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摘 要：高职院校专业（群）设置必须适应地区产业发展趋势，遵循深度融合、差异发展、资源整合的原则，按照围绕产业链、围绕职业岗位群或围绕学科基础的模式构建专业群；为推荐专业（群）建设，探索建立了包括招生、就业、培养质量、教学资源等因素在内的评价指标体系，对专业（群）进行动态调整。
关键词：专业群构建 动态调整 高职院校
一、专业群构建情况概述
当前，地区国民经济发展已进入“十三五”规划关键阶段。对于地区产业的发展规划，江苏省经济与社会发展十三五规划纲要提出：深入实施产业转型升级工程，推进地区产业高端化、高技术化和服务化发展，加快健全以高新技术产业为主导、服务经济为主体、先进制造业为支撑、现代农业为基础的现代产业体系，推动先进制造业和现代服务业成为主干部分。新一代信息技术、高端装备、海洋工程、航空航天、新材料、节能环保、生物医药和新型医疗器械、新能源和智能电网、新能源汽车、数字创意等产业在江苏将得到重点发展，同时，推动生产性服务业向专业化、网络化和价值链高端延伸，生活性服务业向精细和高品质转变。高职院校的专业（群）设置必须与地区产业发展趋势相适应，某院专业群对接产业情况见图1。
二、专业群构建策略
1.专业群构建的指导思想。在十二五时期，某院通过专业群的科学设置，有效推动了专业的发展，总的来讲，专业群的构建应当遵循以下指导思想：全面贯彻落实党的十八大以及十八届三中、四中、五中、六中全会精神，进一步适应江苏产业转型升级工程，适应江苏推动先进制造业和现代服务业发展成为主干部分的产业发展思路，以培养高素质技术技能型人才为根本任务，努力打造深度融入产业链的专业（群），更好地服务地区经济建设。
2.专业群构建的基本原则。（1）深度融合化原则。地方政府、行业、企业和职业院校联动，职业院校的专业要主动对接区域战略性新兴产业和支柱产业，调整优化地区高职院校专业整体布局，形成与地区产业深度融合的专业体系，推动人才培养与产业深度融合，提升技术技能型人才的培养质量，满足产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求。（2）差异化发展原则。职业院校应依据地区产业发展需求进一步明确自身的办学定位和专业定位，重点建设与地区优势产业深度对接的特色专业群，各职业院校之间应形成错位发展、优势互补的专业发展格局，避免专业发展同质化。（3）资源整合化原则。职业院校应在调整优化专业结构的基础上，整合各自学校专业建设资源，推动优质专业资源共建共享，提高专业群建设的整体效益。
3.专业群构建的基本模式。（1）围绕产业链构建专业群。专业群的构建以服务产业发展为目标，通过对地区主要产业链技术技能型人才需求状况的结构分析，构建与产业发展要求相适应的专业群体系，形成产业对接型专业群。应重点分析产业链上中下游构成，寻求相应的专业链，以此作为专业规划布局的前提，使专业链与产业链整体对接，形成学校的办学优势和特色。如制药专业群即按照产业链来构建专业群，化学制药和生物制药主要服务于医药中间体或原料药生产环节，药物制剂技术主要成品药生产环节，药品质量检测技术主要服务于药品质量检测，医药营销主要服务药品营销环节。（2）围绕职业岗位群构建专业群。职业院校的专业设置与职业岗位群有着紧密的对应关系，专业（群）建设要以职业岗位（群）为依据参照，与企业岗位相适应。专业群的建设与布局要参照企业岗位的特征设置，针对某一行业相关的职业岗位来设置专业，以满足企业岗位（群）的需要，尽可能多地覆蓋行业岗位群。如纺织机电一体化即以纺织企业为对象，需要机电、纺织、电气、计算机和染整多岗位配合实现正常生产。（3）围绕学科基础构建专业群。职业院校的专业是具有一定的学科基础的，应基于专业的学科背景，将学科基础相同或相近的若干专业构建成一个专业群。如现代通信与网络技术专业群所含的通信技术、计算机网络技术、通信网络与设备、计算机网络与安全管理、物联网应用技术都要求计算机基础技术背景。
三、专业动态调整机制
为了使专业（群）建设符合产业群发展的趋势，符合社会人才需求，高职院校应当建立健全专业增设、淘汰、改造的动态调整机制，优化专业布局，提升专业建设水平，使专业培养的人才真正符合经济社会转型升级的需要。
1.专业动态调整原则。（1）专业的调整需要符合学校的整体专业布局；（2）专业调整需要符合地区经济产业发展对各类人才的可持续需求； （3）专业调整需要考虑本地其他同类学校专业设置的影响；（4）专业调整必须考虑专业师资队伍、实践教学条件的配套。
2.建立科学合理的专业动态调整评价指标体系。依据专业动态调整的原则，探索建立了包括招生、就业、培养质量、教学资源等因素在内的评价指标体系，具体见表1，并通过专家打分法确定了各级指标的权重。
3.评价规则。（1）依据指标体系权重所得专业综合指标得分排名处于当年所有专业排名最后1名，对该专业则给予黄牌警告，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后3名范围内，则对该专业出示红牌。（2）专业综合指标得分排名处于当年所有专业排名后5名范围内，对该专业则给予预警；被给予预警的专业，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后5名范围内，则对该专业提出黄牌警告；被给予黄牌的专业，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后5名范围内，则由黄牌转为红牌。（3）专业综合指标得分排名处于当年全校所有专业排名前10名范围内，则对该专业授予年度“绿牌专业”称号。（4）所有专业（含新增）有第二届毕业生之后，才纳入评价范围。
