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关于学习的研究一直是教育届探讨的重要内容之一。20世纪70年以前,研究者们主要致力于寻找有效的教学方法来提高学习者学习,却没有收到满意的效果。人们意识到只研究教而不研究学,自然不会有成效。"当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积地提高教学质量"。基于这一认识,学习策略的研究应运而生。国内研究主要以一般普通高校非英语专业学生为对象,很少涉及电大学生的学习策略使用状况。本文以全日制就读的成专生为对象,并具体到英语专业的学生以探讨电大成专英语学习策略使用状况。
一、研究设计
(一)研究对象
本研究对象为成专二年级英语专业的学生。受试为金华广播电视大学成专英语三个班的学生,共103人,收回有效问卷96份。
(二)研究工具
本研究以问卷调查的形式对电大成专英语专业学生的英语学习策略的使用情况进行了调查。测量工具主要依据是Oxford(1990)语言学习策略的多维结构量表(SILL)。英语学习策略量表由五个部分组成,其中认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略由Oxford的SILL发展而来,作了细小改动。根据中国人学习英语的特点,该量表还加入文秋芳(1996,2004)语言学习策略量表中的母语策略。每个子项目采用莱克特量表(Likert Scale)按5级计分,即"完全或几乎完全不(1分)"、"通常不(2分)"、"有时(3分)"、"通常(4分)"和"完全或几乎完全(5分)"。调查问卷在开头需填写个人信息如家庭背景、中学毕业类型、成绩等。统计工具为统计软件SPSS 10.0。
二、结果及讨论
(一)英语学习策略使用总体状况及讨论
按照Oxford提出的学习策略使用频率标准,平均数与策略频度之间存在一定的对应关系。他将平均数在1.0-2.4间定义为策略使用低频率,2.5-3.4为中频率,3.5-5.0为高频率。
从表1可以看出:(1)总体策略的平均数3.0209,为中频率的范围。说明学生掌握并使用一定的英语学习策略,但使用频率不高;(2)五种学习策略类别中,使用频率最高的是社会策略,其次分别是母语策略、元认知策略、情感策略,认知策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多,现将影响电大成专英语专业学生使用学习策略的总体状况的原因作如下分析:
虽然是英语专业的学生,但来自于中职院校或没有上高考线的他们英语基础相对薄弱。他们在听说读写各方面的水平都比较低。"学习者现有语言水平的差异也影响学习策略的使用和选择"(程晓堂 郑敏,2002),较低的语言水平导致了学生们使用学习策略的频率不高。另一方面,学生使用策略中频率可能也归结于教师的教学。程晓堂和郑敏也指出,教师对学习策略的形成和使用的影响可以是直接的,也可以是间接的;教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习策略会产生潜移默化的间接影响。从电大英语教学的现状来看,一些英语教师依然停留在向学生灌输语言的层面上,没有致力于教授学生如何学,也没有在教学中向学生贯彻学习策略。此外,大多数学生缺乏自我管理和自主学习的能力。
社会策略拥有的平均数最高,这意味着在所有的策略中,学生使用社会策略的频率最高。这一结果不同与以前那些以普通高校非英语专业对研究对象的研究,在那些研究中其结果社会策略的使用频率一般比此研究低。其原因可能可以归结于电大英语专业学生外向的性格特点以及英语专业的学生比非英语专业的学生拥有更多英语交流的机会。Susan和Larry认为,外向爱交际会使学生在二语学习中致力于更多交谈和社交活动。电大的学生很大一部分来自于中职院校,在中职院校中没有过大的学习压力,参加较多的活动,形成了开朗外向的性格。这种外向激发了学生不害怕犯错,不怕害羞,乐意去和别人交流。
(二)不同家庭背景的学生英语学习策略使用状况及讨论
表2列出了来自农村和来自城镇的学生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。结果显示来自农村和来自城镇的学生在总的学习策略使用及认知策略、元认知策略及情感策略使用上存在差异,且农村的学生使用这些策略的频率高于城镇的学生。其原因主要是来自相对贫困的农村学生比城镇学生更有学好的意愿。他们会花更多的时间、精力和努力积极地探索英语学习。而结果也显示这两类不同家庭背景的学生在社会策略和母语策略的使用方面没有显著的区别。跟来自城镇的学生比,农村学生在性格上不够外向些,可能是主要的因素。另外不管农村还是城镇学生在学习英语中都不可避免过多的依赖母语策略。
(三)来自不同中学的学生英语学习策略使用状况及讨论
表3列出了来自普通高中和来自中职学校的学生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。调查结果表明来自普通高中和来自中职学校的学生在使用学习策略方面没有显著的差异。
(四)高分、中等、低分组学生英语学习策略使用状况及讨论
单因子独立样本变异数分析(One-Way ANOVA)用来研究不同分数组学生英语学习策略使用状况。从表四中,我们可以看出高分、中等、低分组英语学习策略使用上存在显著差异(p<0.01)。高分组的平均数最高,这意味着高分组英语学习策略使用频率最高。低分组的平均数最低,低分组英语学习策略使用频率最低。这表明英语学习策略的使用与学习成绩之间有较强的关系:学习策略的使用依据学习成绩而变动;越是成绩好的学生越积极地使用策略,越是成绩不好的学生越不积极使用策略。
三、总结
本研究结果表明电大英语专业学生学习策略的使用状况处于一般水平。在所有的策略类别中,学生使用频率最高的是社会策略。本研究还发现不同家庭背景出身及不同学习成绩水平的学生在英语学习策略使用上存在差异,但来自不同的学校类型的学生在策略使用上没有显著差异。
参考文献:
[1]Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.
