品读，是指让学生体验作者的情感和品味课文的意蕴，体验作者的情感和品味课文的语言。这是阅读教学的核心环节。品读课文必须突出重点，切忌逐段讲读，一方面要透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章的主旨，感悟做人之道；另一方面要善于抓住典型的语言材料（如内容精彩之处、语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意这精妙，并积累语言。那么如何指导学生有效地品读课文呢？要注意以下方面问题：
　　1、给学生充分的时间自读自悟。阅读的过程是读者与作者对话的过程，文本的意义价值也是在对话的过程中生成的。因此，阅读教学不能以教师的分析和讲解代替学生的阅读实践，只有给学生充分的时间潜心阅读，积极思考，他们才能有所感悟和体验。我们很多老师在引导学生读书的时候，很容易走过场，一个问题抛下去，也不管这个问题对学生来说有没有难度，让学生读一遍课文后便开始指名回答了。其实在这个过程中，我们不妨提醒学生在读完之后再静下心来仔细地思考思考，可以拿出笔来划记一下有关的内容，或是写一写自己的感受与体会，这样就能养成学生潜心读书、认真思考的习惯，也能使其获得更深的感悟和体验。
　　2、给学生自主学习的权利。阅读是学生个性化的行为，不同的学生有不同的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法，他们面对同一篇课文也往往会有不同的阅读反应。因此，在品读课文时，我们应该允许学生自主选择自己感兴趣的课文内容深入钻研，应该提倡学生学会使用适合自己的学习方法阅读课文，只有这样，学生的学习积极性才会被激发，学习效果才能提升。《白鹅》这篇课文主要是从鹅的叫声、步态和吃相三个方面表现白鹅高傲的特点，在教学这一课时，我首先让学生自主选择感兴趣的内容进行研读，然后让研读同一内容的同学坐在一起相互交流，最后全班自由汇报。学生学习交流的方式允许多种多样，比如想一想、读一读、划一划、讲一讲、演一演等。学生学得兴致勃勃，汇报自然精彩粉呈，有表演鹅的叫声的，有表演鹅的步态的，有讲述鹅的吃相的，真是绘声绘色，入情入境。
　　3、注重学生的情感体验，努力创设课文情境，引导学生走进文本。语文是一门人文学科，每一篇课文都蕴含着作者深厚的思想感情，学生只有真正走进文本，与作者进行心灵的沟通和情感的交流，才能对课文的思想内容有更深刻的理解，进而对课文的语言表达有更深刻的感受。因此，品读课文时，教师须积极引导学生体验情感，提升读的实效。在教学《去年的树》这一课时，我主要是引导学生抓住小鸟寻找它的好朋友大树过程中的三句问话进行品读，并创设了多个情境让学生获得角色体验，达到移情的效果。如：当学生找到三句话自由练读并汇报朗读之后，我适时引导：孩子们，我感觉到你们现在都已经把自己当成了那只可爱的小鸟，请说说你们寻找大树心情吧！学生有的说很着急，有的说很难过，有的说非常担心……我又说：你们一次又一次地寻找着，一次又一次地询问着，你们的心里在不停地呼唤，你们在呼唤些什么呢？学生争相举手，有的说：大树，你知道我在找你吗？你到底在哪儿呀？有的说：大树，你快回来吧！你难道忘了我们的约定吗？也有的说：大树，不是说好了今年春天我还回来给你唱歌吗？你为什么不等我呢？……学生谈过之后， 我再次引导： 你们边在心里呼唤着，边急切地寻找着好朋友大树，而且一次比一次更着急，咱们把三句话连起来比较着读，把你们一次比一次更加焦急难受的心情尽情地读出来吧。这次，我看到好多同学都皱起了眉头，有的同学读着读着竟然眼圈都红了。从孩子们声情并茂的朗读中，我知道他们已经获得了很好的情感体验。
　　4、引导学生适时交流共享。在学生自读自悟、品读课文的基础上，教师和学生，学生与学生需要相互交流阅读的感受、体验以及不懂的问题，这不仅仅是学生品读成果的展示，更是师生互相启发、进一步深入理解课文、体会情感的重要环节。因此，教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与交流，大胆地表达自己的见解，同时，教师应该热情地赞扬学生的学习成果，使学生真切地体验到阅读的乐趣和成功的喜悦。在阅读交流中，教师要特别“珍视学生的独特感受、体验和理解，不能以“标准答案”来束缚学生的思维，剥夺他们在阅读中的主体地位，当然，也要注意有能偏离文本，注意文本的价值及意义。
　　（作者单位：遵化市第三实验小学）