4.调整办法。（1）预警专业：由二级学院对相关专业进行提醒，加大招生宣传、专业建设、就业指导等工作力度。（2）黄牌专业：以前一年该专业的招生计划数为基准，当年招生计划在前一年基础上削减一个教学班（对于前一年招生计划仅有一个教学班的专业，当年该专业招生计划相应削减25%）。如大类招生的专业出现黄牌情况，学院在制定当年分流方案时相应削减黄牌专业计划。（3）专业被预警或被亮黄牌后，如次年该专业相关指标有所改善，脱离警告区域，则恢复基准计划数招生。（4）红牌专业：自本年度起停止该专业招生。（5）绿牌专业可根据实际办学条件与建设规划，由所在学院提出申请，经学校研究同意后，可适当增加当年招生计划。学校在进行教育资源配置时，应向绿牌专业倾斜。（6）当年预警专业、黄牌专业被削减的计划数作为机动计划，由学校统筹管理。
四、结语
高职院校专业（群）设置必须要与地区社会经济发展相适应，要依据社会需要、学生发展和教学资源等要素，科学推进专业（群）内涵建设，并逐步完善专业动态调整机制，努力在办学规模与质量、经济效益以及社会效益、短期规划与长期目标之间建立起动态平衡。
参考文献：
[1]江苏省人民政府.省政府关于印发江苏省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要的通知[EB/OL].http：//www.jiangsu.gov.cn/jsgov/tj/bgt/201603/t20160331497150.html， 2016-03-18.
[2]杨继秀.农业现代化背景下湖南高职院校农业示范特色专业群建设研究——以现代农业技术与服务专业群构建为例[J].教育教学论坛，2017（28）：231-232.
[3]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007（4）：52-54.
[4]许朝山.现代国家治理视域下高职专业设置与动态调整机制研究[J].教育探索，2017（2）：60-64.
[5]杨濯.高职院校专业动态调整机制构建的基础及有效策略[J].职业技术教育，2015，36（32）：8-11.
[6]傅家旺. 新型工业化背景下省域高职教育专业布局研究[D].中南大学，2010.
作者简介：李东升（1976—）男。山西人。副教授。主要从事高职教育的教学和研究。
※基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：D/2013/03/117）.
关键词：专业群构建 动态调整 高职院校
一、专业群构建情况概述
当前，地区国民经济发展已进入“十三五”规划关键阶段。对于地区产业的发展规划，江苏省经济与社会发展十三五规划纲要提出：深入实施产业转型升级工程，推进地区产业高端化、高技术化和服务化发展，加快健全以高新技术产业为主导、服务经济为主体、先进制造业为支撑、现代农业为基础的现代产业体系，推动先进制造业和现代服务业成为主干部分。新一代信息技术、高端装备、海洋工程、航空航天、新材料、节能环保、生物医药和新型医疗器械、新能源和智能电网、新能源汽车、数字创意等产业在江苏将得到重点发展，同时，推动生产性服务业向专业化、网络化和价值链高端延伸，生活性服务业向精细和高品质转变。高职院校的专业（群）设置必须与地区产业发展趋势相适应，某院专业群对接产业情况见图1。
二、专业群构建策略
1.专业群构建的指导思想。在十二五时期，某院通过专业群的科学设置，有效推动了专业的发展，总的来讲，专业群的构建应当遵循以下指导思想：全面贯彻落实党的十八大以及十八届三中、四中、五中、六中全会精神，进一步适应江苏产业转型升级工程，适应江苏推动先进制造业和现代服务业发展成为主干部分的产业发展思路，以培养高素质技术技能型人才为根本任务，努力打造深度融入产业链的专业（群），更好地服务地区经济建设。
2.专业群构建的基本原则。（1）深度融合化原则。地方政府、行业、企业和职业院校联动，职业院校的专业要主动对接区域战略性新兴产业和支柱产业，调整优化地区高职院校专业整体布局，形成与地区产业深度融合的专业体系，推动人才培养与产业深度融合，提升技术技能型人才的培养质量，满足产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求。（2）差异化发展原则。职业院校应依据地区产业发展需求进一步明确自身的办学定位和专业定位，重点建设与地区优势产业深度对接的特色专业群，各职业院校之间应形成错位发展、优势互补的专业发展格局，避免专业发展同质化。（3）资源整合化原则。职业院校应在调整优化专业结构的基础上，整合各自学校专业建设资源，推动优质专业资源共建共享，提高专业群建设的整体效益。