[2]Gass, Susan. M., & Selinker, Larry. Second language acquistion: An introductory course (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
一、研究设计
(一)研究对象
本研究对象为成专二年级英语专业的学生。受试为金华广播电视大学成专英语三个班的学生,共103人,收回有效问卷96份。
(二)研究工具
本研究以问卷调查的形式对电大成专英语专业学生的英语学习策略的使用情况进行了调查。测量工具主要依据是Oxford(1990)语言学习策略的多维结构量表(SILL)。英语学习策略量表由五个部分组成,其中认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略由Oxford的SILL发展而来,作了细小改动。根据中国人学习英语的特点,该量表还加入文秋芳(1996,2004)语言学习策略量表中的母语策略。每个子项目采用莱克特量表(Likert Scale)按5级计分,即"完全或几乎完全不(1分)"、"通常不(2分)"、"有时(3分)"、"通常(4分)"和"完全或几乎完全(5分)"。调查问卷在开头需填写个人信息如家庭背景、中学毕业类型、成绩等。统计工具为统计软件SPSS 10.0。
二、结果及讨论
(一)英语学习策略使用总体状况及讨论
按照Oxford提出的学习策略使用频率标准,平均数与策略频度之间存在一定的对应关系。他将平均数在1.0-2.4间定义为策略使用低频率,2.5-3.4为中频率,3.5-5.0为高频率。
从表1可以看出:(1)总体策略的平均数3.0209,为中频率的范围。说明学生掌握并使用一定的英语学习策略,但使用频率不高;(2)五种学习策略类别中,使用频率最高的是社会策略,其次分别是母语策略、元认知策略、情感策略,认知策略。
影响外语学习者学习策略选择和使用的因素很多,现将影响电大成专英语专业学生使用学习策略的总体状况的原因作如下分析:
虽然是英语专业的学生,但来自于中职院校或没有上高考线的他们英语基础相对薄弱。他们在听说读写各方面的水平都比较低。"学习者现有语言水平的差异也影响学习策略的使用和选择"(程晓堂 郑敏,2002),较低的语言水平导致了学生们使用学习策略的频率不高。另一方面,学生使用策略中频率可能也归结于教师的教学。程晓堂和郑敏也指出,教师对学习策略的形成和使用的影响可以是直接的,也可以是间接的;教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习策略会产生潜移默化的间接影响。从电大英语教学的现状来看,一些英语教师依然停留在向学生灌输语言的层面上,没有致力于教授学生如何学,也没有在教学中向学生贯彻学习策略。此外,大多数学生缺乏自我管理和自主学习的能力。
社会策略拥有的平均数最高,这意味着在所有的策略中,学生使用社会策略的频率最高。这一结果不同与以前那些以普通高校非英语专业对研究对象的研究,在那些研究中其结果社会策略的使用频率一般比此研究低。其原因可能可以归结于电大英语专业学生外向的性格特点以及英语专业的学生比非英语专业的学生拥有更多英语交流的机会。Susan和Larry认为,外向爱交际会使学生在二语学习中致力于更多交谈和社交活动。电大的学生很大一部分来自于中职院校,在中职院校中没有过大的学习压力,参加较多的活动,形成了开朗外向的性格。这种外向激发了学生不害怕犯错,不怕害羞,乐意去和别人交流。
(二)不同家庭背景的学生英语学习策略使用状况及讨论
表2列出了来自农村和来自城镇的学生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。结果显示来自农村和来自城镇的学生在总的学习策略使用及认知策略、元认知策略及情感策略使用上存在差异,且农村的学生使用这些策略的频率高于城镇的学生。其原因主要是来自相对贫困的农村学生比城镇学生更有学好的意愿。他们会花更多的时间、精力和努力积极地探索英语学习。而结果也显示这两类不同家庭背景的学生在社会策略和母语策略的使用方面没有显著的区别。跟来自城镇的学生比,农村学生在性格上不够外向些,可能是主要的因素。另外不管农村还是城镇学生在学习英语中都不可避免过多的依赖母语策略。
(三)来自不同中学的学生英语学习策略使用状况及讨论
表3列出了来自普通高中和来自中职学校的学生使用学习策略的平均数与标准差和t检验结果。调查结果表明来自普通高中和来自中职学校的学生在使用学习策略方面没有显著的差异。
(四)高分、中等、低分组学生英语学习策略使用状况及讨论
单因子独立样本变异数分析(One-Way ANOVA)用来研究不同分数组学生英语学习策略使用状况。从表四中,我们可以看出高分、中等、低分组英语学习策略使用上存在显著差异(p<0.01)。高分组的平均数最高,这意味着高分组英语学习策略使用频率最高。低分组的平均数最低,低分组英语学习策略使用频率最低。这表明英语学习策略的使用与学习成绩之间有较强的关系:学习策略的使用依据学习成绩而变动;越是成绩好的学生越积极地使用策略,越是成绩不好的学生越不积极使用策略。
三、总结
本研究结果表明电大英语专业学生学习策略的使用状况处于一般水平。在所有的策略类别中,学生使用频率最高的是社会策略。本研究还发现不同家庭背景出身及不同学习成绩水平的学生在英语学习策略使用上存在差异,但来自不同的学校类型的学生在策略使用上没有显著差异。
参考文献:
[1]Oxford, R.L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.
[2]Gass, Susan. M., & Selinker, Larry. Second language acquistion: An introductory course (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.