方法导致一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，学生听得索然无味。小学低年段学生识字量有限，理解能力较弱，想象力也不够丰富。因此，在小学低年段语文教学中运用情境图指导学生学习古诗，读懂古诗的同时又能对古诗有想象的画面。
一、图中找诗——感知诗句
低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的情境图，教学中要充分利用这些教学资源。例如在教学《锄禾》这首诗时，出示一幅古时候的农夫在中午炽热的阳光下锄地，他一手拿着锄头，另一手在擦汗的情境图。教师问：同学们，在图中你看到了什么？学生A回答：农夫在种地，一手拿着锄头，另一手在擦汗。教师继续追问：农夫在怎样的环境下种地？学生B回答：农夫在炽热的阳光下种地，还流下很多汗。教师问：这样的画面，谁能用诗句表示？学生们异口同声诵起：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。这样画面的展示、情境的创设，引导学生观察画面，从而根据画面用自己的语言描述并找出对应的诗句，初步感知诗句。
二、为诗配画——理解诗句
叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象”。《村居》这首诗语言浅显、音调流畅、颇有情趣。执教《村居》时，在初步感知诗句的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美，感受诗人对春天的喜爱。执教《村居》首联，教师问：“小朋友们通过朗读，在‘草长莺飞二月天’中看到了什么？如果你是诗人，看到了这幅画面，你会在这幅画中画些什么呢？”学生在诗句中找到关键的字词“草长莺飞”，他们知道要画上青草和莺在飞舞，也能够从“莺”的字形中猜出它是一种鸟类，教师也可以直接告诉学生这个知识点，“莺”指的是黄鹂鸟，并根据学生的回答在黑板上画简笔画，这样，学生一下子就能记住诗句中这些字的意思了。完成好第一幅画，进一步深入理解，“结合诗句，从我们画的画中，你猜想这是什么季节呢？”学生从“草长莺飞”、“二月天”知道这是一幅初春的图景。通过这样的师生共同作画的方式，四幅图与四联诗句所绘图景一一对应相连，就如同连环画一般，形成完整的系列画面，将《村居》勾画成一派动态的生机勃勃的乐春之景。这样既有利于发展学生的形象思维，又能够加深学生对诗意的理解、强化记忆，达到事半功倍的效果。
三、“图文结合——领会意境”
再以课例《村居》为例，在充分入画入诗的基础上，根据所作图画，结合古诗想象说话培养学生的想象力和表达能力。连环画环环相扣，具有一定的连续性和故事性，让学生诗画结合，想象说话，启发他们去寻觅、补白，相当于看图说话的训练从而领会诗的意境。学生根据每幅画画面结合对诗句的理解，用一句话说说画面的内容。教师可以在适当引导的基础上让学生展开想象，例如：教师可给出一定的句式来完成想象说话。在什么时间，（ ）的黄鹂鸟在（ ）的草中干什么，这些黄鹂鸟叽叽喳喳，它们在说些什么呢？（ ）的杨柳在春风的吹动中，好像在（ ）。这样，学生在一定的提示下就能较为完整地表达说话了。通过如此诗中有画，画中有诗，学生就仿佛身临其境，走进了初春的村庄，感受了春天的生机和孩童放风筝的快乐，既是对诗的学习的一种拓展升華，又是对这首古诗的一次再记忆、再学习。
在古诗教学过程中，充分发挥情境图的作用，从诗画到诗话的低年级古诗教学思路的基本特点是：第一，将画笔描绘和话语描绘相结合，符合小学低年级儿童的认知发展特点，集具体与抽象于一体；第二，对古诗的物境、情境和意境的把握都需要结合学生的日常生活经验，启发学生展开合理想象，集体验与想象于一体；第三，古诗教学中，教师可以将诗画作品的赏析和诗话表达的评价相结合，针对个别学生暂时薄弱的某种能力进行针对性的提升训练辅导，集学生自学与教师辅导于一体。叶圣陶曾经说“教是为了不教”，因此，在从诗画到诗话教学过程中，教师主要是辅助者角色，要充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握这种思路，并将之迁移到古诗的学习中，通过诗画过程感悟传统文化古诗的美并再现
出来；通过诗话过程对古诗的美进行鉴赏，并加以再创造，在从诗画到诗话的学习过程中促进自然观察能力、空间认知能力、思维想象能力和言语表达能力的全面发展。总之，在古诗教学过程中，充分发挥情境图的作用激发学生学习的兴趣，图文结合，扫除学习过程中的障碍，创设出诗画一体的情境，学生的自主能力得到培养，语文素养也不断得到提高。
参考文献：
[1]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，张渭城，等，译.北京：人民教育出版社，1989.
[2]汪翠茶.试论小学语文古诗词的教学方法和实践探究[J].中小学电教（下半月）2009年12期.
[3]李静.当前小学语文古诗教学浅析[J].成才之路2011年12期.