3.专业群构建的基本模式。（1）围绕产业链构建专业群。专业群的构建以服务产业发展为目标，通过对地区主要产业链技术技能型人才需求状况的结构分析，构建与产业发展要求相适应的专业群体系，形成产业对接型专业群。应重点分析产业链上中下游构成，寻求相应的专业链，以此作为专业规划布局的前提，使专业链与产业链整体对接，形成学校的办学优势和特色。如制药专业群即按照产业链来构建专业群，化学制药和生物制药主要服务于医药中间体或原料药生产环节，药物制剂技术主要成品药生产环节，药品质量检测技术主要服务于药品质量检测，医药营销主要服务药品营销环节。（2）围绕职业岗位群构建专业群。职业院校的专业设置与职业岗位群有着紧密的对应关系，专业（群）建设要以职业岗位（群）为依据参照，与企业岗位相适应。专业群的建设与布局要参照企业岗位的特征设置，针对某一行业相关的职业岗位来设置专业，以满足企业岗位（群）的需要，尽可能多地覆蓋行业岗位群。如纺织机电一体化即以纺织企业为对象，需要机电、纺织、电气、计算机和染整多岗位配合实现正常生产。（3）围绕学科基础构建专业群。职业院校的专业是具有一定的学科基础的，应基于专业的学科背景，将学科基础相同或相近的若干专业构建成一个专业群。如现代通信与网络技术专业群所含的通信技术、计算机网络技术、通信网络与设备、计算机网络与安全管理、物联网应用技术都要求计算机基础技术背景。
三、专业动态调整机制
为了使专业（群）建设符合产业群发展的趋势，符合社会人才需求，高职院校应当建立健全专业增设、淘汰、改造的动态调整机制，优化专业布局，提升专业建设水平，使专业培养的人才真正符合经济社会转型升级的需要。
1.专业动态调整原则。（1）专业的调整需要符合学校的整体专业布局；（2）专业调整需要符合地区经济产业发展对各类人才的可持续需求； （3）专业调整需要考虑本地其他同类学校专业设置的影响；（4）专业调整必须考虑专业师资队伍、实践教学条件的配套。
2.建立科学合理的专业动态调整评价指标体系。依据专业动态调整的原则，探索建立了包括招生、就业、培养质量、教学资源等因素在内的评价指标体系，具体见表1，并通过专家打分法确定了各级指标的权重。
3.评价规则。（1）依据指标体系权重所得专业综合指标得分排名处于当年所有专业排名最后1名，对该专业则给予黄牌警告，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后3名范围内，则对该专业出示红牌。（2）专业综合指标得分排名处于当年所有专业排名后5名范围内，对该专业则给予预警；被给予预警的专业，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后5名范围内，则对该专业提出黄牌警告；被给予黄牌的专业，若次年专业综合指标得分再次处于当年所有专业排名后5名范围内，则由黄牌转为红牌。（3）专业综合指标得分排名处于当年全校所有专业排名前10名范围内，则对该专业授予年度“绿牌专业”称号。（4）所有专业（含新增）有第二届毕业生之后，才纳入评价范围。
4.调整办法。（1）预警专业：由二级学院对相关专业进行提醒，加大招生宣传、专业建设、就业指导等工作力度。（2）黄牌专业：以前一年该专业的招生计划数为基准，当年招生计划在前一年基础上削减一个教学班（对于前一年招生计划仅有一个教学班的专业，当年该专业招生计划相应削减25%）。如大类招生的专业出现黄牌情况，学院在制定当年分流方案时相应削减黄牌专业计划。（3）专业被预警或被亮黄牌后，如次年该专业相关指标有所改善，脱离警告区域，则恢复基准计划数招生。（4）红牌专业：自本年度起停止该专业招生。（5）绿牌专业可根据实际办学条件与建设规划，由所在学院提出申请，经学校研究同意后，可适当增加当年招生计划。学校在进行教育资源配置时，应向绿牌专业倾斜。（6）当年预警专业、黄牌专业被削减的计划数作为机动计划，由学校统筹管理。
四、结语
高职院校专业（群）设置必须要与地区社会经济发展相适应，要依据社会需要、学生发展和教学资源等要素，科学推进专业（群）内涵建设，并逐步完善专业动态调整机制，努力在办学规模与质量、经济效益以及社会效益、短期规划与长期目标之间建立起动态平衡。
参考文献：
[1]江苏省人民政府.省政府关于印发江苏省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要的通知[EB/OL].http：//www.jiangsu.gov.cn/jsgov/tj/bgt/201603/t20160331497150.html， 2016-03-18.
[2]杨继秀.农业现代化背景下湖南高职院校农业示范特色专业群建设研究——以现代农业技术与服务专业群构建为例[J].教育教学论坛，2017（28）：231-232.
[3]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007（4）：52-54.
[4]许朝山.现代国家治理视域下高职专业设置与动态调整机制研究[J].教育探索，2017（2）：60-64.
[5]杨濯.高职院校专业动态调整机制构建的基础及有效策略[J].职业技术教育，2015，36（32）：8-11.
[6]傅家旺. 新型工业化背景下省域高职教育专业布局研究[D].中南大学，2010.
作者简介：李东升（1976—）男。山西人。副教授。主要从事高职教育的教学和研究。
※基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：D/2013/03/117）.